高職高專英語聽說課程教學(xué)探究

林 瑜

(福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部，福建福州350119)

一、引言

國家教育部在《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》中指出:高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，能在日常活動(dòng)和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流。英語教學(xué)的最終目的是將語言還原為交際工具并進(jìn)行交流。交際作為語言的基本功能，最基本的過程就體現(xiàn)在“聽”與“說”。因此，加強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練就成為英語教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。如何進(jìn)一步完善英語聽說課程的教學(xué)方案，切實(shí)提高教學(xué)效果，成為了廣大英語教育工作者長期致力研究的課題。

二、高職高專英語聽說課程的教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析

(一)高職高專英語聽說課程的現(xiàn)狀

“啞巴英語”和“聾子英語”現(xiàn)象嚴(yán)重。在新生入學(xué)的第一堂課上，教師讓學(xué)生們用英語進(jìn)行自我介紹時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生只能表達(dá)出簡單的信息，如“My name is…I come from…”，有關(guān)日常問候也僅僅局限于簡單的問答，如“How are you?I’m fine，thank you.And you?”對于錄音材料基本聽不懂，只有寫出來才會(huì)明白。少數(shù)一部分學(xué)生的聽力尚可，聽完錄音之后能選擇出正確的答案，但也僅限于此，說的能力還是很薄弱，雖然能聽懂問題，但卻做不出相應(yīng)的口頭回答。即使能做一些簡單的英語交流，質(zhì)量也不高，發(fā)音不準(zhǔn)，語法錯(cuò)誤百出，意思表達(dá)不完整，對于一些發(fā)揮性的問題更不知如何作答。能表達(dá)出自己想法的學(xué)生屈指可數(shù)。甚至還有一部分人根本不愿意開口說英語，只選擇做旁觀者。

(二)主要原因分析

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)差

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍很差，甚至許多學(xué)生在入學(xué)考試中英語是不及格的。大多數(shù)新生的語音差、詞匯量小、語法不通。在聽力練習(xí)時(shí)，一些學(xué)過的單詞由于語調(diào)變化或連讀等原因，學(xué)生就聽不出來了。再加上學(xué)生詞匯量不夠，在做聽力訓(xùn)練時(shí)卻總想設(shè)法聽懂每一個(gè)單詞，遇到聽不懂的單詞，思路就會(huì)停下來，結(jié)果耽誤了整體的理解。聽力訓(xùn)練尚且如此，針對聽力材料進(jìn)行的口語訓(xùn)練就更難操作了。大多數(shù)學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)，停頓不當(dāng)，連課本的句子都讀得斷斷續(xù)續(xù)，更遑論表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。甚至有少數(shù)學(xué)生連國際音標(biāo)都拼讀不清楚，單詞不會(huì)讀，其它就更不用提了，所以根本不想也不敢開口。

2.教學(xué)模式和方法單一

在傳統(tǒng)的聽說課堂上，教學(xué)仍是以教師為主體。在聽力訓(xùn)練的過程中，教師一直采用“放音—對答案—講解—再放音”這樣單一的教學(xué)方法，缺乏教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。這種單項(xiàng)式的課堂教學(xué)機(jī)械枯燥，造成學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。而且，課堂中聽說比例嚴(yán)重失調(diào)，教學(xué)偏重于鍛煉學(xué)生的聽力技能，而甚少口語訓(xùn)練，口語也沒有和聽力聯(lián)系起來，聽說分離。說的機(jī)會(huì)少直接影響學(xué)生口語水平的提高，加上學(xué)生會(huì)話質(zhì)量低，教師就更愿意把精力放在聽力訓(xùn)練上，使學(xué)生說的更少，這樣就造成不良循環(huán)。

3.應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重

盡管“素質(zhì)教育”的呼聲已成為社會(huì)的主流，但是在現(xiàn)實(shí)操作中，“應(yīng)試教育”還是占據(jù)著絕對的統(tǒng)治地位。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了通過英語應(yīng)用能力考試和四級(jí)考試。學(xué)校、教師和學(xué)生都把重點(diǎn)放到了應(yīng)付考試和追求考試的通過率上。教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，而在英語的各種過級(jí)考試中，聽力的比重都不大，更沒有口語測試。因此，在教學(xué)中忽視了學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的提高，忽視了口語教學(xué)和聽說訓(xùn)練，于是漸漸喪失了英語聽說的環(huán)境和氛圍。逐漸地，學(xué)生就從沒有能力聽說英語到?jīng)]有興趣聽說英語了。

三、高職高專英語聽說課程的教學(xué)改革建議

(一)選擇合適的聽說材料

聽是人類獲取信息的重要方式，說是人與人進(jìn)行交流的重要手段，聽與說相輔相成，密不可分。因此，教師在選擇材料時(shí)需要聽說并重，不必拘泥于一家，可以博采眾長?？梢赃x定一本國家規(guī)劃教材為主，再另行補(bǔ)充其他材料，做到取長補(bǔ)短。好的材料必須將聽力內(nèi)容和說話話題有機(jī)地結(jié)合起來。這樣，學(xué)生可以在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)話題的說話訓(xùn)練，聽說結(jié)合，有利于學(xué)以致用。同時(shí)，聽力材料中最好有大量的重復(fù)詞匯和常用的句型表達(dá)，這有利學(xué)生在詞匯和句型方面進(jìn)行積累，使學(xué)生在進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)能夠有輸出的“資本”。提供的材料最好還能具有一定的趣味性，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)突破英語語音關(guān)

正確的發(fā)音是說英語的前提，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，別人說的英語我們聽不懂，我們說的英語別人也聽不懂，導(dǎo)致聽力和口語皆不過關(guān)。因此，要提高聽說能力首先要突破英語語音關(guān)。所謂磨刀不誤砍柴工，可以對新生專門開設(shè)幾節(jié)英語語音課，進(jìn)行語音知識(shí)的教學(xué)。首先，必須糾正和規(guī)范學(xué)生對國際音標(biāo)的發(fā)音。其次，說明音標(biāo)拼讀的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生通過音標(biāo)拼讀單詞的能力。而后，還要向?qū)W生解釋單詞重音、句子重讀、音的弱讀、音的連讀、不完全爆破、意群和語調(diào)變化等語音知識(shí)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多模仿多練習(xí)。有了正確的發(fā)音，才有可能聽懂聽力材料。聽明白了對方說的內(nèi)容，并且有了正確的發(fā)音，也就不會(huì)不敢說英語了。

(三)協(xié)調(diào)師生的角色定位

教師在聽說課堂上已不僅僅是知識(shí)的傳播者，而轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者、組織者、交流者和激勵(lì)者等多元化的角色。由于大多數(shù)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，因此英語聽說課教師應(yīng)該引導(dǎo)并幫助學(xué)生規(guī)劃自己的訓(xùn)練方案。在每次課堂活動(dòng)開始前，教師要設(shè)計(jì)出引起學(xué)生興趣的話題，并組織學(xué)生圍繞這些話題進(jìn)行交際。同時(shí)，教師要努力營造輕松活躍的課堂氣氛，積極鼓勵(lì)學(xué)生們甩掉心理包袱，不要害怕出錯(cuò)，敢于開口講英語。教師也可以參與到對話問答或小組討論中去，在學(xué)生遇到表述困難的時(shí)候，及時(shí)給予語言幫助。

而學(xué)生則是課堂真正的主人，學(xué)生與教師之間，學(xué)生彼此之間，結(jié)成合作的關(guān)系，既受到別人的影響，也影響別人，互幫互助。學(xué)生也可以積極地向教師反饋信息，根據(jù)自身的經(jīng)歷向教師提出自己的看法和建議。比如提出一些更貼近日常學(xué)習(xí)生活的話題，以便教師作為參考，這也有利于提高學(xué)生參與的積極性。

(四)適當(dāng)采用“游戲教學(xué)法”

游戲不是兒童的專利，游戲教學(xué)法也不是少兒英語教學(xué)的專利。不少高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而游戲則是學(xué)生最樂于接受的教學(xué)方式，它是課堂的調(diào)味劑，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠使師生在教學(xué)過程中緩解壓力。游戲教學(xué)是指圍繞教學(xué)目標(biāo)將游戲形式融于教學(xué)之中，游戲的設(shè)計(jì)必須圍繞教材中的內(nèi)容進(jìn)行，尤其要圍繞其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。目的是讓學(xué)生在玩的過程中，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行互動(dòng)交際，使學(xué)生不知不覺地掌握教材中的內(nèi)容和知識(shí)，同時(shí)享受學(xué)習(xí)的樂趣。比如:可以通過Bingo game，Guessing game等讓學(xué)生鞏固所學(xué)到的單詞、句型;可以通過Role Playing Games鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。當(dāng)然，游戲活動(dòng)要適度，教師必須合理安排游戲進(jìn)程，根據(jù)教學(xué)需要啟動(dòng)或停止游戲，不能讓游戲的娛樂性掩蓋了課程的嚴(yán)肅性。

(五)充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，各種教學(xué)設(shè)施日趨完善，電腦、電視機(jī)、投影儀等相繼進(jìn)入課堂，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)聽說教學(xué)的不足。充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，將聽說訓(xùn)練動(dòng)感化，可以使學(xué)生聽其音，見其形，明其意，多渠道地感知語言材料。比如:通過英文歌曲和電影的賞析進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。讓學(xué)生聽一些歌詞簡單易懂的歌曲，而后模仿學(xué)唱;或者讓學(xué)生欣賞一些英文影片的精彩片段，然后進(jìn)行臺(tái)詞的聽寫訓(xùn)練和角色配音等。還可以利用制作精美的課件來展示文化背景，呈現(xiàn)課堂主題等。通過文字、圖像、聲音等將語言與實(shí)踐聯(lián)系起來，最接近語言交際的自然環(huán)境，能使學(xué)生在更為真切的情景中學(xué)習(xí)活的語言，從而充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(六)將聽說訓(xùn)練延伸到課堂之外

英語聽說能力的提高非旦夕之功，僅靠課堂上有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此還要將課堂最大化地延伸至課外，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間。比如:教師可以通過電子郵件和博客等媒介，或者采用在線交流和指導(dǎo)，向?qū)W生介紹有關(guān)英語國家的文化背景知識(shí)，有助于學(xué)生理解各種英語表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，從而排除母語的干擾。也可以在課外組織開展各種英語活動(dòng)，如英文歌曲比賽、英文詩歌朗誦、英語短劇表演、英語角等活動(dòng)，不僅能豐富學(xué)生的課余文化生活，還能鍛煉他們的英語交際能力。通過這些活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，也錘煉了學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生真切體驗(yàn)到英語語言的魅力和樂趣。

四、結(jié)束語

高等職業(yè)教育的目標(biāo)在于以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，英語教學(xué)也要擺脫一味“紙上談兵”的局面，回歸到實(shí)踐運(yùn)用中去。英語聽說能力是衡量英語水平高低的重要依據(jù)，也是學(xué)生們在今后的職場上參與競爭的能力。高職英語教師要充分認(rèn)識(shí)到英語聽說能力的重要性，結(jié)合本校學(xué)生的現(xiàn)狀不斷摸索，改進(jìn)教學(xué)方法，將英語聽說教學(xué)和職業(yè)要求有機(jī)結(jié)合起來，真正做到學(xué)而有用，學(xué)以致用。

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