英國(guó)生命教育研究

韓曉赟，于銘匯

（海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，海南?？?571158）

英國(guó)生命教育研究

韓曉赟，于銘匯

（海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，海南?？?571158）

英國(guó)的生命教育是全人培養(yǎng)、全人關(guān)懷的教育。它在推進(jìn)的過(guò)程中確立了貼近學(xué)生實(shí)際生活的，立體、完整的教育內(nèi)容，建立了獨(dú)立課、學(xué)科滲透課與實(shí)踐活動(dòng)課相結(jié)合的課程體系，形成了政府推動(dòng)，學(xué)校、家庭和社會(huì)緊密結(jié)合的生命教育的巨大合力。

英國(guó)；生命教育；公民教育

始于20世紀(jì)末的英國(guó)生命教育發(fā)展迅速，幾年時(shí)間就取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。對(duì)其進(jìn)行研究，是借鑒有益經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)更好地開(kāi)展生命教育的前提。

一、英國(guó)生命教育的提出背景

英國(guó)文化充滿了濃厚的人文主義思想，在不同的歷史時(shí)期都不同程度地體現(xiàn)著生命思想。個(gè)人主義的無(wú)限膨脹卻會(huì)導(dǎo)致利己主義的出現(xiàn)。二戰(zhàn)后，英國(guó)在經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展上的巨大成就卻帶來(lái)了社會(huì)倫理道德的滑坡、學(xué)生價(jià)值觀的缺失。物質(zhì)主義與個(gè)人主義日益膨脹，吸毒、艾滋、兇殺等漠視生命的事件在學(xué)校層出不窮，傳統(tǒng)教育的弊端日益顯現(xiàn)。針對(duì)這種情況，英國(guó)政府在1988年及其后的十多年間先后出臺(tái)了多個(gè)法案，希望通過(guò)加強(qiáng)對(duì)教育的控制和管理，能提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)積極主動(dòng)的公民以促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治進(jìn)步并能提升社會(huì)的文化、道德及風(fēng)氣。1999年英國(guó)教育及就業(yè)部（Department for Education and Employment）正式宣布從2002年8月開(kāi)始，以教育學(xué)生尊重生命、關(guān)愛(ài)他人、熱愛(ài)社會(huì)為主要目的的公民教育不僅成為中等學(xué)校（Key Stage 3and 4，即7—11年級(jí)）的正式課程，且為必修課程；個(gè)人、社會(huì)與健康教育為非法定課程。［1］至此，英國(guó)通過(guò)國(guó)家干預(yù)建立了公民教育（Citizenship Education）為主、個(gè)人、社會(huì)與健康教育（Personal Social and Health Education）為輔的以生命教育為主旨的課程體系，［1］生命教育被納入國(guó)家和學(xué)校的正規(guī)教育課程。

二、英國(guó)生命教育的目標(biāo)與內(nèi)容

英國(guó)的生命教育是培養(yǎng)幸福公民的全人教育，在保護(hù)學(xué)生自然生命健康的同時(shí)，致力于學(xué)生靈性、道德、社會(huì)及文化的全面發(fā)展。這一目標(biāo)可以分為個(gè)人的社會(huì)化與個(gè)人的健康幸福兩個(gè)維度：1.個(gè)人的社會(huì)化目標(biāo)，通過(guò)多方面的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生能夠在社會(huì)中適應(yīng)良好，且能扮演民主社會(huì)中主動(dòng)積極的角色，具有服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神，并能探討國(guó)際事務(wù)與全球議題。2.個(gè)人健康與幸福的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要了解自我，以積極的精神狀態(tài)去盡可能地保持身心健康，具有獨(dú)立精神和責(zé)任感，將自己潛能最大程度發(fā)揮出來(lái)?；诖耍?guó)建立了促進(jìn)個(gè)體生命、社會(huì)品質(zhì)完善發(fā)展的個(gè)人、社會(huì)與健康教育內(nèi)容，生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的公民教育內(nèi)容。

（一）促進(jìn)個(gè)體生命、社會(huì)品質(zhì)完善發(fā)展的個(gè)人、社會(huì)與健康教育內(nèi)容

英國(guó)的個(gè)人、社會(huì)與健康教育即是培養(yǎng)學(xué)生身心健康、社會(huì)適應(yīng)良好的教育。它分為5－7歲、7－11歲、11－14歲、14－16歲四個(gè)階段內(nèi)容，兼顧了廣度與深度有機(jī)結(jié)合、水平與垂直思考的啟發(fā)。四個(gè)階段都包括了學(xué)習(xí)制定計(jì)劃，學(xué)會(huì)與人交往，掌握一些急救基本措施及緩解壓力的一些方法，了解與身體健康相關(guān)的一系列常識(shí)（比如從健康飲食、避孕、毒品等），等內(nèi)容。但每個(gè)階段內(nèi)容的深淺程度不同，比如，與人相處這一項(xiàng)內(nèi)容則是由低年級(jí)的傾聽(tīng)他人說(shuō)話，與他人游戲合作等最基本的交往技能逐步加深，到14歲學(xué)生就需要掌握一些基本的人際關(guān)系處理技能。11－14歲、14－16歲這兩個(gè)階段則開(kāi)始讓學(xué)生了解婚姻關(guān)系，家庭生活及父母的責(zé)任義務(wù)，并期望學(xué)生能挑戰(zhàn)犯罪行為，積極提供和接受幫助等。

（二）實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的公民教育內(nèi)容

英國(guó)2000年9月確立的中小學(xué)國(guó)家課程指出，公民教育要教給學(xué)生成為合格社會(huì)成員的知識(shí)、技能、理解，讓他們?cè)谏鐣?huì)上——本地、本國(guó)、國(guó)際，擔(dān)當(dāng)起有效的角色［2］。培養(yǎng)有理想、有知識(shí)、有責(zé)任的公民。使其能富有責(zé)任感、并自信地在學(xué)校、社區(qū)和更廣泛的世界發(fā)揮積極作用。尊重不同的民族、宗教，了解經(jīng)濟(jì)和民主體制及其價(jià)值。2007年1月25日，英國(guó)教育與技能部發(fā)表《課程檢視：多樣性與公民權(quán)利和義務(wù)》的白皮書(shū)，要求在公民教育中增加尊重多樣性的教育內(nèi)容，使具有不同背景的人能和睦相處，促進(jìn)社會(huì)和諧。

在我國(guó)的教育體系中，社會(huì)本位長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，今天工業(yè)化大背景下學(xué)校更是淪為加工“學(xué)生商品”的“廠房”。得不償失，現(xiàn)今教育以忽視學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為代價(jià)也沒(méi)有培養(yǎng)出多少具有社會(huì)奉獻(xiàn)意識(shí)的人，人際關(guān)系冷漠、個(gè)人主義至上、享樂(lè)之風(fēng)橫行……面臨社會(huì)轉(zhuǎn)型期的巨大挑戰(zhàn)，英國(guó)培養(yǎng)幸福公民的生命教育，給了我們很大啟示，我們必須將學(xué)生的個(gè)人幸福與社會(huì)需求相結(jié)合，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)置豐富、符合學(xué)生年齡特征、兼顧學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展與個(gè)人健康幸福發(fā)展的生命教育內(nèi)容。

三、英國(guó)生命教育的實(shí)施途徑

（一）課程實(shí)施

英國(guó)規(guī)定要在專門的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行專門的公民教育和個(gè)人、社會(huì)與健康教育課程，教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占所有課程時(shí)數(shù)的百分之五，鼓勵(lì)多樣化的教學(xué)形式，不限定教學(xué)內(nèi)容、方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法，注重學(xué)生的討論、體驗(yàn)、思考、活動(dòng)等，注重利用各種資源營(yíng)造符合學(xué)生真實(shí)生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們主觀上接受和認(rèn)可這些生命教育的知識(shí)，能夠真正從知識(shí)、技能與理解三方面有所收獲。英國(guó)還注重通過(guò)滲透的方式將生命教育融入外語(yǔ)、歷史、藝術(shù)和哲學(xué)等課程中，且認(rèn)為數(shù)理學(xué)科能對(duì)生命教育做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。英國(guó)中小學(xué)校還經(jīng)常組織學(xué)生積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生既增強(qiáng)生命體驗(yàn)，又為人類創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，從實(shí)踐中體認(rèn)到生命價(jià)值的存在。

（二）教材編制

英國(guó)生命教育教材的編制注重立足現(xiàn)實(shí)生活、注重內(nèi)容廣度與深度有機(jī)結(jié)合，兼顧水平與垂直思考的啟發(fā)。比如英國(guó)COLLINS出版公司的《YOUR LIFE教師手冊(cè)》中，三個(gè)年級(jí)都包含了逐步推進(jìn)的“了解自己”、“保持健康”、“人際關(guān)系的發(fā)展”、“發(fā)展成為一個(gè)公民”等四個(gè)單元。每年級(jí)包含的主題相同，但探討問(wèn)題深淺程度逐步深化。

英國(guó)各中小學(xué)校使用的教材不盡相同，是由各學(xué)校骨干教師根據(jù)國(guó)家課程指明的要求去選定。英國(guó)現(xiàn)有供中學(xué)使用的《生命線》（LIFE LINE，1972年）和供小學(xué)使用的《起始線》（START LINE，1978年）及《學(xué)會(huì)關(guān)心》、《品德教育卡》、《應(yīng)幫助兒童做道德決定》、《民主中的價(jià)值》等供教師、學(xué)生、家長(zhǎng)看的輔導(dǎo)讀物，在英國(guó)乃至世界都有比較大的影響。［1］

（三）國(guó)家政府的重視與推動(dòng)

英國(guó)政府制定了相關(guān)的法律、法規(guī)，發(fā)表一系列的報(bào)告與文件來(lái)確保生命教育的有效實(shí)施。英國(guó)各個(gè)地方教育局成立專門的負(fù)責(zé)單位，各學(xué)校也成立教學(xué)研究會(huì)等來(lái)共同推動(dòng)公民教育和個(gè)人、社會(huì)及健康教育課程的實(shí)施。英國(guó)政府也很重視理論指導(dǎo)，成立了各種協(xié)會(huì)、團(tuán)體，積極開(kāi)展生命教育研究。其中1997成立的伯納德·科瑞克主持的公民教育與學(xué)校民主教學(xué)咨詢顧問(wèn)團(tuán)在同年完成的柯瑞克官方報(bào)告書(shū)（Crick Report）對(duì)英國(guó)生命教育的發(fā)展起了非常重要的作用。英國(guó)政府為推動(dòng)公民教育成為國(guó)家的必修課程，還提供了專門的公民教育專業(yè)咨詢。文憑與課程局（QCA）提出了有關(guān)生命教育師資培訓(xùn)要求的建議，柯瑞克報(bào)告提出了培訓(xùn)課程應(yīng)依據(jù)的原則與在職訓(xùn)練的建議等。

（四）民間成立各種機(jī)構(gòu)、組織，推動(dòng)生命教育發(fā)展

1986年威爾士王子訪問(wèn)澳洲后，在英聯(lián)邦14個(gè)國(guó)家都建立了毒品預(yù)防宣傳機(jī)構(gòu)——生命教育中心，除此之外還有反對(duì)無(wú)家可歸、倡導(dǎo)世界人民對(duì)生命的關(guān)注的國(guó)際赦免、地球之友這樣的組織。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示英國(guó)的青少年對(duì)各種組織活動(dòng)的參與率極高。［2］學(xué)生通過(guò)參與這些機(jī)構(gòu)、組織的活動(dòng)，能更好地理解不同社會(huì)群體人們的需要，增強(qiáng)對(duì)他人的關(guān)愛(ài)、對(duì)生命意義的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到生命的偉大、并為實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值而努力，同時(shí)他們也向他人宣傳珍愛(ài)生命、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的意義。

（五）注重家庭生命教育，形成家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的生命教育合力

英國(guó)家庭非常注重生命教育。家長(zhǎng)會(huì)努力為孩子提供一個(gè)溫馨的家庭環(huán)境，幫助孩子面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的各種問(wèn)題，且會(huì)為孩子提供大量有益于生命健康發(fā)展的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并給孩子足夠的自主權(quán)，激勵(lì)孩子成長(zhǎng)，幫助他們樹(shù)立自信心。英國(guó)還非常注重通過(guò)各種形式的聯(lián)合會(huì)進(jìn)行家校交流，經(jīng)常就學(xué)生的各種問(wèn)題進(jìn)行交流、探討。

“教育行動(dòng)區(qū)”（The Education Action）是英國(guó)社區(qū)配合學(xué)校開(kāi)展生命教育的最有效形式。英國(guó)政府為提高教育薄弱地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，吸引社區(qū)力量參與薄弱學(xué)校的運(yùn)作與管理，將該社區(qū)所在地的一批學(xué)校的管理權(quán)公開(kāi)招標(biāo)，由當(dāng)?shù)貙W(xué)校、家長(zhǎng)、工商企業(yè)、地方教育當(dāng)局和當(dāng)?shù)仄渌块T、機(jī)構(gòu)組成的聯(lián)合體，向中央教育主管大臣提出申請(qǐng)，接管這批學(xué)校。為這些薄弱學(xué)校帶來(lái)新的經(jīng)驗(yàn)、管理思路、資金，從而幫助成績(jī)低下、貧困、殘疾的兒童，使他們能夠接受同正常兒童一樣的教育，促進(jìn)他們智力、生理等的完善發(fā)展。教育行動(dòng)區(qū)體現(xiàn)了一種以人為本、關(guān)愛(ài)生命的教育思想。［3］

總之，英國(guó)的生命教育是一種以公民教育為核心的通過(guò)各種方式、途徑所進(jìn)行的全人培養(yǎng)的教育。它堅(jiān)強(qiáng)的理論支撐，豐富科學(xué)的教育內(nèi)容，多樣化的教育途徑，社會(huì)各界的大力支持與配合等無(wú)疑對(duì)我國(guó)生命教育發(fā)展帶來(lái)許多有益啟示。

［1］ 張培.英國(guó)中小學(xué)校生命教育研究［D］.鄭州：河南大學(xué)，2007.

［2］ 林亞芳.英國(guó)的學(xué)校德育［D］.杭州：浙江大學(xué)，2002.

［3］ 王艷玲.社區(qū)共建：英國(guó)改造薄弱學(xué)校的新舉措［J］.外國(guó)教育研究，2005（4）.

G649.3

A

1671-8275（2012）01-0085-02

2011-12-05

韓曉赟（1987-），女，河南滑縣人，海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)2009級(jí)碩士研究生。研究方向：教育基本理論。于銘匯（1986-），女，河南鄭州人，海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)2009級(jí)碩士研究生。研究方向：德育原理。

何玉付