文化強國戰(zhàn)略下高職生語言文字素質(zhì)培養(yǎng)研究

宋曉霞

（安徽國際商務職業(yè)學院 信息服務系，安徽 合肥231131）

文化強國戰(zhàn)略下高職生語言文字素質(zhì)培養(yǎng)研究

宋曉霞

（安徽國際商務職業(yè)學院 信息服務系，安徽 合肥231131）

通過問卷調(diào)查、座談、實際語言材料的收集、整理，當前，高職院校學生語言文字素質(zhì)整體偏低。具體表現(xiàn)在：普通話水平參差不齊、錯別字和語法錯誤常見、書面表達和口頭表達能力較差，缺乏基本的人文素養(yǎng)等。針對以上表現(xiàn)，分析語言文字素質(zhì)偏低的原因，提出高職生語言文字素質(zhì)培養(yǎng)路徑。

文化強國；高職生；語言文字；素質(zhì)

黨的十七屆六中全會指出，中國將由“文化大國”向“文化強國”邁進。語言文字作為文化的一項重要內(nèi)容，是文化的基礎、民族的象征，是“軟國力”的核心。社會主義文化大發(fā)展、大繁榮自然離不開其基本載體——語言文字的規(guī)范和發(fā)展。相當長一段時間里，高職院校人才培養(yǎng)更加關注于專業(yè)知識與專業(yè)技能等顯性能力的培養(yǎng)上，而關系到高職生綜合素質(zhì)提高的隱性能力如語言文字素質(zhì)、人文素質(zhì)的培養(yǎng)實際上反而處于可有可無的地位。這一現(xiàn)象導致的直接后果是，高職生語言文字素質(zhì)相較于高中階段的水平呈現(xiàn)出不同程度的下滑狀態(tài)，從錯句、病句的使用到應用寫作能力和表達能力的退化，無不昭示著高職生語言文字素質(zhì)令人堪憂的現(xiàn)狀。

1.高職生語言文字應用現(xiàn)狀

1.1 普通話水平參差不齊

安徽省高職院校招生大多以本省生源為主，這些學生來自安徽省的不同方言區(qū)，各個方言區(qū)的語言特別是語音上的差異比較大。從調(diào)查結果看，淮北、蚌埠一帶方言與普通話語音面貌上比較接近，來自這一方言區(qū)的學生普通話水平整體較好。安徽大部分地區(qū)方言屬于江淮官話，在語音上與普通話差距較大，因此，受本地方言的影響，來自這些地區(qū)的學生普通話水平相對較低，有些學生甚至在普通話的使用中還存在較大困難。絕大多數(shù)學生能夠在課堂上自覺運用普通話進行學習交流，但課下使用方言的情況仍很普遍。雖然部分專業(yè)譬如管理類、旅游類、文秘類專業(yè)開設有普通話教學課程，但學生學過就忘，收效不大。

1.2 書寫能力退化

通過對校園海報、求職信及學生作業(yè)的調(diào)查，高職生書寫能力逐漸退化。由于電腦、電子產(chǎn)品的普及，傳統(tǒng)意義上的書寫已越來越少。高職生在寫作時，常常采取網(wǎng)絡查找、鍵盤輸入的方式進行，而能夠運用規(guī)范、端正漢字進行書寫的學生則少之又少。由于缺乏用筆書寫的鍛煉，提筆忘字的情況比比皆是。

1.3 詞語使用比較隨意

通過對6個班級294名學生的應用文寫作試卷作文的統(tǒng)計分析，高職生普通存在漢語詞匯量不夠，詞匯使用上不知如何準確地選詞，錯字、別字較多。有的因為字形相似而發(fā)生書寫錯誤，如氣綏（餒）、結速（束）、偷賴（懶），有的因為不明白詞義而發(fā)生誤用的情況，如：“我在老師的諄諄誘導下學到了很多知識?！憋@然，學生沒有弄明白“誘導”一詞的詞義和感情色彩，現(xiàn)代漢語中該詞略有貶義的，“誘”為誘惑、引誘，“導”為引導。在寫作過程中，高職生還有一些生造詞的現(xiàn)象，例如：（1）付出是顯見的，收獲是潛見的?！帮@見”一詞古漢語中有這一詞匯，表示顯而易見，而潛見卻查無所出，想必系該生靈感突現(xiàn)，為和“顯見”呼應使用，自造而成。另外，高職生中網(wǎng)絡詞語、流行詞語使用較多，比如把“東西”說成“東東”、“有沒有”說成“有木有”等等。

1.4 語法失誤較普遍

高職生在語言使用過程中不合語法規(guī)則的現(xiàn)象很普通，通過座談，近九成的學生表示不懂語法知識或僅僅是一知半解。高職生語言表達中常見的語法錯誤有：詞語搭配不當，如“收獲豐富”、“擴充視野”、“開展眼界”等，這種錯誤出現(xiàn)的最為頻繁；成分殘缺，如“我對計算機的知識很興趣”、“生活上，已經(jīng)成年的學生了”成分多余，“通過校外的鍛煉，使我的性格更加堅毅”等等。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對“的”、“地”、“得”這三個詞的用法含混不清，亂用一通。很多學生通篇文章一“的”到底，只有個別學生能正確區(qū)分并在寫作中使用。

1.5 口頭表達能力欠缺

筆者曾對文秘專業(yè)、旅游專業(yè)和酒店管理三個班級的學生進行了口頭測試，測試題目為普通話測試說話題，準備時間為一周。雖然學生對所選題目都有所準備，但實際測試中，語句不通、詞不達意、語無倫次的現(xiàn)象仍比較普通，少數(shù)學生甚至無法說下去。從表達思想來看，表述的內(nèi)容往往比較空洞，語言干癟。口頭表達流利、思路清晰的學生不多，高職生口頭表達能力總體而言不盡人意。

2.高職生語言文字素質(zhì)不高的原因

2.1 專業(yè)課程對人文類課程的擠壓

當前，在技能至上的功利化環(huán)境下，高職教育逐漸呈現(xiàn)出與人文教育相割裂的弊端。專業(yè)教育被提上高職教育的制高點，而高職院?；A課特別是人文類課程卻在漸漸被邊緣化、空心化。高職院校人文類課程被嚴重壓縮，這與教育包括職業(yè)教育的初衷漸行漸遠。黨的十七屆六中全會講到“文化強國”，“文化強國”關鍵點之一是教育的成敗。高職院校培養(yǎng)的是高端技能型人才，除了專業(yè)知識和技能，“高端”更體現(xiàn)在學生的綜合素質(zhì)包括語言文字素質(zhì)上來。而高職生的語言文字素質(zhì)更多的是要依托于傳統(tǒng)的學習平臺——課堂教學?？茖W、系統(tǒng)的課堂教學可以培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，對學生思想、情感和行動會產(chǎn)生潛移默化的正面影響，學生也會在這些課程的學習中，對漢語言文字的魅力及其蘊含的思想文化產(chǎn)生更深的認識和共鳴。

2.2 教師語言文字素質(zhì)有待提高

隨著辦學硬件水平的提高，高職院校教學廣泛運用電腦和多媒體教學設備。教師備課用的是電腦，授課也不再是傳統(tǒng)的粉筆書寫方式。這無形中大大降低教師自身用筆書寫的機會，教師的書寫水平大幅下降。另外，教師從自身發(fā)展角度考慮，更多關注專業(yè)知識的積累和專業(yè)實踐經(jīng)驗的提高，往往忽略自身語言文字素質(zhì)的培養(yǎng)，學校對教師“三字一畫”基本功也不如中小學和師范類院校那么重視。但是，教學效果的好壞并不僅僅是具備扎實的專業(yè)基礎就能決定，教師是否善于用生動、流利的語言，從思想、情感等方面富有感染力地教育引導學生，這反而是教學成敗的關鍵。從這個角度而言，教師語言表達能力是提高學生職業(yè)能力、崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的關鍵。

2.3 閱讀方式轉(zhuǎn)變的負面影響

隨著網(wǎng)絡閱讀、手機閱讀、電視熒屏閱讀等閱讀方式的普及，輕閱讀、淺閱讀成了主流。為了吸引讀者的眼球、提高點擊量，閱讀媒介在閱讀內(nèi)容的選擇和語言文字的使用上刻意去迎合讀者和當下的流行文化，在引領讀者生活和思維上忘卻了媒體當下的社會責任。在整個社會閱讀趨勢的影響下，高職生在閱讀中更多地是讀圖和獲取信息，傳統(tǒng)閱讀特別是傳統(tǒng)的的經(jīng)典閱讀在校園里越來越少。韓愈曾說：“學以為耕，文以為獲”。意思是說，閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”就沒有寫更沒有說的“收獲”。以消遣為目的閱讀在校園大行其道，這勢必會將學生帶入一個淺薄的境地，影響學生文化內(nèi)涵和語言文字素質(zhì)的提高。

2.4 社會對語言文字的認識

語言文字是人類文明的載體，標準和規(guī)范的語言文字是信息社會發(fā)展的基本要求。然而，目前網(wǎng)絡、影視、廣告、書籍等語言文字的使用仍然存在著各種混亂現(xiàn)象，影視字幕錯字頻現(xiàn)、廣告篡改成語現(xiàn)象隨處可見、新詞新語大行其道等。傳媒和出版界語言文字意識淡薄，在這樣一個大環(huán)境下，對漢語言文字的不尊重、不重視自然會影響到善于接受、模仿新生事物的年輕學子們。語言作為民族文化的鮮明標識，如果全社會普遍缺乏對母語感同身受的體驗和認可，自然無法產(chǎn)生對母語所承載的民族文化的認同感，語言文字的濫用與各種不規(guī)范現(xiàn)象當然比比皆是。

3.高職生語言文字素質(zhì)培養(yǎng)路徑

3.1 建立語言文字素質(zhì)培養(yǎng)長效機制

語言是思維的工具，是交際的工具，語言文字素質(zhì)是人的一項基本素質(zhì)?，F(xiàn)代社會需要的是高素質(zhì)、高技能型的人才，語言文字素質(zhì)高低也會影響高職生今后的就業(yè)和事業(yè)的發(fā)展。從高職院校自身發(fā)展來看，語言文字素質(zhì)培養(yǎng)工作也是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容之一。高職院校語言文字素質(zhì)培養(yǎng)工作要真正納入到人才培養(yǎng)目標和有關課程的教學大綱、專業(yè)技能訓練中，滲透到學校教育教學活動和校園文化建設的各個方面，逐步形成日?；?、制度化、規(guī)范化的工作格局和工作模式。唯有如此，高職院校才能真正培養(yǎng)出用人單位所需要的，具備基本應用寫作能力、較強語言表達能力、善于與人溝通和交流的人才。

3.2 課程設置傾斜

針對高職院校人文類課程嚴重萎縮的現(xiàn)狀，在課程設置上要確保人文類課程的課時量。在課程設置上，要充分考慮到專業(yè)特點，合理選擇課程，科學安排不同專業(yè)的人文課程結構，使人文類課程與專業(yè)課程相得益彰。同時，針對不同學生群體的需求，安排一部分選修課程如《普通話》、《演講與口才》、《文學欣賞》等，滿足學生的不同興趣和需求。

3.3 閱讀方式的回歸

閱讀活動是人類特有的文明行為和社會現(xiàn)象，也是人獲取知識的重要途徑，加強閱讀能力訓練無疑是提高學生語言文字素質(zhì)的最佳方法之一。人的閱讀能力和水平關系到一個人知識的積累和理解能力、感悟能力和道德情操的培養(yǎng)。而閱讀能力和水平的養(yǎng)成關鍵在于要有一個良好的閱讀取向和閱讀習慣。教育心理學指出，能力和習慣不是與生俱來的，更多的是靠后天的學習和不斷的實踐換來的。高職院校要創(chuàng)造自由閱讀的風氣，提供便于閱讀的讀書環(huán)境，同時更要關注對閱讀的指導尤其是獲得性閱讀的導引工作，讓學生在優(yōu)秀、經(jīng)典作品的閱讀過程中，真正領悟閱讀文本語言文字的美和魅力，進而提高人的審美能力、思維能力、滋潤人的心靈。

3.4 發(fā)揮校園文化的隱性教育作用

語言是文化的一部分，語言體現(xiàn)著文化。校園文化是一所學校的精神風范，激勵學校向著可持續(xù)的、具有豐富內(nèi)涵的高層次方向發(fā)展。語言文字規(guī)范化是校園文明的重要標志，是高品位學校文化的重要體現(xiàn)。營造和諧的校園語言氛圍，做好語言文字規(guī)范化工作，是高職院校校園文化建設和內(nèi)涵建設的重要組成部分。著名語言學家呂叔湘先生曾說：“語文教學三分課內(nèi)，七分課外?！闭Z言文字工作僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，高職院校要通過組織開展形式靈活多樣、內(nèi)容豐富多彩的校內(nèi)外文化活動，不斷深化語言文字的內(nèi)涵，激發(fā)師生參與語言文字活動的熱情，在活動的開展和參與中提高師生的語言文字素質(zhì)。

（注：本文系2012年安徽省優(yōu)秀青年人才基金項目《安徽省高職生語言文字素質(zhì)培養(yǎng)研究》的研究成果，項目編號：20 12SQRW296）

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