高職學(xué)生職業(yè)精神的內(nèi)容及培育途徑分析

孫秀玲

（重慶城市職業(yè)學(xué)院，重慶 402160）

高職教育已成為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才的主要渠道，而其中的高素質(zhì)主要體現(xiàn)在所培養(yǎng)的人才一方面要有“硬”素質(zhì)，具有較高的職業(yè)技能，另一方面要有“軟”素質(zhì)，較強(qiáng)的職業(yè)精神。美國(guó)著名學(xué)者詹姆斯·H·羅賓斯指出，一個(gè)人要像信仰上帝一樣信仰職業(yè)，像熱愛生命一樣熱愛工作！沒有職業(yè)精神，再?gòu)?qiáng)的能力，再好的本事也沒有用，一切將成為空談。高職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r與其具備的職業(yè)精神狀態(tài)有密不可分的關(guān)系。因此，高職院校在對(duì)學(xué)生職業(yè)精神培育上應(yīng)探索合適的途徑，以提高高職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、職業(yè)精神對(duì)高職學(xué)生職業(yè)方向的要求和內(nèi)容

職業(yè)精神是與職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系，具有自身職業(yè)特征的精神。它是在特定的職業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的，表現(xiàn)為某一職業(yè)特有的精神傳統(tǒng)和從業(yè)者特定的心理和素質(zhì)。任何職業(yè)群體為維護(hù)自己的職業(yè)信譽(yù)和職業(yè)尊嚴(yán)，都會(huì)制定體現(xiàn)職業(yè)要求的精神規(guī)范，以調(diào)整與職業(yè)群體相關(guān)的各種關(guān)系，滿足社會(huì)對(duì)該職業(yè)的要求。

不同行業(yè)有不同的職業(yè)精神，不同的崗位也有不同的標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，職業(yè)精神的內(nèi)容包括了職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度等方面。對(duì)于高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，他們的走向主要集中在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位，一線崗位的所需的人才要具有的職業(yè)精神同其他的崗位相比有著自身的特點(diǎn)。2007年，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)和國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作協(xié)作委員會(huì)組織召開的“高等職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合論壇暨國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)一周年經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上，與會(huì)專家認(rèn)為，一線崗位對(duì)所用人才的職業(yè)精神的要求首先體現(xiàn)在員工要對(duì)企業(yè)規(guī)章制度以及能否嚴(yán)格按照安全操作流程上崗工作等基本準(zhǔn)則的遵守，還包括對(duì)企業(yè)誓詞等企業(yè)精神的認(rèn)同。在工作態(tài)度上則主要表現(xiàn)在敬業(yè)，吃苦耐勞等方面的要求。

通過(guò)對(duì)就業(yè)單位和專家的分析，在一線崗位上，職業(yè)理想、道德、責(zé)任、紀(jì)律、規(guī)范、態(tài)度等職業(yè)精神的內(nèi)容具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，遵守企業(yè)的規(guī)章制度，認(rèn)同企業(yè)的文化；其二，團(tuán)隊(duì)精神，合作能力；其三，敬業(yè)、積極主動(dòng)、能夠吃苦耐勞；其四，有上進(jìn)心、責(zé)任心。

二、高職學(xué)生在職業(yè)精神培育上的制約因素

1.缺少職業(yè)精神培育的相關(guān)規(guī)范。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)高職的重視，高職院校發(fā)展迅速，硬件設(shè)施建設(shè)完善。與此同時(shí)，由于高職教育起步晚，缺少相關(guān)規(guī)范性操作。在培養(yǎng)方式上，許多合作實(shí)訓(xùn)企業(yè)不規(guī)范，培養(yǎng)目標(biāo)停留培養(yǎng)高技能“工人”，讓高職學(xué)生缺少了對(duì)職業(yè)理想的追求和對(duì)從事職業(yè)的心理認(rèn)同。同時(shí)，職業(yè)精神的培養(yǎng)不同于職業(yè)技能的培養(yǎng)，會(huì)有立竿見影的效果，制定明確、具體、規(guī)范的職業(yè)精神標(biāo)準(zhǔn)比制定其他標(biāo)準(zhǔn)更困難。具體實(shí)施過(guò)程中，由于高職職業(yè)精神教育目標(biāo)不清晰，內(nèi)容不明確，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致高職教育中學(xué)生職業(yè)精神普遍弱化。

2.高職學(xué)生群體特征的變化。不同的歷史和社會(huì)環(huán)境下的人生觀，價(jià)值觀，職業(yè)觀都會(huì)有所不同，這是正常范疇下的區(qū)別。今天的高職學(xué)生，多數(shù)出生于90年代初，同20世紀(jì)60、70年代學(xué)生相比有較強(qiáng)的職業(yè)洞察能力。但也普遍存在很多缺點(diǎn)，他們獨(dú)生子女多，缺少吃苦耐勞精神，責(zé)任心不強(qiáng)烈，加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)道德的嚴(yán)重沖擊，傳統(tǒng)的道德在他們身上的痕跡較少。而高職在職業(yè)精神培育上，仍然延續(xù)之前的內(nèi)容、延用灌輸、說(shuō)教的方式，效果可想而知。

3.教師職業(yè)隊(duì)伍素質(zhì)的影響。在職業(yè)精神培育上，教師要做到言傳身教。但高職院校師資隊(duì)伍力量不強(qiáng)仍然制約了對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培育。許多教師既不能做到言教，也不能做到身教。突出技能培養(yǎng)，實(shí)踐性是高職教育最大的特色，而高職院校仍然缺少實(shí)踐型教師。以重慶市為例，2007年，重慶高職雙師型教師占29.09%，與教育部門要求的50%相差甚遠(yuǎn)，其中還包括了很多有證件無(wú)實(shí)踐的“雙師”。由于業(yè)務(wù)進(jìn)修少，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能的現(xiàn)象依然突出，導(dǎo)致教師教學(xué)與生產(chǎn)相脫節(jié)，與行業(yè)需求脫節(jié)。同時(shí)，高職教師在待遇以及發(fā)展前景上不穩(wěn)定，許多教師自身不敬業(yè)，教學(xué)基本功不強(qiáng)，課堂效率差，這種對(duì)待工作的態(tài)度往往也影響了學(xué)生以后對(duì)待工作的態(tài)度。

三、高職學(xué)生職業(yè)精神培育途徑的探索

1.教學(xué)內(nèi)容上要突出職業(yè)導(dǎo)向深化對(duì)學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)。職業(yè)精神主要調(diào)整兩方面的關(guān)系：一是同一職業(yè)內(nèi)部的關(guān)系，二是同一職業(yè)內(nèi)部的人同其所接觸的對(duì)象之間的關(guān)系。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，特別是工業(yè)革命帶來(lái)的生產(chǎn)流水線作業(yè)，人類社會(huì)真正進(jìn)入了生產(chǎn)合作時(shí)代，具備良好的社會(huì)合作能力是社會(huì)上生存發(fā)展的重要基礎(chǔ)。合作能力是職業(yè)精神的重要內(nèi)容，主要是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。

在高職教學(xué)中，公共課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課在高職學(xué)生合作能力培養(yǎng)上承擔(dān)著不同的任務(wù)。要重視高職課程改革，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等課程中，要把職業(yè)精神作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)講授，突出對(duì)待工作的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、合作能力等職業(yè)精神共性因素的培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)課中，要鼓勵(lì)學(xué)生參與各種競(jìng)賽，通過(guò)對(duì)競(jìng)賽選手的選拔、培訓(xùn)、組織參賽，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上，形成比、學(xué)、趕、超和愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。

2.以案例為媒介深化對(duì)職業(yè)道德和理想的培養(yǎng)。職業(yè)道德和理想對(duì)職業(yè)精神其它要素起到了指導(dǎo)、導(dǎo)向的作用。職業(yè)道德和理想的培育實(shí)際上是一種心理上的疏導(dǎo)，心理上的問(wèn)題解決最好的辦法是通過(guò)“心理咨詢師”有目的地設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體的錯(cuò)誤，模仿職場(chǎng)人士成功案例，樹立起正確的職場(chǎng)道德和理想。

要改變過(guò)去單純的理論傳授，通過(guò)選取職場(chǎng)人士成功案例，以鮮活生動(dòng)案例教學(xué)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討，詳細(xì)透徹地分析，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)理想。有了職業(yè)道德和職業(yè)理想，從自律層面，學(xué)生就能認(rèn)真遵守職業(yè)規(guī)范，對(duì)職業(yè)紀(jì)律身體力行，才能激發(fā)內(nèi)心的職業(yè)責(zé)任，用較高的職業(yè)態(tài)度鞭策自己；從他律層面，則能認(rèn)真履行職業(yè)規(guī)范，遵守職業(yè)紀(jì)律。

3.以實(shí)踐為途徑加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)范、紀(jì)律和責(zé)任的認(rèn)同。十二五規(guī)劃綱要提出，要“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，提高學(xué)生就業(yè)的技能和本領(lǐng)?！睂?shí)訓(xùn)既是技能訓(xùn)練，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。職業(yè)規(guī)范、紀(jì)律和責(zé)任是職業(yè)精神的重要內(nèi)容，是根據(jù)各種職業(yè)的工作規(guī)律制定的既有社會(huì)共性又有職業(yè)特點(diǎn)的規(guī)章制度。任何人從事一定的職業(yè)，都需要遵守本職業(yè)的紀(jì)律和規(guī)范，盡職盡責(zé)，以減少因個(gè)體的隨意性和主觀性對(duì)工作造成的沖擊。

在高職教學(xué)中，要通過(guò)讓學(xué)生到工廠見習(xí)、課程實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、模擬企業(yè)的方式進(jìn)行課程實(shí)踐，使高職學(xué)生能夠在校期間走入企業(yè)，了解企業(yè)，從而使在校高職學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)與企業(yè)一線崗位要求的零對(duì)接，在具體的實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，認(rèn)同職業(yè)規(guī)范和紀(jì)律，遵守企業(yè)的規(guī)章制度，認(rèn)同企業(yè)的文化。

4.完善對(duì)學(xué)生的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源泉，是職業(yè)精神在人的勞動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮作用的最完美體現(xiàn)。人類社會(huì)的每一次巨大進(jìn)步，都與創(chuàng)新有著密切聯(lián)系。第一次工業(yè)革命從英國(guó)工人哈格里夫斯發(fā)明的珍妮紡紗機(jī)，英國(guó)人瓦特改良蒸汽機(jī)開始，第二次工業(yè)革命從德國(guó)人西門子制成發(fā)電機(jī)，比利時(shí)人格拉姆發(fā)明電動(dòng)機(jī)開始等等，都是從事這個(gè)行業(yè)的從業(yè)者在敬業(yè)中創(chuàng)新的結(jié)果。

創(chuàng)新意識(shí)不是在空頭說(shuō)教中產(chǎn)生的，而是在學(xué)生動(dòng)手能力中培養(yǎng)、在競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生的。在高職教學(xué)中，要通過(guò)變革對(duì)學(xué)生的考核方式，在用試卷考核學(xué)生知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)采用學(xué)生參與課堂討論、情景模擬、角色扮演、社會(huì)實(shí)踐等情況替代傳統(tǒng)課堂出勤率、試卷和論文的方式，真正考察學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。要通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)、外科技文化競(jìng)賽活動(dòng)特別是創(chuàng)意比賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽中感受到創(chuàng)新的力量。

［1］ 詹姆斯.H.羅賓斯.敬業(yè)——美國(guó)員工職業(yè)精神培訓(xùn)手冊(cè)［M］.曼麗（譯）.北京：世界圖書出版公司，2004.

［2］ 李黃珍，蘇海晏.職業(yè)［M］.北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2008.

［3］ 郝鳳茹.職業(yè)精神［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2005.

［4］ 劉德福.對(duì)重慶市高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的思考［J］.教育與職業(yè)，2010，（29）.