我國(guó)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究

□文/譚淑霞

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院 遼寧·大連）

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育在大眾化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一種新的辦學(xué)模式，是指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式創(chuàng)辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。我國(guó)的許多獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程都是為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)而發(fā)展起來(lái)的，諸多學(xué)院開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)部分，高等院校開(kāi)設(shè)該課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)整體框架和基本理論的認(rèn)識(shí)，并鍛煉學(xué)生一種全新的思維模式；不僅如此，經(jīng)濟(jì)學(xué)還是財(cái)政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門(mén)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特殊性在于提供給學(xué)生與實(shí)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切相關(guān)的、大量的概念和理論模型，通過(guò)這些概念與模型可以讓學(xué)生對(duì)基本經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有比較透徹的認(rèn)識(shí)。如何學(xué)好本課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和未來(lái)教學(xué)任務(wù)的正常進(jìn)行，有著至關(guān)重要的意義。

一、我國(guó)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

由于我國(guó)獨(dú)立學(xué)院起步較晚，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足，教學(xué)總體水平有待進(jìn)一步提高，在師資力量、教學(xué)方法、教學(xué)手段與工具等方面仍存在許多問(wèn)題。

1、師資力量比較薄弱。獨(dú)立學(xué)院是一種新型的辦學(xué)模式，雖然在理論上來(lái)說(shuō)，教學(xué)可以依托母校的資源，但在實(shí)際教學(xué)工作中，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)環(huán)節(jié)都是獨(dú)立的，各個(gè)學(xué)院基本都有自己獨(dú)立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加之在人才招聘時(shí)由于諸多現(xiàn)實(shí)的原因?qū)е陋?dú)立學(xué)院的教師基本比較年輕，在教學(xué)與科研環(huán)節(jié)中力量比較薄弱。許多教師自身與社會(huì)交流、溝通不夠，對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏了解，無(wú)法給學(xué)生傳遞現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的真實(shí)映像。因此，難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2、教學(xué)目的與考核手段差距較大。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的在于通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的梳理，讓學(xué)生初步掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的發(fā)展脈絡(luò)，并且能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)⑻岢鱿鄳?yīng)的政策建議。獨(dú)立學(xué)院甚至包括我國(guó)很多高校在檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到時(shí)都是采取對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行考核的手段，最為常見(jiàn)的是考試。在現(xiàn)有的考核體系中，對(duì)于學(xué)生的最終考試成績(jī)一般采取加權(quán)方式獲得，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是必修課程，往往采取平時(shí)成績(jī)占30%與期末考試成績(jī)占70%的方式加權(quán)求和。對(duì)于平時(shí)成績(jī)，主要是通過(guò)考勤、作業(yè)與測(cè)驗(yàn)的方式獲得，有的教師會(huì)結(jié)合課堂提問(wèn)或者課堂作業(yè)給成績(jī)。這就導(dǎo)致更多的學(xué)生是為了應(yīng)付考試、獲得學(xué)分才學(xué)習(xí)，而不是為了個(gè)人的興趣與愛(ài)好，結(jié)果是理論知識(shí)掌握不到位，理解問(wèn)題不深入，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力，對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的能力更是沒(méi)有多大提高。結(jié)果是，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果不強(qiáng)。

3、教學(xué)方法比較單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前，我國(guó)許多獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要采取課堂“填鴨式”教學(xué)方式，只注重教而忽視學(xué)，缺少老師、學(xué)生與社會(huì)的交流溝通，學(xué)生理解有難度；從另一個(gè)方面講，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性較弱就忽視了對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)偏重課堂理論教學(xué)，不提倡經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)習(xí)的重要性有所忽視。

4、缺少案例教學(xué)手段。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的手段和工具相對(duì)落后。雖然多媒體手段在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中得到了一定程度的應(yīng)用，但是針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的手段與工具并不多見(jiàn)，缺乏教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)踐基地，這不利于提高案例教學(xué)質(zhì)量，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是有狹義的實(shí)驗(yàn)室和廣義的社會(huì)大實(shí)驗(yàn)室，社會(huì)這個(gè)大實(shí)驗(yàn)室尤其能給學(xué)生提供廣闊的舞臺(tái)。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，尤其是學(xué)生參與社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)查與實(shí)踐的時(shí)間安排較少。

二、我國(guó)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

根據(jù)上述總結(jié)的問(wèn)題，我們需要對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)作出改革，而且隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步深入，尤其是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的條件越來(lái)越成熟，我們應(yīng)該采取以下的具體措施:

1、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該體現(xiàn)出創(chuàng)新。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)的需要，獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下方面:

第一，教材體系創(chuàng)新。教材在對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)性方面較強(qiáng)，但缺乏與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系，學(xué)生感覺(jué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)枯燥無(wú)味，難以理解。目前，很多教材在編寫(xiě)過(guò)程中注意到經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、案例、數(shù)據(jù)方面的擴(kuò)展，仍存在一些問(wèn)題。案例、數(shù)據(jù)多是從國(guó)外教材上拿過(guò)來(lái)，不能反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)狀況；有些教材加入我國(guó)的新聞資料，但缺乏經(jīng)濟(jì)理論分析，只能起到擴(kuò)展知識(shí)面的作用，對(duì)理論運(yùn)用、思維培養(yǎng)、創(chuàng)新能力作用不大。經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材體系創(chuàng)新最合適的方式是在任課教師根據(jù)教學(xué)課時(shí)予以調(diào)整的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師自身對(duì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用專(zhuān)題的跟蹤所編寫(xiě)的教學(xué)講義來(lái)形成授課教材，可以解決教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的問(wèn)題，同時(shí)可以讓學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)某個(gè)專(zhuān)題的系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生日后的學(xué)業(yè)與實(shí)踐工作研究奠定必要的理論基礎(chǔ)和分析能力。

第二，考核方式創(chuàng)新。獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核形式單一，難以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解與運(yùn)用能力，要改變這種狀況，必須將課堂考核與課外考核相結(jié)合，給予學(xué)生更多地走入社會(huì)、融入社會(huì)的時(shí)間和空間，讓他們更多地關(guān)注發(fā)生在他們周邊的經(jīng)濟(jì)事實(shí)。在應(yīng)用中，可以讓學(xué)生利用周末實(shí)踐進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，發(fā)掘具有特色的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例也是一種方式，可以充分發(fā)揮社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生及其家庭三方的共同作用，讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告、案例分析、小論文、參與課題研究等方式，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力。

第三，教學(xué)模式創(chuàng)新。在師生互動(dòng)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，鼓勵(lì)自由發(fā)言和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維解決問(wèn)題的能力?？梢赃\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上師生交流群等制度，拓展課堂的時(shí)間、空間范圍。在教學(xué)資源的拓展上應(yīng)結(jié)合我國(guó)實(shí)際將西方宏微觀經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況和我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的實(shí)踐資料補(bǔ)充到教學(xué)中去開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、提高課時(shí)有效利用率。我國(guó)多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在課程設(shè)置時(shí)由于各種資源有限性的問(wèn)題導(dǎo)致課時(shí)相對(duì)于傳統(tǒng)院校要少，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)也存在這樣的問(wèn)題，這就使得有些經(jīng)濟(jì)理論雖然比較重要，但因?yàn)檎n時(shí)的限制而無(wú)法在課堂中一一講授。教學(xué)中應(yīng)注意的是，要在有限的課時(shí)中適當(dāng)增加有益的內(nèi)容。這具有一定的挑戰(zhàn)性，既要在有限的時(shí)間里完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容，還要額外增加一些對(duì)學(xué)生有益的實(shí)踐內(nèi)容。

3、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。遵循“緊密結(jié)合理論內(nèi)容，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為本”的教學(xué)模式構(gòu)建原則，微觀和宏觀的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論內(nèi)容存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取多種教學(xué)方法，充分利用每種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。例如，可以采取啟發(fā)式和討論式的互動(dòng)性教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)就是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，事先提出要學(xué)生思考的問(wèn)題，由學(xué)生回答，教師進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

討論式教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生以小組形式，圍繞某一問(wèn)題各抒己見(jiàn)、相互爭(zhēng)論以弄清解決問(wèn)題的方法。在討論式教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師的講授，而是帶著問(wèn)題進(jìn)行思考、辨析，每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)發(fā)表自己的看法、提出疑問(wèn)。還可以采取案例教學(xué)法，就是根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念理解的一種特定的教學(xué)方法。除此之外，還可以采用情景教學(xué)法，就是在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情緒體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，獲取技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

總之，應(yīng)在教學(xué)方法中不拘泥于一種教學(xué)方法，要采取多種教學(xué)方法相結(jié)合的綜合運(yùn)用性，加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究，從而為理論教學(xué)提供鮮活的案例資料。

4、豐富案例教學(xué)手段和工具。獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)在改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系與教學(xué)方法的同時(shí)，也應(yīng)十分重視教學(xué)手段的改革，努力將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺(tái)上。應(yīng)重視對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的研究與在教學(xué)中的運(yùn)用，全面采用多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)水平，提升教學(xué)效果。除此之外，還應(yīng)該不斷開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立網(wǎng)絡(luò)課堂，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，形成了立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)展了學(xué)生知識(shí)視野，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)了教學(xué)效果的提高起到了很好的作用。同時(shí)也使學(xué)生根據(jù)自己的需求弄清如何獲取知識(shí)、如何有效地利用與本課程有關(guān)的信息資源。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革之路比較漫長(zhǎng)，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，在發(fā)展中探索出一條適合獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改革之路。

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