淺析以就業(yè)為導向的高職院校專業(yè)課程模式的構建

史曉英，馬麗娜

（石家莊城市職業(yè)學院，河北 石家莊 050091）

改革開放以來，我國的高等職業(yè)教育快速發(fā)展。但是隨著高等職業(yè)教育的深入發(fā)展，人才培養(yǎng)的效果和社會就業(yè)市場的需求之間的差距也顯現(xiàn)出來。從就業(yè)市場的分析來看，高職院校畢業(yè)生不能很好地適應行業(yè)企業(yè)對職業(yè)能力的需求，難以就業(yè)。筆者認為導致這一問題的最直接原因就是專業(yè)課程的設置。因此當前高職教育所面臨的任務就是實施課程改革，其中重點則是課程模式的改革。高職院校必須堅持以就業(yè)為導向，構建科學的課程模式，才能培養(yǎng)出社會需要的人才。

一、現(xiàn)行高職教育課程模式實施過程中存在的問題

1.課程開發(fā)缺乏行業(yè)企業(yè)的參與和合作。在我國目前的高職課程開發(fā)模式中，高職院校與企業(yè)之間合作程度不夠。校企合作多停留在表面上，主要表現(xiàn)為學生到企業(yè)參加畢業(yè)實習。學校在專業(yè)設置、專業(yè)課程體系的建構、實踐教學環(huán)節(jié)的實施、實踐教學方面的課題研究、校內(nèi)資源的利用等方面與企業(yè)合作不多。這就導致了課程開發(fā)與實際工作之間的聯(lián)系不緊密，學生綜合運用所學的知識分析、解決實際問題的能力不足，實踐動手能力不強，因而造成所培養(yǎng)出來的學生與行業(yè)企業(yè)的要求之間，存在很大差距。

2.以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為目標的課程模式在實施過程中遇到很多困難。以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標的課程模式在實施過程由于師資隊伍的知識和素質(zhì)結構的制約，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量造成了影響。主要是因為高職院校缺乏雙師型結構的師資隊伍，教師主要來自普通高校的畢業(yè)生，他們?nèi)狈嶋H工作經(jīng)歷，對行業(yè)企業(yè)一線工作任務不了解，專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗不足，實踐與動手能力、工作現(xiàn)場教學與指導實訓實踐的能力的欠缺，使得他們不能將實際工作中所需要的實踐知識傳授給學生。

另外以就業(yè)為導向的課程模式也要求部分課程尤其是專業(yè)實踐課程在校內(nèi)、外實習、實訓基地來完成。通過創(chuàng)設實際工作任務，模擬仿真的工作環(huán)境，將學習與模擬工作進行緊密結合，更好地提高學生的社會實踐能力和就業(yè)能力。由于學校資金和實習、實訓場地等方面因素的制約，也使得該課程模式在實施過程中存在一定的困難。

3.高職課程開發(fā)和建設的理念比較模糊。職業(yè)教育的目的是將學生導向?qū)嶋H工作；職業(yè)教育的課程體系，應創(chuàng)設模擬的工作環(huán)境，以實際工作任務為導向。對于高職院校各專業(yè)應該建立一個怎樣的課程體系，如何進行課程開發(fā)等方面的基本問題，很多教師并沒有一個清晰的思路，缺乏理解和認識。對于高等職業(yè)教育的一些現(xiàn)代教學理論，也缺乏系統(tǒng)的了解。

二、以就業(yè)為導向課程模式的實施建議

1.加強校企合作，共同完成人才培養(yǎng)工作。學校要與企業(yè)緊密合作，行業(yè)企業(yè)在學校教育中的功能，由原來的僅是作為學生實習的場所轉變?yōu)閰⑴c學校的教學工作、管理工作和學校的決策，由配角轉變?yōu)橹鹘恰＞唧w可以采取以下措施：

（1）圍繞區(qū)域經(jīng)濟的需求，校企合作共同設置專業(yè)，建構基于工作過程的教學體系。我們要圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，探索多種校企合作方式，實施更深程度的校企合作。校企要在互惠共贏機制的驅(qū)動下，建立長期、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關系。學校為企業(yè)培訓員工，為企業(yè)解決管理、經(jīng)營方面的難題，開發(fā)新產(chǎn)品，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益。企業(yè)為學校人才的培養(yǎng)提供真實的工作環(huán)境，提供學生實習、實訓基地，提供實踐教學方面的指導。高職院校有特色的專業(yè)可以和行業(yè)具有一定影響力的企業(yè)合作，共同建設專業(yè)，實行訂單式培養(yǎng)，企業(yè)參與該專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。在對行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)活動和職業(yè)崗位對學生技能方面的需求進行分析的基礎上，圍繞學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以崗位職業(yè)資格能力為標準，校企合作建構基于工作過程的教學內(nèi)容、教學體系、課程體系等，校企合作開發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)實際結合緊密的專業(yè)核心課程和實訓課程教材等。

（2）加強實習實訓基地的建設，提高高職畢業(yè)生的實踐工作能力和職業(yè)技能。實踐教學體系是專業(yè)教學體系一個重要組成部分，實訓教學則是高職教育的一個重要教學環(huán)節(jié)，也是構建以就業(yè)為導向的課程模式的關鍵環(huán)節(jié)。因此，加強實習實訓基地的建設特別是校外實習基地和校內(nèi)實訓基地的建設是提高學生實踐能力和工作能力的重要保證。我們可以在互惠互利的基礎上，根據(jù)生產(chǎn)工作過程和工作崗位的要求，校企共建、共享校內(nèi)外實習實訓基地。學?？梢蕴峁﹫龅?，引入企業(yè)先進的儀器設備，將企業(yè)整個工作過程體現(xiàn)在校內(nèi)實訓基地的教學方面。學?？梢岳眯?nèi)實訓基地完成校內(nèi)學生的實踐教學任務，面向校外工作人員提供職業(yè)技能方面的培訓、考核和鑒定，開發(fā)新技術、新產(chǎn)品等。學?？梢酝度胭Y金在企業(yè)建立集“工作生產(chǎn)與學生實訓、教學和實踐操作、教學與技術服務合一”的校外實習基地。通過在校外教學基地的實習，一方面學生的實際工作能力得到了提高，同時也為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟效益，校企實現(xiàn)互惠共贏。

2.加強“雙師”結構師資隊伍的建設，保障以就業(yè)為導向的專業(yè)課程模式的實施。“雙師”結構師資隊伍的建設則是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果的根本保證。“雙師”結構專業(yè)教學團隊是由專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、“雙師素質(zhì)”專任教師以及來自行業(yè)企業(yè)一線的兼職教師組成。其中重點是建設由在行業(yè)中具有一定影響力的專業(yè)帶頭人、雙師型專業(yè)骨干教師和專任教師組成的師資隊伍。從目前高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀和師資知識結構類型看，具有豐富的實踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教師比較缺乏。在“雙師型”師資隊伍的建設方面，高職院校要制定相應的激勵機制，鼓勵教師下企業(yè)掛職鍛煉，在為行業(yè)企業(yè)提供各種技術服務的同時，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力。此外，學校要通過出臺各種鼓勵措施，鼓勵教師進行學歷學位的進修和提高；鼓勵教師參加職業(yè)資格技能鑒定，考取相應的職業(yè)資格證書；鼓勵教師積極加入相關行業(yè)協(xié)會，提高個人專業(yè)業(yè)務水平，努力成為本領域的專家。

3.加強課程改革，根據(jù)社會就業(yè)市場的需要設置專業(yè)課程體系，實施模塊教學。在對行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研的基礎上，分析專業(yè)對應的職業(yè)就業(yè)方向，分析每個職業(yè)方向的人才需求情況；確定每個職業(yè)方向人才所應具有的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，據(jù)此設置所需的職業(yè)核心技能；根據(jù)職業(yè)核心技能的需要，對應開設不同模塊課程以及該模塊的支撐課程。專業(yè)課程設置須與實際工作任務相結合，課程的內(nèi)容和形式應與職業(yè)崗位能力的需要緊密結合，注重實用性和針對性。

以商務英語專業(yè)為例，為了培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生的專業(yè)核心能力，我們在對行業(yè)企業(yè)對人才需求現(xiàn)狀調(diào)研的基礎上，分析該專業(yè)對應的職業(yè)就業(yè)方向。商務英語專業(yè)就業(yè)崗位群主要可分為三個方面：外貿(mào)公司業(yè)務人員（外銷員、單證員、跟單員等）、涉外企（事）業(yè)單位商務文員、英語語言教師等。該專業(yè)職業(yè)崗位能力要求可分為商務英語語言應用能力、進出口業(yè)務綜合能力以及英語語言教學能力。分析三方面的職業(yè)崗位能力，設置了相應模塊專業(yè)課程和支撐課程，如培養(yǎng)商務英語語言應用能力開設的專業(yè)課程有：商務英語、商務英語口語、商務英語翻譯、商務英語寫作、商務英語閱讀等。培養(yǎng)進出口業(yè)務綜合能力開設的專業(yè)課程有：國際貿(mào)易實務、國際貿(mào)易、商務英語函電、外貿(mào)英語等，支撐課程有國際市場營銷、英語國家概況等。該課程模塊根據(jù)不同的就業(yè)崗位技能需求，下設有子模塊如：外貿(mào)業(yè)務員模塊課程（如：國際貿(mào)易綜合實訓、外貿(mào)英語等課程），商務單證員模塊（如：外貿(mào)單證實務等課程）、外貿(mào)跟單員（如：外貿(mào)跟單實務等課程）等。學生在學習完專業(yè)基礎課程后，根據(jù)就業(yè)市場需求進行專業(yè)模塊的學習，并應取得相應的崗位資格證書。

4.加強組織實施以就業(yè)為導向的課程教學，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。在教學資源建設方面，應重點建設專業(yè)實訓大綱、實訓教材、實訓指導書等教學輔助材料的建設以實施實訓項目，滿足實踐教學的需要。在教學方法的選用上，為了激發(fā)學生學習的積極性和主動性，教師要根據(jù)學生的實際情況，靈活選用合適的教學方法，如：小組合作學習法、案例教學法、情境教學法等。在教學手段方面，教師應充分利用實物、教具、文字、多媒體以及網(wǎng)絡信息資源等媒體教學手段和現(xiàn)代信息技術，共建共享教學資源，以提高教學質(zhì)量，提高學生的實際動手操作能力和職業(yè)能力。在課程考核方面，考核方式、方法應靈活、多樣，注重過程考核、工作任務完成情況考核和綜合能力的測評，著重考核學生應用所學知識分析問題、解決實際問題的能力，特別是模塊課程要重點考核學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

［1］ 向麗，劉曉歡.高職院校課程模式的現(xiàn)狀研究［J］.中國職業(yè)技術教育，2008，（4）.

［2］ 陳鐵軍.高等職業(yè)教育課程模式存在的問題與對策［J］.中國成人教育，2008，（9）.

［3］ 夏建國.高職教育課程模式及評價［J］.教育發(fā)展研究，2005，（8）.

［4］ 張麗英.國外三種高職課程模式對我國高職課程開發(fā)的啟示［J］.職教通訊，2002，（2）.