地方綜合性院校師范生技能培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及策略探討

謝冬平

（紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南 蒙自 661100）

地方綜合性院校師范生技能培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及策略探討

謝冬平

（紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南 蒙自 661100）

通過(guò)總結(jié)目前地方綜合性院校在師范生技能培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析造成這些問(wèn)題的原因，借鑒相關(guān)發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，以期能給地方綜合性院校在承辦教師教育的過(guò)程中提高師范生技能培養(yǎng)質(zhì)量。

綜合性；師范生；技能；策略

引言

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)師范院校都是教師教育的主要載體。而隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)封閉的師范教育體系逐步走向開(kāi)放，如一些師范院校與其它院校聯(lián)合辦學(xué)，向綜合性院校發(fā)展；一些綜合性大學(xué)介入教師教育，開(kāi)始成立并發(fā)展教育學(xué)學(xué)科，綜合大學(xué)的畢業(yè)生也開(kāi)始進(jìn)入基礎(chǔ)教育和中學(xué)教育領(lǐng)域等等。這些變化表明，師范教育開(kāi)始走向開(kāi)放，新的教師教育正在形成，地方綜合性院校承辦教師教育不僅順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，更能推動(dòng)地方教育、經(jīng)濟(jì)水平的提升。但是，從目前地方綜合性院校承辦的教師教育情況來(lái)看，更多的是對(duì)傳統(tǒng)師范院校辦學(xué)模式的沿襲，缺乏真正意義上的特色及創(chuàng)新。

地方綜合性院校承辦教師教育有自身不可替代的優(yōu)勢(shì)，學(xué)術(shù)氛圍強(qiáng)，能綜合利用學(xué)校及地方各類(lèi)資源等等，師范生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不拘泥于“師范”二字，通過(guò)跨學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)的教育教學(xué)理論等等。但是實(shí)際上有所偏差，筆者通過(guò)走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是師范生本身，還是用人單位，目前對(duì)地方綜合性院校最大的詬病就在于綜合性院校的師范生技能素養(yǎng)和水平還不能滿(mǎn)足實(shí)際需求。師范生技能培養(yǎng)是聯(lián)接師范生教育教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁，可以幫助師范生完成從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到教師這項(xiàng)職業(yè)的偉大和崇高，為今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)更是實(shí)現(xiàn)師范生教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。因此，認(rèn)真抓好師范生的職前實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)提高他們的教師教育教學(xué)水平，提高教師素質(zhì)具有重要作用。

1 地方綜合性院校師范生技能培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及成因

從師范教育到教師教育，從師范院校到綜合性院校，對(duì)教師的要求也隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，如何順應(yīng)發(fā)展潮流，走出教師教育發(fā)展的特色之路，這是承辦教師教育的地方綜合性院校著力思考的問(wèn)題，而其中首當(dāng)其沖要解決的便是師范生技能培養(yǎng)中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題及造成這些問(wèn)題的原因。

1.1 地方綜合性院校缺乏技能訓(xùn)練的大環(huán)境，對(duì)師范生的技能培養(yǎng)不夠重視

師范生基本技能通常包括“三筆字”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字），教師口語(yǔ)，課堂組織管理能力，課件制作技能等，技能培養(yǎng)具有耗時(shí)長(zhǎng)，見(jiàn)效慢；投入高，產(chǎn)出低的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的高師院校由于師范專(zhuān)業(yè)占據(jù)主體地位，就業(yè)目標(biāo)明晰，因而無(wú)論是在課程設(shè)置上，還是學(xué)生活動(dòng)上，都僅僅圍繞“師范”二字進(jìn)行。隨著一些師范院校向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，非師范專(zhuān)業(yè)快速增加與發(fā)展，同時(shí)師范生在教師崗位上就業(yè)壓力的增大及其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等現(xiàn)實(shí)境遇的制約，讓綜合性院校對(duì)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)降低了重視力度。在走訪的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師認(rèn)為在校期間的技能培養(yǎng)意義不大，學(xué)生一旦走上工作崗位，經(jīng)過(guò)短期親身實(shí)踐，技能有極大的提升，而且這種獲得的技能，不是由學(xué)校、教師強(qiáng)加的，而是根據(jù)現(xiàn)實(shí)做出的主動(dòng)選擇，因而掌握的更快，保持的更持久，不比在學(xué)校，不僅學(xué)的“粗而全”，實(shí)用性也不強(qiáng)。

在教育實(shí)踐過(guò)程中技能培養(yǎng)也存在一些問(wèn)題。筆者通過(guò)閱讀師范生的實(shí)習(xí)心得日記和與實(shí)習(xí)單位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的交談，了解到部分實(shí)習(xí)基地學(xué)校不愿主動(dòng)接受綜合性院校的實(shí)習(xí)生，因?yàn)樵S多實(shí)習(xí)基地學(xué)?？紤]到教學(xué)質(zhì)量而擔(dān)心實(shí)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)效果, 對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生持排斥態(tài)度。教學(xué)實(shí)踐時(shí)間少，讓師范實(shí)習(xí)生在教學(xué)方面沒(méi)能更好的鍛煉和體驗(yàn)，教育教學(xué)技能也得不到進(jìn)一步提升。

1.2 綜合性院校教師技能訓(xùn)練課程設(shè)置相對(duì)較少

教師技能是教師為了滿(mǎn)足和適應(yīng)工作需要，通過(guò)反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動(dòng)化了智力活動(dòng)方式，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)教育教學(xué)工作的素質(zhì), 訓(xùn)練學(xué)生從師能力，教師技能課程是形成師范生職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。它在教育類(lèi)課程中處于核心地位，是直接為師范生未來(lái)執(zhí)教服務(wù)的，所以帶有很強(qiáng)的技術(shù)性、操作性和實(shí)用性。我國(guó)目前這類(lèi)課程主要開(kāi)設(shè)的有班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)法、教育技術(shù)學(xué)、教材教法、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育研究方法等等，但是從筆者調(diào)研情況來(lái)看，這類(lèi)課程所占總課時(shí)的比例很少，甚至由于一些地方綜合性院校本身的師資情況，有的課程完全沒(méi)有開(kāi)設(shè)。

1.3 地方綜合性院校技能培養(yǎng)缺乏實(shí)踐土壤

地方綜合性院校技能培養(yǎng)很大程度上依賴(lài)于實(shí)踐培養(yǎng)。教育實(shí)踐分為教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí), 其中主要為教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是一體化教師教育中培養(yǎng)師范生積累實(shí)踐知識(shí)的重要一環(huán), 也是師范生由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)化的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。然而, 目前地方綜合性院校的教育實(shí)習(xí)還存在不少問(wèn)題:

第一, 從實(shí)習(xí)內(nèi)容上看, 基本上是針對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)以及一些簡(jiǎn)單的班主任輔導(dǎo)工作, 而深入了解學(xué)生的工作、團(tuán)隊(duì)工作、家長(zhǎng)工作、參與學(xué)校管理及教研工作幾乎沒(méi)有涉及。在分配的畢業(yè)指導(dǎo)教師中，有的還同時(shí)要給1-3年級(jí)的學(xué)生上課，沒(méi)有充足的時(shí)間去實(shí)習(xí)學(xué)校帶隊(duì)，有的一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)就有20-30人，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師卻只有一個(gè)，這就加大了指導(dǎo)教師的工作量，不利于實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

第二，實(shí)習(xí)時(shí)間短暫。在實(shí)習(xí)時(shí)間的安排和形式上，教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，師范生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間為6周，每年秋季，師范生都要參加教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種形式，其中以集中實(shí)習(xí)為主要形式，分散實(shí)習(xí)為補(bǔ)充。[1]實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容包括教育實(shí)習(xí)、班主任工作見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)總結(jié)、社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)研等。而實(shí)際上在大學(xué)四年時(shí)間中，教育實(shí)習(xí)通常只安排一次，并且在實(shí)習(xí)過(guò)程中除去準(zhǔn)備和總結(jié)的時(shí)間，真正得到鍛煉的時(shí)間只有4周。加上基本上都是幾個(gè)實(shí)習(xí)生同在一個(gè)班共同完成參與教學(xué)、班級(jí)管理、教研活動(dòng)等各項(xiàng)任務(wù)，分配到個(gè)人的實(shí)際時(shí)間大打折扣，很難給學(xué)生有足夠的教學(xué)初戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)積累和反思自己實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

第三，實(shí)習(xí)形式單一。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)方式上基本上采取實(shí)習(xí)生到中小學(xué)上課的單一模式，缺少創(chuàng)新性，并且在實(shí)習(xí)過(guò)程中，課堂教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生教育實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容，形式多為傳統(tǒng)的課堂模式，而在班主任工作、社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)研、實(shí)習(xí)總結(jié)等方面只是走走程序，實(shí)習(xí)生只能草草體驗(yàn)一下，從而使得教育實(shí)習(xí)模式變得有些單一。

1.4 地方綜合性院校師范生技能培養(yǎng)缺乏制度保障

要想提升教育技能培養(yǎng)的地位，保證師范生技能培養(yǎng)的質(zhì)量，那就需要靠相關(guān)的教育政策來(lái)保障。而目前教育技能培養(yǎng)的內(nèi)容、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、基地、保障條件、效果鑒定等一系列問(wèn)題也未規(guī)范化和制度化，這就導(dǎo)致技能培養(yǎng)沒(méi)有可量化的標(biāo)準(zhǔn)。并且地方綜合性院校對(duì)師范生的教育實(shí)習(xí)管理也較為松弛，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生技能培養(yǎng)的重要性。一般而言，地方綜合性院校對(duì)師范生的教育技能的培養(yǎng)從計(jì)劃、組織、開(kāi)展到結(jié)束，然后進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)的整個(gè)管理過(guò)程都是由院校自行安排，教育行政部門(mén)、實(shí)習(xí)學(xué)校、用人單位都沒(méi)有參與其中，這種管理方式不僅讓院校與地方行政部門(mén)、實(shí)習(xí)學(xué)校、用人單位的關(guān)系緊張，給實(shí)習(xí)帶來(lái)諸多困難，而且教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量也無(wú)法得到保障；并且在對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)管理方面欠佳，對(duì)指導(dǎo)教師確定也是隨意的，從而出現(xiàn)一些沒(méi)有實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高的指導(dǎo)教師等。地方綜合性院校師范生技能培養(yǎng)整體缺乏相應(yīng)嚴(yán)格的，多元化的管理、考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致出現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)，放任自流的情況發(fā)生。

由上可知，目前地方綜合性院校教育技能課程并未受到足夠的重視，在很大程度上只是一種師范教育的“形式”和“過(guò)場(chǎng)”，對(duì)許多師范生來(lái)說(shuō)，這種實(shí)踐性課程不過(guò)是一種“表演”，沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)感，從而未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的目的。

2 地方綜合性院校師范生技能培養(yǎng)應(yīng)對(duì)策略

2.1 營(yíng)造技能訓(xùn)練的氛圍，加強(qiáng)師范生教師基本技能的訓(xùn)練與考核

師范生技能培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生自覺(jué)的“練”，教師的“訓(xùn)” 只起一個(gè)引導(dǎo)的作用，應(yīng)積極營(yíng)造技能訓(xùn)練氛圍，加強(qiáng)師范生基本技能的訓(xùn)練與考核，對(duì)提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量是非常重要的。擁有較好口語(yǔ)表達(dá)能力，板書(shū)書(shū)寫(xiě)能力和一口流利的普通話(huà)是實(shí)習(xí)生必須具備的，在平時(shí)的訓(xùn)練中就應(yīng)該注重對(duì)這三方面的培養(yǎng)。

在口語(yǔ)表達(dá)能力和普通話(huà)訓(xùn)練方面，可以通過(guò)參加學(xué)校、院上或班級(jí)組織的演講大賽、辯論賽、詩(shī)歌朗誦大賽、普通話(huà)小品大賽等，或在平時(shí)的試講和與人交談時(shí)進(jìn)行自我練習(xí)，從而提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

在板書(shū)書(shū)寫(xiě)方面，應(yīng)重視“三筆一畫(huà)”的訓(xùn)練，樹(shù)立用字規(guī)范的意識(shí)，做到不寫(xiě)錯(cuò)字，不亂寫(xiě)字，并通過(guò)參加學(xué)校舉行的三筆一畫(huà)比賽和使用規(guī)范字的課外訓(xùn)練，來(lái)檢驗(yàn)自己的板書(shū)書(shū)寫(xiě)能力是否提升，為教師綜合素質(zhì)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練上，應(yīng)注重課堂教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和組織管理能力的培養(yǎng)，其中課堂教學(xué)能力又包括對(duì)組織教學(xué)和導(dǎo)入新課的技能、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的技能、設(shè)疑和提問(wèn)技能、板書(shū)技能、講授的技能、總結(jié)結(jié)束課程的技能等能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括對(duì)制訂課程授課計(jì)劃的技能、撰寫(xiě)教案的技能、使用教學(xué)媒體的技能、了解學(xué)生的技能等。為了讓學(xué)生能夠掌握和提升這些技能，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展課件制作大賽、模擬教學(xué)大賽教師教案和板書(shū)設(shè)計(jì)大賽等，或增加教學(xué)案例、教學(xué)視頻、課例研究和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與參與中得到收獲。

2.2 改革課程設(shè)置，重視“師范性”課程的建設(shè)

近年來(lái)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家在教師教育改革中特別重視教育類(lèi)課程的設(shè)置，不僅門(mén)類(lèi)豐富，所開(kāi)設(shè)的課程達(dá)幾十種，而且課時(shí)充裕，注重教育臨床實(shí)習(xí)與實(shí)踐。原來(lái)的高師院校的課程特色就在于師范性，這是其區(qū)別于其他院校的重要方面，也是教師職業(yè)和教師培養(yǎng)日趨專(zhuān)業(yè)化的必然要求。教育理論課是將教師的教育教學(xué)工作作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)看待而需要進(jìn)行的一些基礎(chǔ)訓(xùn)練，它們既能培養(yǎng)師范生對(duì)教師專(zhuān)業(yè)工作的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)作為教師應(yīng)具備的實(shí)際教學(xué)能力和教育能力。目前大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的課程設(shè)置都很重視師范性，這充分表明教育基本原理和普遍規(guī)律已越來(lái)越受到人們的重視，教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化趨向日益明顯。部分發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)這方面課程都較重視，雖然各國(guó)之間的比例差異較大，但從設(shè)置的門(mén)類(lèi)和所占的課時(shí)來(lái)看均優(yōu)于中國(guó):如美國(guó)高校的師范教育課程設(shè)置占總學(xué)時(shí)的18.4%，英國(guó)25%，法國(guó)20%，德國(guó)25%，而中國(guó)僅占10%[2]。與國(guó)外相比，我國(guó)教育專(zhuān)業(yè)課程所占比例過(guò)少，開(kāi)設(shè)種類(lèi)也不足，學(xué)時(shí)學(xué)分主要集中于教育學(xué)、心理學(xué)、班級(jí)管理等幾門(mén)主要課程上。

在發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育課程設(shè)置中，教育實(shí)踐課程也占據(jù)十分重要的地位。這不僅表現(xiàn)于實(shí)踐性課程在時(shí)間安排上十分充裕，而且在課程的內(nèi)容與形式方面也是豐富多樣的。如美國(guó)的師范院校教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)為75～100 天，英國(guó)為24周，法國(guó)486學(xué)時(shí)(占兩年時(shí)間的25.7%)，德國(guó)一學(xué)期每周4 學(xué)時(shí),另有兩年的教育見(jiàn)習(xí)，中國(guó)的教育實(shí)習(xí)為6-8周。[3]此外，國(guó)外的教師教育一般都很重視實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的安排，如：美國(guó)的師范生在實(shí)習(xí)期間，有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，其教學(xué)實(shí)習(xí)一般在中小學(xué)協(xié)作教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，可以隨時(shí)討論學(xué)生在工作中遇到的問(wèn)題。英國(guó)的師范生在一、二年級(jí)時(shí)，每周安排半天到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，三、四年級(jí)時(shí)則進(jìn)行一次集中實(shí)習(xí)。這些國(guó)家從時(shí)間的安排上，均超過(guò)中國(guó)。因此，地方綜合性院校要必須革新課程設(shè)置，合理安排“示范性”課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)，精選課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課程教學(xué)方法，加強(qiáng)“師范性”課程的建設(shè)。

2.3 完善地方綜合性院校師范生技能培養(yǎng)制度，加強(qiáng)規(guī)范管理

完善地方綜合性院校師范生技能培養(yǎng)制度，進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的管理，對(duì)提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量起到重要作用，具體措施可以從以下幾方面考慮：

第一，合理安排教育技能培養(yǎng)時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的指導(dǎo)和實(shí)踐，如把教育實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)到10周以上，甚至一個(gè)學(xué)期，重視全程實(shí)踐，讓實(shí)習(xí)生在熟練中掌握到課本上沒(méi)有的知識(shí)和技能。

第二，精選指導(dǎo)教師，選派責(zé)任意識(shí)強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)高，且具有一定實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師，并對(duì)指導(dǎo)教師要有明確的要求，相應(yīng)加大對(duì)指導(dǎo)教師的激勵(lì)力度，充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性。

第三，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)師范生專(zhuān)業(yè)教育技能訓(xùn)練的指導(dǎo)，了解帶隊(duì)教師和師范生的技能基本情況，督促相關(guān)學(xué)院成立技能訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)小組，安排技能訓(xùn)練指導(dǎo)工作，進(jìn)行有序、合理的技能培養(yǎng)管理。

第四，教育技能培養(yǎng)管理必須打破傳統(tǒng)的“高校一統(tǒng)”、獨(dú)立負(fù)責(zé)的現(xiàn)狀，有必要通過(guò)政府“自上而下”的協(xié)調(diào)和相應(yīng)的政策保障，動(dòng)員中小學(xué)、地方教育部門(mén)、社區(qū)人員參與，建立合理的教育實(shí)習(xí)管理體制。[4]做到技能培養(yǎng)工作有章可循，有規(guī)可依，實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化和制度化，從而進(jìn)一步提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，教師的素質(zhì)培養(yǎng)又在于教師教育，教師技能培養(yǎng)又是教師教育的重要環(huán)節(jié)，因此，要想培養(yǎng)出來(lái)的教師素質(zhì)高、能力強(qiáng)，能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，就必須重視師范生的技能培養(yǎng)教育。地方綜合性院校的師范生技能培養(yǎng)是一個(gè)牽涉眾多因素的系統(tǒng)工程，因此，地方綜合性院校只有高度重視師范生的技能培養(yǎng)，加大各方面的投入力度，不斷深化教學(xué)改革，更新課程設(shè)置，完善培養(yǎng)制度，規(guī)范管理，這樣才能切實(shí)地提高地方性綜合性院校的師范生培養(yǎng)質(zhì)量，才能不斷適應(yīng)和滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)教師的需要。

[1] 薛繼旺.師范生教育實(shí)習(xí)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].2007,(3):91.

[2] [3]高悌主編.新世紀(jì)高師課程的研究與實(shí)踐[M].天津:天津人民出版社,2000:69,90.

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Problems and Strategies of Normal Skills Training in Local Comprehensive Universities

XIE Dong-ping
(Collge of Teacher Education, Honghe University, Mengzi 661100,China)

By summing up the current problems of normal students skills training process in local comprehensive universities,analyze the reasons for these problems, drawing on relevant experience of developed countries, in order to improve the training quality of normal students in the process of teacher education which hold by local comprehensive universities.

comprehensive; normal students; skills; strategies

G648.4

A

1008-9128（2012）04-0085-04

2011-11-12

謝冬平（1981—），女，湖南漣源人，教育學(xué)碩士，講師。研究方向：教育原理，教師教育。

[責(zé)任編輯 姜仁達(dá)]