小學語文預學檢查和評價方法的研究

曾莉

摘 要：在小學語文教學過程中，學生的預學水平對教師的教學效果有著直接影響。因此，教師在日常的教學中應該通過合理的方式進行預學。探討從預學效果檢查、激發(fā)學生預學興趣、促進學生自我能力發(fā)展幾個方面有效引導學生進行課前預學的措施。

關鍵詞：小學語文;課前預學;預學清單

小學語文教學中的課前預學是指教師在進行新知識的教學之前，要求學生事先對教材有一個大致的了解，了解本堂課所需要掌握的知識，并將自己的疑惑帶入課堂中，有效開展教學活動的過程。在教學過程中，學生帶著自身的疑惑進入聽講狀態(tài)，能夠有效激發(fā)學生的求知欲，進而提高教學質量。

一、預學效果檢查與錯漏矯正策略研究

預學效果檢查是指教師在教學過程中對學生課前預學的效果做一個大致的了解，以此為依據(jù)有效開展語文教學。在預學檢查過程中，教師應根據(jù)學生的理解情況有效對學生的預習效果做一個初步的判斷，激發(fā)學生的求知欲，從而更好地開展教學。

（一）將預學工作有效落實

在小學語文教學過程中，養(yǎng)成良好的預學習慣是一個極其漫長的過程，需要教師對學生進行長期反復的訓練。教師在教學過程中應當將課前預學當作一項必要的任務，在每堂課開始之前對學生進行抽查，如在課程開始之前對學生的預學效果進行抽查，抽查的內容主要包括學生對課文的朗讀和對課文中出現(xiàn)的詞語理解等，讓學生認識到課前預學的重要性是教師必查的一項任務，不可以隨意敷衍。檢查評價的主體多元化，自評、家長評、小組評、老師評相結合。

（1）家長評，即家長對子女的預習態(tài)度給予評價。（2）自評，即自己檢查自己是否完成了老師布置的預習任務。（3）小組互評，在自評完成的基礎上，各學習小組由組長統(tǒng)一時間，按照預習檢查標準在小組內進行交換互評，然后評出等級。（4）教師評價，教師收集所有學生的預習方案進行綜合評價，評等級。教師長期堅持這種教學模式，能夠使學生逐漸養(yǎng)成良好的課前預學習慣。通過有效的預學，學生能夠對所需學習的知識點有一個大致的了解，同時給學生預留了更多的探討時間，使其能夠有針對性地聽課，為掌握新知識做好充足的心理準備。

（二）合理設置課前預習清單

在小學語文的教學中，合理地設置課前預學清單也是一種有效的預學效果檢查方式。教師應自行形成固定的教學框架，在預學清單中明確指出學習任務并按照預學清單開展預學任務。在預學清單的后半部分，教師可以設置預學習題，使學生根據(jù)自己的預學效果對問題有一個簡略的回答。預習清單應在開展新課教學的前一天布置給學生，在新課教學的過程中教師應對學生的預學情況做詳細的檢查，利用設置好的預學習題檢查學生的完成情況，并以此對教學方案作出適當?shù)恼{整，保證教學的順利開展。

二、激發(fā)學生預學興趣的評價研究

在小學語文的教學過程中，激發(fā)學生對語文的學習興趣是保證教學質量最重要的因素之一。因此，教師在教學過程中，可以通過有效的方式激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。在展示預習成果時，要做到小組展示和全班展示相結合，讓學生的思考得到充分展示，讓學生享受到成功的喜悅，促使他們主動投入預習任務中去，提高預習質量。

教師在教學過程中，應合理地開展教學活動，在預學過程中，教師可以利用課余時間根據(jù)新課的內容開展教學活動。在小學語文教學過程中，教師應側重培養(yǎng)學生的聽說能力，因此，教師在布置預學任務時，應合理依據(jù)教材所配套的磁帶、錄音等對新課中所出現(xiàn)的生詞和句子進行簡單的傳授。學生通過跟讀的形式對這些生詞有了一定的了解，在此基礎上，教師可以要求學生在課余時間對新課的課文內容有簡單的了解，并將學生分成小組，以編排情景劇的形式對課文內容進行情景再現(xiàn)。學生在這種輕松的氛圍下可對課文內容有更深刻的理解，有效提高其學習效率，進而提高教學質量。

三、促進學生自我能力發(fā)展的評價研究

（一）使學生對預學的重要性有充分的認知

教師在教學過程中，良好的教學效果離不開學生的積極參與，學生若不能做好課前的預學，課堂就會出現(xiàn)許多的不如意之處。在語文學科的教學中，教師應該引導學生在課前對課文中的生詞，文章的創(chuàng)作背景以及作者的生平有一個充分的了解。學生在課前做好了預學準備，能夠使教師在教學過程中采用更優(yōu)的教學方式幫助學生更好地理解需要掌握的知識點，使學生從被動接受知識變成主動學習，可以有效減輕教師的教學負擔。

（二）教師應傳授學生合理的預學方案

教師在教學過程中應該向學生講解有效預學的方法。首先，教師應要求學生將教材中的課文進行通讀，其次，在閱讀過程中對教材中依據(jù)文章所提出的問題進行思考，最后，學生在閱讀的過程中可以對優(yōu)美詞句進行標記和批注，寫下自己對句子的理解并進行積累。學生在預學過程中將發(fā)現(xiàn)的問題進行標記，并將問題帶到課堂中去，在教師的講解中弄清問題的答案或解決辦法，教師在向學生安排預學任務時，要將任務設計得清楚明確，有利于學生的有效預學。

教師在布置預學任務時應通過多樣化的方式，在不同的環(huán)境下對不同的學生采用多樣化的預學方法。但需要注意的是，預學方法應該以簡單實用為原則，學生在預學過程中應該根據(jù)自身的實際情況制定合理的學習方案，養(yǎng)成良好的預學習慣，為今后的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]董微雯.細化預學任務，實施有效預學：一年級語文教學有效預學的方法例談[J].課程教育研究，2018（26）：58.

[2]馮姣.課前預學在語文教學中的重要性探究[J].成才之路，2018（12）：57.

注：本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學語文預學方案的編寫與應用研究》研究成果之一，課題編號為：17PTYB066。

編輯 王 敏