試析高職院?！豆鎰?chuàng)業(yè)管理》教學中學生的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)

王 傅

（廣州科技貿易職業(yè)學院，廣東 廣州 511442）

大學生創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對大學生創(chuàng)業(yè)者起動力作用的主觀思維傾向，它包括創(chuàng)業(yè)的需要、動機、興趣、理想、信念等要素［1］。在當前大學畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，大學生創(chuàng)業(yè)一方面是實現(xiàn)自身價值的最好平臺，另一方面，可以創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，對于家庭和諧、社會穩(wěn)定、經濟發(fā)展至關重要。然而，現(xiàn)實中真正有創(chuàng)業(yè)意愿并將創(chuàng)業(yè)意愿付諸行動乃至成功的并不多，導致大學生缺乏創(chuàng)業(yè)意愿或有意愿而最終沒能付諸實踐的原因之一是大學生自身的因素，主要是創(chuàng)業(yè)意識不強，創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)心理品質不足。

創(chuàng)業(yè)通?？煞譃閮煞N類型，公益創(chuàng)業(yè)（Social Entrepreneurship）和商業(yè)創(chuàng)業(yè)（Business Entrepre -neurship），在當前經濟形勢下，受社會和自身條件等因素的制約，高校畢業(yè)生在商業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)成功率并不高［2］。而我國社會公益領域發(fā)展晚、發(fā)育慢、能力弱、人才匱乏，急需大量的青年創(chuàng)業(yè)者和專業(yè)人才，對在校大學生及大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)而言，投身公益創(chuàng)業(yè)，其熱情和成功是成正比的。但同時，公益創(chuàng)業(yè)領域需要飽滿的創(chuàng)業(yè)熱情和行動力，因此，在公益創(chuàng)業(yè)教學中要注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和公益企業(yè)家精神。

一、《公益創(chuàng)業(yè)管理》課程傳統(tǒng)教學的特點與不足

1.學校普遍視公益創(chuàng)業(yè)教育為緩解就業(yè)壓力的權宜之計。很多高職院校認為創(chuàng)業(yè)教育的目的在于引導畢業(yè)生自謀職業(yè)，即通過對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，使學生畢業(yè)后能馬上創(chuàng)業(yè)，以緩解高校就業(yè)壓力，即“以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)”。但創(chuàng)業(yè)并不是憑幾句口號和一腔熱情就能實現(xiàn)，特別是公益創(chuàng)業(yè)，其經濟回報往往不盡人意，需要學生有執(zhí)著的企業(yè)家精神。從目前高校能為學生提供的極為有限的投入和實踐機會來看，遠遠無法滿足學生的創(chuàng)業(yè)需求，因而畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的大學生寥寥無幾。因此，很多高校認為開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)有點脫離現(xiàn)實，不過是將它作為應對學生求職困難的替代方案。

2.教師對高職教育缺乏深度認識，人才培養(yǎng)目標模糊。盡管高職教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)的學生是技能型人才，不是搞理論研究，但在教學中，除了要以能力為導向，不能把高職教育等同為本科、研究生教育，除對學生進行課本知識的灌輸外，還要以意識和精神為導向，真正改善學生的精神面貌。

3.授課方式傳統(tǒng)，師生缺乏互動與交流。目前的教育方式都以教師為主體，通過復習提問、回顧上節(jié)課的內容、導入新課、概念原理講解、案例分析、設計問題強化訓練，以此實現(xiàn)所謂的“教學目標”。盡管運用了案例教學法、討論教學法、管理游戲法等多種教學方法和方式，但這些方法的設計都是一種模擬，難以再現(xiàn)實際管理環(huán)境，對能力的提升有限。學生仍然是在虛擬的環(huán)境中感受創(chuàng)業(yè)，不能激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

4.考核形式單一，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。在當前的教育方式下，學生覺得培養(yǎng)公益創(chuàng)業(yè)意識和企業(yè)家精神都比較虛泛，不如死記硬背更為實際。這樣的結果是，學生學到的只是僵死的教條，不能把知識運用到實踐中，更不能改變自己的精神。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)就成了一句空話。

5.創(chuàng)業(yè)教育的教學理念相對落后。目前，《公益創(chuàng)業(yè)管理》教學仍然停留在單純以管理職能為本位，不注重突出創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略決策、團隊管理，創(chuàng)業(yè)融資、企業(yè)創(chuàng)辦、營銷管理和創(chuàng)新管理這些細節(jié)問題，忽略了對學生成為各類公益事業(yè)創(chuàng)辦者或管理者所具有共性的創(chuàng)業(yè)者特質的培養(yǎng)。

二、公益創(chuàng)業(yè)意識的內涵

大學生創(chuàng)業(yè)教育是指充分挖掘大學生潛能，以開發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)基本素質，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標的教育，使受教育者形成完整的創(chuàng)業(yè)基本素質，具有較高的創(chuàng)業(yè)意識和良好的個性心理品質，形成經營管理和綜合性的創(chuàng)業(yè)能力和知識結構，培養(yǎng)較強的社會適應性和獨立生存、發(fā)展的本領［3］。進行公益創(chuàng)業(yè)，自然要具備公益創(chuàng)業(yè)意識和公益企業(yè)家精神，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.社會責任感。公益創(chuàng)業(yè)是面向社會需要、建立新的組織，向社會提供產品和服務的社會活動，離開了社會責任感，公益創(chuàng)業(yè)就變成了無源之水、無本之木。社會責任感是在一個特定的社會里，每個人在心里和感覺上對其他人的倫理關懷和義務。因為社會是一個由不同的個體組成的不可分割的整體?！吧鐣侨说纳鐣耸巧鐣娜恕?，沒有人可以在沒有群體交流的情況下獨自一人生活。因此，大學生要有對社會和他人負責的“鐵肩擔道義”的使命感，不以個人私欲而存在，而是懂得為社會無私奉獻自己力所能及的力量。

2.創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是企業(yè)家面對動態(tài)的經營環(huán)境，尋求思維的革新，不斷拿出新方法解決新問題的意識。對一個公益企業(yè)而言，產品需要不斷更新，服務需要不斷上新臺階，市場需要不斷開拓，管理方法不能囿于舊習，這些變革的實現(xiàn)需要公益企業(yè)家思維的創(chuàng)新，因為只有思維的創(chuàng)新才能領先、才能大步發(fā)展。公益企業(yè)家通過創(chuàng)新，產生新思想或者創(chuàng)建新模式，就能在社會使命感激發(fā)下，更好地追求效率和社會利益。

3.進取精神。公益企業(yè)家的進取精神，就是一種永遠追求，不斷前行，挑戰(zhàn)自我的進取不息的精神，而不取決于成敗與貧富，即是“天行健，君子以自強不息”（《周易·乾·象辭》）。進取精神是一種內在的根本動力，是一種強烈的創(chuàng)業(yè)愿望、永不滿足的事業(yè)心和百折不撓的意志。富于進取精神的企業(yè)家才會在市場中抓住機會，又快又好地經營企業(yè)，永遠地進擊，作出長遠的且有價值和意義的決策。

4.市場意識和善于發(fā)現(xiàn)機會的意識。在對商業(yè)創(chuàng)業(yè)的研究中發(fā)現(xiàn)，商機意識和市場意識的缺乏是學生創(chuàng)業(yè)失敗的關鍵因素。公益創(chuàng)業(yè)的立足點是當前各種各樣的社會問題，特別是民生問題，比如食品安全問題、弱勢群體問題和公民社會建設問題等等。大學生進行公益創(chuàng)業(yè)之前，應該善于發(fā)現(xiàn)這些問題，然后結合自己的長處進行創(chuàng)業(yè)。否則，創(chuàng)業(yè)就是缺乏根本的宗旨、目標和愿景。因此，應該教育大學生綜合自己的特長和自身素質理性地選擇創(chuàng)業(yè)，學會分析社會，抓住機會，在市場經濟的大潮中找到自己真正的位置。

5.團隊合作創(chuàng)業(yè)意識。學會合作是新世紀人才的必備素質。僅靠一個人的力量很難支撐一個企業(yè)，企業(yè)的成功需要團結起隊伍中的每一個人，發(fā)揮每一個人的能量。公益創(chuàng)業(yè)是以公共利益為導向的創(chuàng)業(yè)，更需要用團隊的力量為社會服務。在弘揚追求個性的時代，高校應該重視團隊意識的培養(yǎng)，將學會與人真誠的合作作為公益創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。

三、以公益創(chuàng)業(yè)意識為導向培養(yǎng)學生綜合素質

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中明確指出，教育應堅持以人為本，推進素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。社會責任感、創(chuàng)新精神和務實精神正好與公益創(chuàng)業(yè)意識和公益企業(yè)家精神相一致，公益創(chuàng)業(yè)的特征也正是公益性（sociality）、創(chuàng)新性（innovation）和市場導向性（market orientation）［4］。因此，《公益創(chuàng)業(yè)管理》教學過程不能再單純停留在管理職能的講解和案例的分析等傳統(tǒng)教學方法，應確立“意識本位”，加強學生綜合創(chuàng)業(yè)者特質的培養(yǎng)，以適應社會發(fā)展的需要。

1.從學校層面而言，應將創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)納入教育目標體系。高校要視自主創(chuàng)業(yè)為學生生存的需要、發(fā)展的需要和社會進步的需要。比如通過加強創(chuàng)業(yè)校園文化建設，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，樹立大學生成功創(chuàng)業(yè)的典型，總結創(chuàng)業(yè)經驗，傳播創(chuàng)業(yè)觀念，弘揚創(chuàng)業(yè)精神。還可充分利用創(chuàng)業(yè)園，讓學生在這一平臺上施展才華。同時走產、學、研的道路，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地，讓學生在實踐研發(fā)中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。定期舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。學生的社會實踐、實習無不是創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的極好機會。

2.對教師而言，自身要有強烈的創(chuàng)業(yè)意識，通曉創(chuàng)業(yè)理論，并有豐富的創(chuàng)業(yè)經驗。要培養(yǎng)出有創(chuàng)業(yè)意識的學生，高校必須建設一支既懂創(chuàng)業(yè)理論又有企業(yè)實踐經驗的專兼結合的教師隊伍。高校可以從其內部和外部兩個方面建設創(chuàng)業(yè)教師隊：高校對內可以通過培訓或鼓勵教師創(chuàng)業(yè)實踐，增強專職教師的創(chuàng)業(yè)實踐經驗；對外可以請一些經驗豐富的成功企業(yè)家作為兼職教師，或者按合適的比例引進或聘任相關創(chuàng)業(yè)人員，形成創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。同時，高校還要不定期請一些企業(yè)成功人士到學校演講，介紹創(chuàng)業(yè)的經驗，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識。教師在教學科研工作之余，應該到相關的公益組織考察或頂崗實踐，或者跟同事合作，自行創(chuàng)辦公益組織，以提升自己的創(chuàng)業(yè)意識，積累創(chuàng)業(yè)經驗。

3.對課程而言，教學目標要反映創(chuàng)業(yè)意識本位的主導性。強調課程改變學生的意識和精神面貌為目標，整個課程要突出以工作現(xiàn)場為條件，以實際任務驅動或采取項目貫穿始終的創(chuàng)業(yè)意識訓練，緊扣意識這一關鍵點，不追求理論和知識的系統(tǒng)與完整。課程教學以意識為導向，靈活多樣化組織。如果整個課程為36學時，理論教學與實踐教學可以分別為18學時。

（1）理論教學。一是改革教學形式，實行多元化教學。改革任課教師僅憑著粉筆、教材、黑板和單用嘴講課的形式，提倡教學手段的現(xiàn)代化。多媒體集輔助教學，集聲音、圖像、視頻和文字于一體，生動形象直觀，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。以學生為中心，采取案例教學、案例討論、角色扮演、管理游戲等靈活多樣的教學方法，積極引導學生參與課程學習，體會組織管理的協(xié)調與合作重要性，提高學生的團隊協(xié)作意識。二是鼓勵學生主動學習。教學應該是一個教與學互動和相互促進的過程，所謂“教學相長”就是這個意思。創(chuàng)業(yè)是一個積極主動的過程，那么在公益創(chuàng)業(yè)教育中，學生學習創(chuàng)業(yè)自然不能被動地學習。主動學習的方法有：要求學生自己主動學習創(chuàng)業(yè)理論知識，并相互交流學習心得體會，教師對有創(chuàng)意的心得提出表揚和肯定；引導學生充分利用互聯(lián)網，在課余時間自行登陸“中國公益創(chuàng)業(yè)網”、“KAB中國創(chuàng)業(yè)教育網”“南都公益基金會”等相關網站，搜集最新信息，了解現(xiàn)實中公益創(chuàng)業(yè)狀況，學習最新創(chuàng)業(yè)知識，思考與分析現(xiàn)實中的創(chuàng)業(yè)問題。三是讓社會人士參與教學。舉辦講座，邀請企業(yè)創(chuàng)辦者作報告，讓學生與創(chuàng)業(yè)者進行面對面交流，切身體驗一個成功的創(chuàng)業(yè)者所具備的綜合的管理素質和能力。

（2）實踐教學。一是組織學生進行社會調查、訪問企業(yè)家或現(xiàn)場參觀企業(yè)，并撰寫調研報告。教師鼓勵學生去公益企業(yè)考察，特別是處于創(chuàng)業(yè)之初階段的公益企業(yè)，并寫出詳盡的調研報告。這種方式可以直接了解企業(yè)的創(chuàng)業(yè)理念、管理方法，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望和激情，并培養(yǎng)學生的溝通能力、調研能力、分析與解決問題能力、口頭表達能力、快速反應能力等，提高學生綜合素質。二是組建學生社團，教師鼓勵學生在學校創(chuàng)建校園公益組織，并積極參與管理，在校園里培育創(chuàng)業(yè)意識，積累創(chuàng)業(yè)經驗。由主講教師擔任學生社團的指導老師，學生定期自行組織系列活動，在校園環(huán)境中進行創(chuàng)業(yè)“練兵”，有了在校園里的創(chuàng)業(yè)嘗試，步入社會后的創(chuàng)業(yè)就會變得順利成章了。三是注重項目導向、任務驅動教學。通過行為目標引導學生在綜合性的教學活動中進行“手—眼—腦—心”全方位的自主學習。在整個教學活動過程中，學生是主角，參與是關鍵，教師只是教學活動的主持人，其責任是通過項目、案例或課題的方式讓學生明確學習的目標，在教學過程中控制教學的進度和方向，根據(jù)學生的表現(xiàn)因人施教，并對學生的學習效果進行評估，從而指導學生在專業(yè)學習和技術訓練的過程中全面提高綜合能力。如“創(chuàng)辦校園非營利組織并進行管理”這一項目，要完成這個項目必然需要組織者、參賽選手和觀眾的參與，使學生在參與中提高創(chuàng)業(yè)意識和綜合管理素質。通過項目的開展，以活動為依托，以培訓為方式，以感悟和領會為目的，在解決問題、應對挑戰(zhàn)的過程中達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的目的，是一種突破傳統(tǒng)培訓思維和模式要求的全新培養(yǎng)方式。

（3）課程考核。注重對綜合素質進行考核，并全程實施。課程考核是對學生意識改變和能力提高與否的檢驗，而不是對學生記憶力的考查，因此應避免期末考試一錘定音的方式，注重過程和對學生創(chuàng)業(yè)意識的考核。在學習的整個過程中，根據(jù)教學進度對學生進行階段性考核，對學生平時課堂參與狀況、調研報告完成情況、特別是創(chuàng)業(yè)實踐教學中的表現(xiàn)，如拓展訓練表現(xiàn)、社團活動情況、任務完成程度、調研報告撰寫情況等進行全面考核，記入成績，使考試不僅僅是創(chuàng)業(yè)教學的期末檢查手段，也成為培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和精神的有機組成部分。

綜上所述，公益創(chuàng)業(yè)既是偉大的有意義的事業(yè)，在當前又有龐大的社會需求，結合高職高專的學生實際，針對人才培養(yǎng)目標，我們將創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點放在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和公益企業(yè)家精神上，以培養(yǎng)學生基本創(chuàng)業(yè)素質為前提，建立以意識為導向的考核體系，對《公益創(chuàng)業(yè)管理》課程進行教學改革，使本課程的教學更適應新時代發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，以培養(yǎng)出符合時代要求的、具有較高素質和能力的公益創(chuàng)業(yè)人才。

［1］ 劉鳳清，喬芬.大學生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀及培養(yǎng)方式研究［J］.思想教育研究，2010，（2）：87-90.

［2］ 唐亞陽.公益創(chuàng)業(yè)學概論［M］.長沙：湖南大學出版社，2009：1-2.

［3］ 中國高等職業(yè)技術教育研究會.邁向21世紀的中國高等職業(yè)教育［M］.西安：西安電子科技大學出版社，1999.

［4］ Ericksen，J.，Dyer.Right from the start：exploring the effects of early team events on subsequent project team development and performance. Administrative Science Quarterly，2004，49：438-471.