我國中學(xué)思想政治教育現(xiàn)狀及其對策

沙 君

（安徽師范大學(xué)政法學(xué)院，安徽蕪湖 241003）

我國中學(xué)思想政治教育現(xiàn)狀及其對策

沙 君

（安徽師范大學(xué)政法學(xué)院，安徽蕪湖 241003）

中學(xué)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)就是通過系統(tǒng)的思想政治教育教育活動，使學(xué)生初步掌握這一學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本原理，并在潛移默化中不斷提高自身的思想道德品質(zhì)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而，由于各方面的原因，中學(xué)思想政治教育現(xiàn)狀還存在很多不盡如人意的地方。因此，要采取一系列措施改進和加強當(dāng)今中學(xué)思想政治教育。

中學(xué)；思想政治教育；現(xiàn)狀；對策

中學(xué)思想政治理論課教育在引導(dǎo)中學(xué)生堅定對馬克思主義的信仰，對黨和政府的信任等方面都發(fā)揮了重要作用。然而，不可否認(rèn)的是，中學(xué)生對思想政治理論課教育教學(xué)還存在不同程度的冷漠甚至厭學(xué)現(xiàn)象。這表明，盡管中學(xué)思想政治教育的工作者是滿懷著良好的愿望從事著教育教學(xué)活動，然而，它卻產(chǎn)生了與素質(zhì)教育的目標(biāo)背道而馳的結(jié)果，實效性還不強。為此，本文就當(dāng)前中學(xué)思想政治教育的現(xiàn)狀和改善問題進行探討。

一、中學(xué)思想政治教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，學(xué)校，家庭，社會都十分重視中學(xué)的思想政治工作，不少學(xué)校開始由升學(xué)教育、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，總體來說，我們已經(jīng)擁有了一支比較值得信賴的教師隊伍，為促進我國的教育事業(yè)做出了突出的貢獻。成就值得欣慰，但是我國中學(xué)的思想政治教育工作仍有一些不盡如人意甚至有點地方令人堪憂的地方。由于思想政治教育過程，是由確定思想政治教育目標(biāo)、組織思想政治教育內(nèi)容、選擇思想政治教育方式和方法、實施教育評價等一整套完整的教育活動所構(gòu)成的有機整體。以下從四個方面來分析當(dāng)今中國思想政治教育工作存在的一些問題：

（一）思想政治教育目標(biāo)制定的不合理性

1.思想政治教育目標(biāo)制定的不科學(xué)性。當(dāng)前，中國的思想政治教育工作一直存在著理想化的傾向，這使得受教育者喪失了實踐的興趣和動機，學(xué)生只是將其所學(xué)的東西當(dāng)作考試的一種工具，而沒有真正的內(nèi)化為自身的行為動機，結(jié)果產(chǎn)生了所謂的“高分低能”現(xiàn)象。

2.以升學(xué)率為目標(biāo)，以應(yīng)試教育為手段。隨著教育的經(jīng)濟功能日益凸顯，社會各界普遍地將教育作為獲得更好職業(yè)的“敲門磚”，在這種情況下，導(dǎo)致中學(xué)片面追求升學(xué)率和“分?jǐn)?shù)至上”的范式，思想政治教育工作實際上在教育活動中處于“名首實不在”的非實體地位，因此，它必然導(dǎo)致教育的實效低下和弱化。

（二）思想政治教育內(nèi)容組織的不科學(xué)性

1.思想政治教育內(nèi)容的相對滯后。目前，思想政治教育內(nèi)容與受教育者身心發(fā)展和社會的客觀現(xiàn)實嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏針對性。這種脫節(jié)造成了受教育者不能掌握有關(guān)問題的全面信息，而一旦學(xué)生在接觸社會的過程中獲得了與此不同的事實材料時，就會對教育者所傳授的思想觀點缺乏信任甚至是一種上當(dāng)受騙的感覺，從而阻礙了我國思想政治教育的順利進展。

2.重視“第一課堂”，忽視“第二課堂”。長期以來，各個普通中學(xué)都十分重視“第一課堂”（理論教學(xué)），忽視“第二課堂”（實踐教學(xué)），真正能做到“第一課堂”和“第二課堂”有機結(jié)合的學(xué)校僅是極少數(shù)，存在著馬克思主義理論與社會實踐嚴(yán)重脫離的情況。這種“教—學(xué)—考”的模式，已經(jīng)完全不適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生和現(xiàn)實社會的需求。

（三）中學(xué)思想政治教育方式選擇的低效性

1.教育者與受教育者地位的不對等性。在思想政治教育的過程中，教育者往往采取居高臨下的態(tài)勢來對待受教育者。對于受教育者一些不符合“正統(tǒng)”的要求和議論時，教師往往是以訓(xùn)斥和責(zé)怪為主，缺乏應(yīng)有的理解和包容。對于受教育者提出的一些現(xiàn)實生活中的敏感問題，教育者往往也是人云亦云，無自己的真知灼見，其教育效果的低下則是必然的。

2.不聯(lián)系實際的教條式的“填鴨式”教學(xué)。在許多中學(xué)，中學(xué)思想政治理論課的教育教學(xué)基本上是屬于機械性和突擊式記憶，記筆記、抄筆記、背筆記、考筆記，學(xué)完以后收獲不大。另外，“硬性說教”忽視了中學(xué)生的思想實際、學(xué)習(xí)興趣和，缺乏時代感和針對性，影響了中學(xué)生對馬克思主義的正確理解。

（四）中學(xué)思想政治教育過程中評價的失真

在中國，傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，聽話的就是好學(xué)生，或者學(xué)習(xí)成績好的就是好學(xué)生，評價好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也就自然的演繹成為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，而忽視了其他思想道德品質(zhì)的衡量。教師對那種循規(guī)蹈矩、學(xué)習(xí)又好又聽話的學(xué)生偏愛有加，而對那些不符合教師“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)生則采取的是訓(xùn)斥、責(zé)怪甚至是暴力的手段。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了把受教育者看成是一個有人格、有自尊、有潛力的個體，缺乏相應(yīng)的教育開放與民主。

二、中學(xué)思想政治教育現(xiàn)狀的成因

造成目前思想政治教育現(xiàn)狀的原因很多，本文主要從以下三個方面進行初步的分析。

（一）教育者方面的原因

在應(yīng)試教育的影響下，中學(xué)的思想政治教育課似乎已經(jīng)淪為“副科”。在很多學(xué)校甚至出現(xiàn)了任何人都可以教授政治課、缺乏專業(yè)政治教師的現(xiàn)象。難怪有學(xué)者毫不客氣的指出：“一些近幾年走上講臺的理科青年教師近代史匱乏到看《大決戰(zhàn)》等影片時分不清敵我”，因而其教育效果是可想而知的。

（二）教育對象方面的原因

不同的教育對象有著不同的人格特點和個性特征。當(dāng)前很多的中學(xué)生之所以對政治課不感興趣的原因就在于他們的興趣愛好、創(chuàng)造熱情往往被教育者所抹殺，他們的個性特征得不到應(yīng)有的尊重，因為也就到了他們失去了對這門課信的信心與熱情。

（三）外界環(huán)境方面的原因

一方面，中學(xué)的思想政治教育課既受到了學(xué)術(shù)界和政治界的高度重視；另外一方面，在家庭、學(xué)校和社會方面，它又受到了不同程度的輕視。在家庭方面，不重視對孩子的思想道德觀念的培養(yǎng)或無時間去關(guān)注孩子在這方面的受教育的情況；學(xué)校在高考的指揮棒的影響下，只關(guān)心學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，往往會忽視了學(xué)生在思想觀念上存在著的問題。

三、改善中學(xué)思想政治教育的對策

（一）應(yīng)加強對受教育者主體性的研究及重視

1.要加強對受教育者思想活動的引導(dǎo)。在復(fù)雜的社會環(huán)境的影響下，受教育者的思想活動會出現(xiàn)積極與消極的兩極，而中學(xué)思想政治教育的一項重要任務(wù)就是要通過教育實現(xiàn)由消極轉(zhuǎn)化為積極，在這一過程中，教育者必須十分重視對其思想活動的引導(dǎo)。

2.要重視受教育者主體性的發(fā)揮。受教育者是教育客體。但教育客體并非是一個被動的存在物，而是學(xué)習(xí)的主人或?qū)W習(xí)主體，他以自己的“主觀能動性”制約著教育主體的教學(xué)活動。主導(dǎo)作用的發(fā)揮，在很大程度上還取決于教育客體的客觀狀況。因此，只有不斷提高教育客體的學(xué)習(xí)積極性，才能將教育者所要傳達的思想觀念和價值意識內(nèi)化為受教育者的思想品質(zhì)，并外化為相應(yīng)的行為，從而實現(xiàn)教育的根本目的。

（二）重視優(yōu)化教育者素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍

1.教師要有強烈的道德責(zé)任感和道德良心。十年樹木，百年樹人，這就要求教師必須時刻以學(xué)生為中心，不應(yīng)計較個人的得失與名利，不計較報酬。正如陶行知所說“捧著一顆心來，不帶半根草去”。

2.現(xiàn)代教師既要學(xué)有專長，又要廣泛涉獵?，F(xiàn)代社會的教師應(yīng)成為通才型、通知型人才。否則他就不能喚起學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，就更不能滿足他們的需要。這也就是我們常說的，教師教給學(xué)生“一杯水”，自己得有“一桶水”，如今，“一桶水”也不能適應(yīng)需要，而應(yīng)是“長流水”，是源源不斷的“溪流”。

3.繼續(xù)教育是培養(yǎng)現(xiàn)代教師的必由之路。具有一定的學(xué)歷和教育專業(yè)的知識，是教師從事教育工作的基礎(chǔ)。然而要適應(yīng)當(dāng)今改革和發(fā)展的需要，教師還必須不斷擴充知識面，更新知識結(jié)構(gòu)。因此，繼續(xù)教育是現(xiàn)代教師素質(zhì)提高的必要環(huán)節(jié)，是一項具有戰(zhàn)略意義的教育工程。

（三）優(yōu)化思想政治教育環(huán)境，形成思想政治教育的合力

1.應(yīng)該加強家庭教育環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化。周恩來說：“暖房里的花總趕不上風(fēng)霜中的長青松柏，閨房里的小姐，富貴人家的少爺總趕不上千錘百煉的勇士”。作為父母關(guān)心孩子的物質(zhì)生活是必要的，但是由于家庭教育是思想政治教育的前沿陣地，父母是孩子的第一任教師，因此，我們絕不能忽視對孩子思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)。我們理應(yīng)從小培養(yǎng)其自強、自立、艱苦奮斗的作風(fēng)。

2.加強學(xué)校教育環(huán)境的優(yōu)化與建設(shè)。當(dāng)前，對于學(xué)校教育來說，首當(dāng)其沖的就是將素質(zhì)教育真正貫徹落實下去。同時，教育者還應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，由以往局限于課堂上的“傳道、授業(yè)、解惑”，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生整體素質(zhì)的提高、身心和諧的發(fā)展，實現(xiàn)其終身學(xué)習(xí)和終生發(fā)展。

3.加強對社會教育環(huán)境的建設(shè)。社會也是教育環(huán)境三維坐標(biāo)的一個重要組成部分。然而，現(xiàn)實情況是，由于傳統(tǒng)觀念的束縛，有相當(dāng)數(shù)量的教師比較重視微觀領(lǐng)域的研究，而忽視宏觀領(lǐng)域的問題。他們有一種“教育的眼光”，但是卻缺乏一種“社會的眼光”，思想觀念比較封閉，狹窄。因此我們必須十分重視教育者與社會環(huán)境的緊密聯(lián)系及相互促進。

［1］ 王鐵軍.學(xué)校教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］ 趙家驥.創(chuàng)造教育論綱［M］.成都：四川教育出版社2005.

［3］ 房玫.思想政治理論教育教學(xué)導(dǎo)論［M］.合肥：安徽人民出版社，2005.

G621

A

1671-8275（2012）01-0019-02

2011-10-25

沙君（1987-），男，安徽銅陵人，安徽師范大學(xué)政法學(xué)院思想政治教育專業(yè)2009級碩士研究生。研究方向：中學(xué)思想政治教育。

靜 思