生命教育視角下的高校平安校園建設(shè)

趙 勇

（重慶文理學院技術(shù)師范學院，重慶 402160）

生命教育視角下的高校平安校園建設(shè)

趙 勇

（重慶文理學院技術(shù)師范學院，重慶 402160）

教育是發(fā)展人和完善人的重要渠道，生命教育是教育中最基礎(chǔ)的部分。隨著社會化進程的加速，生命教育在當今社會的作用越來越重要。高校平安校園建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，由于生命教育的缺失，目前平安校園建設(shè)難度大、困難多、任務重，呈現(xiàn)出參與性不高、重視性不夠、成效性不顯著等問題。從生命教育的視角去重新審視平安校園建設(shè)勢在必行，這有利于為平安校園建設(shè)指明新方向，提供新思路，開辟新渠道。

大學生；生命教育；平安校園

隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不斷深入，安全問題已經(jīng)成為了當今社會的一大難題。2010年5月3日，中共中央政治局常委、中央政法委書記周永康在“全國綜治維穩(wěn)工作電視電話會議”上要求，各級黨委、政府要把維護學校安全作為一項重大政治任務來抓。高校承載著培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的神圣使命，是文化、科技的高度集中區(qū)，具有很強的社會示范性作用，是社會輿論的熱點和焦點。而近年來校園安全事故頻發(fā)不僅給高校帶來重大影響，也進一步加劇了社會對安全問題的恐慌。目前，高校正處在創(chuàng)建平安校園的重要時期，但是，平安校園在建設(shè)的過程中卻困難重重。本文擬從生命教育的視角探討平安校園的建設(shè)。

一、大學生生命教育及其意義

生命教育是國內(nèi)外備受矚目的重要研究領(lǐng)域。最早踐行和倡導生命教育的是美國學者杰·唐納·華特士，他的《生命教育》一書致力于探討人的生長發(fā)育與生命健康的教育真諦。生命教育開始僅限于美國的幾所高校，近年來日本等國家和我國香港、臺灣地區(qū)竭力倡導生命教育，生命教育的理論和實踐得以發(fā)展。在國內(nèi)，自20世紀90年代以來，中國大陸全面實施素質(zhì)教育，倡導以人為本和尊重、關(guān)心、理解、信任每一個人理念，從某種意義上講，這是開展生命教育的開端。近年來，各省市都開始開展生命教育的教學、科研及實踐。例如，上海、遼寧、湖南等省市都頒布了生命教育的指導綱要，廣泛開展了生命教育研究、教學和實踐。云南省開展“三生教育”，即生命教育、生存教育和生活教育，從教育理論到教育實踐形成了一整套的生命教育體系。

生命教育關(guān)注人的發(fā)展和完善，揭示了教育的真諦，對平安校園建設(shè)具有理論和實踐意義。首先，生命教育賦予大學生新的使命，為平安校園的理論注入新內(nèi)容。平安校園不僅僅局限于師生身體上的健全和財產(chǎn)上的安全，更上升到精神上的完善和發(fā)展，平安校園成為一種生態(tài)上的安全。關(guān)注文化、價值的安全使平安校園建設(shè)有了更深刻的意義。其次，生命教育為平安校園的構(gòu)建提供新思路和新途徑。監(jiān)控系統(tǒng)、安全設(shè)施等硬件的不斷完善都時刻提醒我們要防范于未然，生命教育讓大學生作為平安校園的建設(shè)主體更加明顯，他們增強了安全意識，真正成為平安校園建設(shè)的一員。面對外界的安全隱患，師生形成合力，校園渾然一體。當每一個大學生都重視生命、尊重生命、呵護生命時，平安校園建設(shè)由內(nèi)至外、由下至上、變被動為主動的局面就會形成，校園離長治久安就能更近一步。

二、生命教育缺失給平安校園建設(shè)帶來的不良后果

隨著我國應試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型步伐的加快，生命教育已經(jīng)在教育系統(tǒng)內(nèi)逐漸興起。但由于起步較晚、重視不夠、認識不深，生命教育在很多地方仍存在措施不到位、方法不適合、效果不明顯等問題。生命教育缺失和錯位給高校帶來了比較嚴重的影響，不僅影響到人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，而且給平安校園建設(shè)帶來了諸多不良后果。

1.大學生缺乏生命認同感，漠視生命價值，給校園平安帶來潛在威脅

由于缺少系統(tǒng)的生命教育，大學生對生命認識不深刻，缺乏對自我的認識，普遍存在生命自私行為。他們對自己和他人的生命區(qū)別對待，漠視生命價值，對同類缺少認同感。他們在面對危險時往往只求自保，導致校園人身和財產(chǎn)損失，給平安校園帶來潛在威脅。

2.缺乏生命責任感，信任危機讓平安校園建設(shè)困難重重

生命教育缺失會造成大學生缺乏生命責任感，不能認識到生命的神圣，不能把生命和責任聯(lián)系在一起。他們做事情自以為是，可以隨意傷害自己的身體，甚至輕生。據(jù)可靠的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2008年以來，僅教育部屬高校就發(fā)生大學生自殺事件63起，達到了歷史頂峰。另外一個困擾高校教育的問題就是信任危機。大學生不信任老師和同學，導致學校師生間缺少信任感。因此在危險發(fā)生時，師生不能形成共同應對危險的群體行為，這讓平安校園建設(shè)困難重重。

3.大學生安全知識缺乏，心存僥幸心理，造成了不必要的生命財產(chǎn)損失

大學生缺少生命教育，還會造成安全知識缺乏，安全自救能力差，安全意識淡薄等問題。這讓大學生日常生活中存在僥幸心理，不愿意購買保險，對老師講的安全知識不以為然。他們認為那個萬分之一不會發(fā)生在自己身上，而一旦危險發(fā)生時，就不能做出正確判斷，無法實施自救和救人的合理行為，造成許多生命財產(chǎn)損失。這不僅讓學生家長痛心，而且也會讓平安校園建設(shè)成果毀于一旦。

4.大學生缺少對死亡的敬畏，居安思危意識差，給平安校園建設(shè)帶來挑戰(zhàn)

生和死是相生相克的一對孿生兄弟，如果缺少生命教育，大學生就不能正確認識生和死的意義，不能正確面對死亡。大學生缺少對死亡的敬畏，麻木地面對死亡或者過度對死亡產(chǎn)生恐懼，就無法形成心靈的自我救助。大學生缺少對死亡危險的認知，居安思危的意識較差，讓大學生事故發(fā)生的機率大大增加，給平安校園建設(shè)帶來巨大挑戰(zhàn)。

三、生命教育視角下建設(shè)平安校園措施

面對目前平安校園建設(shè)中存在的諸多問題，如何從生命教育的視角出發(fā)，對癥下藥找出解決問題的有效方法，增強平安校園建設(shè)的針對性和實效性，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

1.開設(shè)生命教育課，加強學生對生命的認識，構(gòu)筑平安校園建設(shè)的精神堡壘

如今高校教育中，涉及認知自我、尊重自我、敬畏生命的課程不僅較少，而且多以選修課的方式存在，學生上課的人數(shù)不多，學習積極性不高，難以達到教育目標。鑒于此，筆者建議學校成立生命教育教研室，開設(shè)生命教育必修課。增強大學生對自我和生命的認識，使他們懂得生命的價值，學會尊重生命、珍惜生命，明白“人同此心，心同此理”的道理。這樣平安就不再是一個抽象的詞匯，它將變?yōu)榇髮W生的護身符，成為推動學校發(fā)展的重要力量。生命教育能為大學生在精神上建立一道生命安全的防線。

2.創(chuàng)新生命教育形式，通過開展豐富多樣的安全教育活動，增強大學生在平安校園建設(shè)中的主體性地位

安全知識在“填鴨式”的教育方式面前，很難深入大學生的內(nèi)心，也不易轉(zhuǎn)化成自覺的安全意識。所以，我們應當提倡一種體驗式、實踐性的生命教育形式。例如，高?？梢酝ㄟ^組織觀看錄像，開展應急演練、野外求生等活動。這種體驗式教育就是通過角色扮演、情景再現(xiàn)或者實踐性的活動，讓學生直接參與其中，感受情境中的感官體驗，增強對求生技巧和安全知識的掌握。我們要構(gòu)建以學生為主體的教育模式，讓大學生學會堅強，懂得感恩，明白安全責任重于泰山，從而增強他們在平安校園建設(shè)中的主體性地位。

3.開展心理健康教育，構(gòu)筑平安校園建設(shè)的多維防火墻

馬克思主義告訴我們，內(nèi)因決定外因，外因通過內(nèi)因起作用，內(nèi)因作用是決定性的。在心理學上，意志決定行動，心理決定健康。大學生的心理健康往往比身體健康更重要，它的隱形特征決定了它難以認知，給平安校園建設(shè)帶來諸多潛在威脅。高校應該重視大學生心理健康教育，首先是營造“關(guān)愛心靈，注重人情”的心理氛圍，通過開展心理健康講座、心育運動會等活動，讓大學生走進內(nèi)心、愉悅內(nèi)心，營造積極樂觀的心理環(huán)境。其次，建立健全心理健康教育機制。要開設(shè)心理健康教育課程，設(shè)立心理健康咨詢機構(gòu)，建立心理健康檔案，開辟心理健康的網(wǎng)絡(luò)診所，形成教育、咨詢、服務、治療的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。最后，構(gòu)建大學生心理危機干預工作體系。大學生心理危機干預重在“預防”，而不在于“補救”。要及時排查安全隱患，預防和控制因?qū)W生心理問題造成的校園惡性事件，建立起心理危機早期預警機制，構(gòu)建違紀學生的心理干預工作體系，對學生開展相關(guān)的監(jiān)控和救助體系，形成完善的大學生心理危機干預工作體系。

4.整合社會、學校、家庭三方資源，形成合力，營造平安校園建設(shè)的良好氛圍

高校平安校園建設(shè)內(nèi)容多、范圍廣、影響大，僅僅依靠學校的力量是不夠的，需要社會、學校和家庭三方達成共識、形成合力，共同承擔起平安校園建設(shè)的重任，充分發(fā)揮三方的各自優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補、責任同擔的平安校園建設(shè)的良好氛圍。政府有關(guān)部門要根據(jù)實際情況制定好政策，為三方做好定位，界定清楚各自的職責，建立健全完善的考核機制，形成分工明確、配合緊密、權(quán)責清晰的平安校園建設(shè)體系，構(gòu)建全社會齊參與的平安校園建設(shè)新局面。

高校平安校園建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，需要多方協(xié)作形成合力。我們只有借助生命教育的先進理念，充分發(fā)揮師生的主觀能動性，方能建立長效機制，才能確保高校長治久安。大學生是社會的特殊群體，他們只有充分認識到自己在平安校園建設(shè)中的中心地位，主動參與平安校園建設(shè)，建設(shè)平安校園的美好愿景才能早日實現(xiàn)。

［1］ 范曉光.淺談生命教育的內(nèi)涵、意義及實施路徑［J］.教學與管理，2011（5）.

［2］ 韓如芳.高校平安校園建設(shè)與心理健康教育［J］.新西部，2008（10）.

［3］ 黃培清.當前大學生生命教育存在的問題與對策［J］.教育探索，2011（5）.

［4］ 趙天寶.淺論高?！捌桨残@”的構(gòu)建［J］.聊城大學學報：社會科學版，2011（1）.

G640

A

1671-8275（2012）01-0083-02

2011-11-15

趙勇（1980-），男，河南商丘人，重慶文理學院技術(shù)師范學院團總支副書記。研究方向：大學生思想政治教育和實踐。

風 清