就業(yè)導(dǎo)向下高職大學(xué)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語融合的必要性

龐 琳，唐燕艷，林 學(xué)

（1.廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007；2.廣西教師培訓(xùn)中心，廣西 南寧 530000）

隨著我國加入WTO，西部大開發(fā)的加速，涉外企業(yè)的增加以及企業(yè)對外交往的日益頻繁，社會對各種職業(yè)技術(shù)人才英語應(yīng)用能力的要求日益彰顯。提高學(xué)生的專業(yè)水平加之強(qiáng)化一定的外語能力，無疑會大大提高其在就業(yè)市場的競爭力。鑒于此，教育部提出了職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)方向。然而目前高職高專院校的大學(xué)英語教學(xué)還是停留在大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，教材單一，主要是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力，沒有針對學(xué)生的專業(yè)特色把基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)融合起來。而且為了應(yīng)付B級考試，許多院校僅僅注重應(yīng)試教育，英語教學(xué)仍沿襲中學(xué)以教師為中心的“領(lǐng)讀單詞—講解課文—指導(dǎo)練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生經(jīng)過一至兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，英語水平大多還是停留在高中階段，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。學(xué)生在就業(yè)時普遍反映大學(xué)英語只是在高中英語基礎(chǔ)上的炒舊飯而已，對他們的就業(yè)沒有任何幫助。目前這種狀況如果得不到改善的話，別說培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)人才，恐怕連最初的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)到。

針對以上高職英語教學(xué)中所存在的問題，2000年教育部又頒發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》?！兑庖姟分赋觯焊呗殞W(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。而高職英語教學(xué)中的“應(yīng)用”，應(yīng)是建立在與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的課程學(xué)習(xí)上。因此，作為高職院校，如何區(qū)別于普通高校，將基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)出有特色的適應(yīng)社會需要的實(shí)用型人才，在當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下顯得尤為重要。

筆者認(rèn)為，要改變當(dāng)前高職大學(xué)英語教學(xué)的困境，就必須對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，使專業(yè)英語與大學(xué)英語銜接并融合為一個有機(jī)的整體。具體可以從如下幾個方面入手。

一、選用或自編合理的高職高專教材

目前很多高職院校采用的英語教材都是普通高等教育“十一五”國家級的規(guī)劃教材，如《實(shí)用英語》、《希望英語》等，這些教材雖然在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的基礎(chǔ)技能上進(jìn)行了一定的探索，但是很多內(nèi)容只是高中內(nèi)容的簡單重復(fù)，并未很好地結(jié)合社會需求實(shí)際。很多學(xué)生覺得學(xué)到的英語知識很難運(yùn)用于他們的專業(yè)和今后的實(shí)際工作。所以在教材的選取上，一定要下功夫，課程內(nèi)容要體現(xiàn)出高職特色，也就是要突出專業(yè)性、實(shí)用性及實(shí)效性。英語的教學(xué)過程中要突出語言的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語言技能的培養(yǎng)。有條件的話也可以根據(jù)院校的自身情況進(jìn)行教材編寫。在教材的編寫上，要注意將公共英語教學(xué)內(nèi)容與專門用途英語課程要素科學(xué)組合、合理搭配，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。它的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)為依托及畢業(yè)后將接觸的相關(guān)實(shí)踐工作為素材，突出交際性原則。教材的內(nèi)容要利于學(xué)生在課堂上開展交互活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時要充分考慮高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，注重將打基礎(chǔ)和學(xué)以致用相結(jié)合，課文不宜過長，生詞難詞不宜過多，教師不必在課文理解和詞匯語法解釋上花大量的時間，要使學(xué)生有更多的時間和機(jī)會用英語就課文內(nèi)容進(jìn)行討論，發(fā)表自己的意見；聽說領(lǐng)先，聽力和口語相互配合，使學(xué)生在不斷的聽說過程中加強(qiáng)語感，達(dá)到準(zhǔn)確和流利。選擇這樣的教材符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，才能給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會和微觀的外語環(huán)境，有利于摒除“啞巴”英語的弊端。

二、加快教師“轉(zhuǎn)型”，提高教師素質(zhì)

目前在高職院校從事英語教學(xué)的教師一般都是從學(xué)校到學(xué)校，職業(yè)背景非常單一，只有英語語言方面的知識，缺少行業(yè)知識。這必將成為高職英語教學(xué)朝著與專業(yè)融合發(fā)展道路上的阻礙，而且對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)也是很不利的。鑒于高職教育的特點(diǎn)，高職英語教師除了應(yīng)具備一般大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)外，還要注意結(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置，具備相應(yīng)的專業(yè)英語知識。所以在允許的情況下，學(xué)校可鼓勵其去企業(yè)、其他院校參觀調(diào)研或定期派教師去企業(yè)學(xué)習(xí)或從企業(yè)聘請專業(yè)人員到學(xué)院擔(dān)任培訓(xùn)課程教師，以加強(qiáng)英語教師的專業(yè)技能，盡快完成教師向職業(yè)技術(shù)教育方向的轉(zhuǎn)型。也可按照雙向選擇的原則將大學(xué)公共英語教師調(diào)入相應(yīng)的系部，與專業(yè)教師共同參與工作實(shí)踐教學(xué)。此外學(xué)校還可向社會公開招聘更多優(yōu)秀的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的英語教學(xué)人才。

三、改進(jìn)教學(xué)模式

當(dāng)前高職英語教學(xué)方法存在著不同程度的守舊性和盲目性，因此英語教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新亟待進(jìn)行。一是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。我們一定要轉(zhuǎn)變以過級率來檢驗(yàn)教學(xué)效果的偏頗觀念，充分考慮高職學(xué)生的實(shí)用性特點(diǎn)和社會對人才的實(shí)際需求，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。二是改變傳統(tǒng)師生角色模式，在課堂上切實(shí)做到以學(xué)生為主，使英語課堂不再是教師的“一言堂”“、獨(dú)角戲”，充分調(diào)動學(xué)生的興趣。三是要多利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)備來啟發(fā)學(xué)生的思維，活潑教學(xué)氣氛。高職教育本身有別于一般的學(xué)歷教育，必須遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，突出實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此，高職英語教學(xué)應(yīng)以公共英語教學(xué)為依托，結(jié)合該層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，按照英語教學(xué)全程化的思想，建立一種基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語之間的搭橋模式，強(qiáng)化學(xué)生“主體地位”，真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”向“教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)”的轉(zhuǎn)變，切實(shí)保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中把英語和專業(yè)相結(jié)合，積極參與行業(yè)英語聽、說、讀、寫、譯等實(shí)踐活動，提高職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)認(rèn)知素質(zhì)，增進(jìn)社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力，達(dá)到基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語和諧發(fā)展，真正成為技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域有知識、有技能、有覺悟、有理想的高等應(yīng)用型專門人才。

四、改革測試制度，建立完善的高職英語能力評價體系

現(xiàn)代社會需要各行各業(yè)實(shí)用型人才，那種只會死記硬背、紙上談兵的學(xué)生，必然會被社會所淘汰。高職英語教學(xué)評價應(yīng)實(shí)現(xiàn)：（1）評價主體多元化：建立自我評價、同伴評價、教師評價、行業(yè)專家評價有機(jī)結(jié)合的綜合評價體系；（2）評價手段多樣化：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，英語等級水平評價與職業(yè)英語技能評價相結(jié)合，課程內(nèi)容評價與課內(nèi)外實(shí)踐活動評價相結(jié)合，診斷性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合；（3）評價內(nèi)容情景化：適度降低對學(xué)生掌握純學(xué)術(shù)性知識的要求，偏重評價學(xué)生在真實(shí)或仿真模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境中用英語解決實(shí)際業(yè)務(wù)問題、從事與其業(yè)務(wù)相關(guān)的涉外活動能力；（4）評價時機(jī)的全程化：對相同學(xué)生不同階段、不同的能力進(jìn)行評價，以達(dá)到評價的科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。

五、結(jié) 語

當(dāng)今國際交往的日益頻繁，使得單純的大學(xué)英語基礎(chǔ)教育不再滿足時代對人才的更高要求，社會需要的已不再是傳統(tǒng)的單一型人才，而是新型的復(fù)合型技術(shù)人才。只有將高?；A(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)相融合，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)時代要求的、具有英語特長的復(fù)合型技術(shù)人才。

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