任務(wù)型學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

曹祥英

（1.南昌理工學(xué)院外國語學(xué)院，江西南昌 330013；2.南昌大學(xué)外國語學(xué)院，江西南昌 330013）

任務(wù)型學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

曹祥英1，2

（1.南昌理工學(xué)院外國語學(xué)院，江西南昌 330013；2.南昌大學(xué)外國語學(xué)院，江西南昌 330013）

傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式形式單一，在聽力教學(xué)中運用任務(wù)型學(xué)習(xí)模式，注重交際和實際操作能力，有助于改變這一狀況。根據(jù)任務(wù)型學(xué)習(xí)的涵義，提出任務(wù)型聽力教學(xué)模式，即任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段，并列舉了教學(xué)實例。聽力教學(xué)采用任務(wù)型學(xué)習(xí)模式，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了聽力教學(xué)的效果。

任務(wù)型學(xué)習(xí)；聽力教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

一、引言

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)一般采用單一的教學(xué)形式：教師介紹背景知識和講解單詞，然后播放錄音，學(xué)生做題目，教師核對答案。傳統(tǒng)的聽力課堂完全以教師為中心，學(xué)生的積極性和主動性差，課堂活動缺乏多樣性，學(xué)生被動地接受教材中的知識。課堂上的互動性差，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對聽力課程失去興趣，這樣的聽力課難以達到理想的教學(xué)效果。在聽力教學(xué)中采取任務(wù)型學(xué)習(xí)的方法，任務(wù)一直貫穿聽力課堂的始終。學(xué)生通過合作的學(xué)習(xí)方式可以積極參與課堂，師生、生生的互動性強，這樣的聽力課有助于學(xué)生提高聽力技能。

二、任務(wù)型學(xué)習(xí)及任務(wù)的涵義

Peter Skehan在《二語習(xí)得研究與任務(wù)型教學(xué)》這篇文章中，提出任務(wù)型教學(xué)方法的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的順序和任務(wù)實施的三個階段（任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后）。任務(wù)前階段包括主題的介紹、觀察相似的任務(wù)、做相似的任務(wù)、計劃、直接教學(xué)和含蓄教學(xué)以及提高意識；任務(wù)中階段包括設(shè)置速度、截止時間、獎品和小組參與者的人數(shù)、提供視覺支持、介紹意想不到的任務(wù)；任務(wù)后階段包括公開表演、分析和提高意識。任務(wù)型教學(xué)中教師要有能力組織任務(wù)，能明確學(xué)生是分析型還是綜合型，并能根據(jù)學(xué)生個體的差異來實施任務(wù)型教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

Jane Willis在《任務(wù)型學(xué)習(xí)的框架》中，提出了任務(wù)型教學(xué)的框架，其包括任務(wù)前（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（The Task Cycle）和語言焦點（Language Focus）。任務(wù)前包括介紹話題和任務(wù)，任務(wù)環(huán)包括任務(wù)、計劃、匯報和任務(wù)后聽力，語言焦點包括分析、練習(xí)、任選的后續(xù)活動。但這個框架具有靈活性，有的任務(wù)不需要正式的演講。根據(jù)學(xué)生的需要和背景的不同，框架的各個組成成分可以有不同的側(cè)重，學(xué)生的分組也有很大的靈活性。

三、任務(wù)型學(xué)習(xí)模式在聽力課堂的應(yīng)用

Penny Ur在《語言教學(xué)教程：實踐與理論》中指出，一般來說，課堂聽力理解教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生在現(xiàn)實的聽力情境中學(xué)會成功使用該語言（Ur：2000）。筆者以外語教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語聽力2》的Unit 1 Social Customs為例，結(jié)合前人的任務(wù)型學(xué)習(xí)的研究成果，設(shè)計一堂任務(wù)型教學(xué)的聽力課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在現(xiàn)實的聽力語境中成功使用該語言。

（一）任務(wù)前階段

在這個階段，教師需要決定適合聽力的目標(biāo)，介紹話題，表達對話題的觀點，預(yù)測文章內(nèi)容，談?wù)撆c此話題相關(guān)的圖片，回答關(guān)于此話題的問題。任務(wù)前聽力活動的目標(biāo)是使聽力文本情景化，可以提供圖片、影片等（Tricia Hedge 2002）。

《現(xiàn)代大學(xué)英語聽力2》第一單元主題是Social customs，一共有9篇文章，書上已經(jīng)列出了本單元的聽力目標(biāo)，在這里就不詳細描述了。首先，通過多媒體課件展示與這9篇文章相關(guān)的豐富多彩的社會習(xí)俗。例如，通過放映中國的春節(jié)、中西新娘的穿衣習(xí)俗、結(jié)婚前和結(jié)婚后日本婦女、美國土風(fēng)舞和美國家庭結(jié)構(gòu)等幻燈片，向?qū)W生們呈現(xiàn)不同的社會習(xí)俗，并把學(xué)生分成二到四個人一組進行討論，并談?wù)剬ι鐣?xí)俗的看法。緊接著進入第一個任務(wù)，教師通過多媒體展示典型英國紳士的幻燈片，學(xué)生就所看到的內(nèi)容進行討論。教師提出下列思考問題：

1.What did the Englishmen look like？

2.Where can you see typical Englishmen？

3.Does typical Englishmen really exist？

這個階段的聽力活動時間不宜過長，問題簡潔精煉，量不宜過多。

（二）任務(wù)中階段

聽力教材中需要作答的問題可能不是真實對話中出現(xiàn)的問題，這些問題對于學(xué)生來說更像是記憶測試。播放錄音的時候，學(xué)生努力聽、盡力記，但是實際上記得很少（Jim Scrivener：2002）。學(xué)生普遍缺乏自信，總是希望聽懂每個單詞（Tricia Hedge：2002）。當(dāng)學(xué)生聽錄音的時候，他們需要明白聽的真正目的，需要更加廣泛深入地聽大意或者具體的信息（Tricia Hedge：2002）。還是以本單元的第一個任務(wù)為例，這篇文章的練習(xí)一是回答6個問題，練習(xí)二是聽寫文章最后一段的一首詩。首先，小組討論任務(wù)，教師說明截止時間，分配小組參與人數(shù)（in pairs or groups）；其次學(xué)生計劃為匯報做準(zhǔn)備，他們寫下草稿或者練習(xí)所要說的，老師到處走動對學(xué)生提供建議；最后，教師邀請部分小組在班上進行簡短的匯報，其它組的同學(xué)評論或者增加新的觀點，教師評論學(xué)生匯報的內(nèi)容，改述學(xué)生的匯報但不公開糾錯。這個部分給學(xué)生機會公開操練和運用語言，也增加了其它學(xué)生接觸口語和書面語的機會。

（三）任務(wù)后階段

這個階段的目的是幫助學(xué)習(xí)者把他們所聽到的信息和他們自己的觀點與經(jīng)歷聯(lián)系起來。這個階段的聽力活動包括給出觀點、聯(lián)系相似的經(jīng)驗、表演相似的對話、對此話題進行辯論等（Paul Davies and Eric Pearse：2002）。針對學(xué)生聽到的錄音文本或者閱讀的聽力材料，教師設(shè)置一些語言形式的任務(wù)。例如，找到與話題相關(guān)的單詞或者短語，讓學(xué)生兩人一組討論和完成。復(fù)述、改寫和續(xù)編故事都是很好的課堂活動，既有利于學(xué)生鍛煉聽力能力，又能提高學(xué)生的口語能力。以第一單元的最后一個任務(wù)為例，最后一個任務(wù)是學(xué)生聽寫一篇介紹社會習(xí)俗和行為方式變化的文章，其寫到有一個習(xí)俗就是不能讓你的客人覺得不舒服。有一個紳士舉行了一場非常正式的晚宴，有一個客人用刀吃豌豆，其他的客人又震驚又好笑，但是這位紳士不慌不忙地也拿起刀子吃豌豆。筆者設(shè)計了如下幾個任務(wù)：

1.Can you introduce some other social customs and ways of behaving？What are they？

2.Would you like to give some advice of maintaining our good social customs and ways of behavior and getting rid of bad ones？

3.Have you noticed some social customs and ways of behaving changed with time？Share with your groups？

4.Have you ever experienced or noticed others experi-enced some awkward situations？Share with your groups？

學(xué)生通過小組討論加深了對文章主題的理解，同時在討論和公開分享中能綜合運用語言，提高聽力，達到交際的目的。

四、小結(jié)

任務(wù)型聽力教學(xué)活動的三個階段的設(shè)計，可以幫助教師營造互動的聽力學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生主動參與聽力課堂的積極性，大大增強了學(xué)生對聽力的興趣。有效學(xué)習(xí)外語聽力的最重要因素是學(xué)生的自信，而自信來自于練習(xí)以及早期學(xué)習(xí)階段取得的成功。任務(wù)型聽力教學(xué)要求教師改變觀念，一改過去聽力材料——做題——對答案的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師通過完成聽力課堂的三個階段的任務(wù)，增加學(xué)生接觸英語和操練英語的機會，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會分享學(xué)習(xí)的成功體驗，能較大程度地增強他們的自信心。但是，由于國內(nèi)外語教學(xué)缺乏真實語言環(huán)境，課堂聽力任務(wù)很繁重。教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生沿用任務(wù)型學(xué)習(xí)模式，主動設(shè)置任務(wù)，進行自主學(xué)習(xí)。

［1］Penny Ur.A Course in Language Teaching：Practice and Theory［M］.Beijing：Foreign language Teaching and Research Press Cambridge University Press，2000.

［2］Tricia Hedge.Teaching and Learning in the Language classroom［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［3］Jane Willis ＆Dave Willis.Challenge and Changing in Language Teaching［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［4］Paul Davies and Eric Pearse.Success in English Teaching［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［5］Jim Scrivener.Learning Teaching：a Guidebook for English Language Teachers［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

G642

A

1671-8275（2012）01-0106-02

2011-11-29

曹祥英（1980-），女，江西九江人，南昌理工學(xué)院外語學(xué)院講師。

風(fēng) 清