教育學類國家精品課程教學資源建設的現(xiàn)狀及其反思

王根順，孫俊俊

(蘭州大學教育學院，甘肅 蘭州 730000)

教育學類國家精品課程教學資源建設的現(xiàn)狀及其反思

王根順，孫俊俊

(蘭州大學教育學院，甘肅 蘭州 730000)

從層次和學校的分布以及可連通率三個方面分析教育學類國家精品課程建設的總體情況，采用內容分析法對可訪問的41門教育學類國家精品課程進行研究，從課程資源、網絡基本教學環(huán)境、資源管理三個維度對教育學類國家精品課程的教學資源建設現(xiàn)狀進行模塊化分析，由此得出結論，并進一步提出反思。

教育學;精品課程;教學資源;現(xiàn)狀;反思

一、引言

為推動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的順利實施，教育部于2003年啟動了國家精品課程項目?！熬氛n程是指具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程。精品課程建設要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當運用現(xiàn)代教育技術與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射作用”［1］。精品課程自實施以來取得了可喜的成績，迄今為止已經建成了3694門國家精品課程(2003～2010)。國家精品課程作為“質量工程”的一項重要組成部分，有助于帶動高校教學內容、教學方法與手段的改革以及課程體系的創(chuàng)新，促使高校構建以“開放和共享”為核心的課程建設理念，從而形成開放式教育網絡，發(fā)揮精品課程的示范、帶頭和輻射作用，促進優(yōu)質教育教學資源的共享，推動高校課程建設整體水平的提高以及教學質量和人才培養(yǎng)質量的提升。

但不可否認的是，當前國家精品課程建設中也存在一些問題，文章選取教育類國家精品課程作為研究對象，對其教學資源的建設現(xiàn)狀進行統(tǒng)計分析，并試圖提出一些建議。

(一)研究樣本

本文的研究資料來源于全國高等學校精品課程工作網和中國開放式教育資源共享協(xié)會網站(CORE)，文章以2003～2010年八年間教育學二級學科教育學類評選出的65門國家精品課程作為研究樣本，以能夠有效訪問的41門教育學類國家精品課程作為重點研究對象。

(二)研究方法

文章采用內容分析法，首先從學校分布情況和課程有效訪問量分析教育學類國家精品課程建設的總體情況，其次以能夠有效訪問的41門教育學類國家精品課程作為重點研究對象，從課程資源、基本教學環(huán)境、學習支持系統(tǒng)、資源管理四個方面分析教育學類開放式課程教學資源建設的現(xiàn)狀，由此得出研究結論并進行分析，從而提出一些建議。

二、教育學類國家精品課程教學資源建設現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

(一)教育學類國家精品課程建設的基本情況

在2003年至2010年教育學二級學科教育學類評選出的65門國家精品課程中，本科層次44門，高職高專層次9門，網絡教育12門，由此可見，本科層次的課程是教育學類國家精品課程的主導。在學校分布上，“211”高校分布有35門，一般本科院校有21門，高職高專院校分布有9門，因此，“211”高校尤其是師范類“211”高校在教育學類國家精品課程的建設上獨具優(yōu)勢，高職高專院校在精品課程建設上稍顯劣勢。在65門教育學類國家精品課程中，可有效訪問的只有41門，占63%，在24門無法瀏覽的精品課程中，有些課程未公開，“需要賬號和密碼才能瀏覽”，也有些課程因為“指定的網頁無法訪問”、“找不到服務器”、“無法找到該頁”、“正在遷至新的服務器”等原因無法訪問。

(二)教學資源建設的相關數(shù)據(jù)

參照《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》中對網絡課程的相關界定，并結合教育類國家精品課程的實際情況，擬從以下幾個方面對教育學類國家精品課程教學資源進行統(tǒng)計分析。

1.課程資源

課程資源是建設精品課程的關鍵，是呈現(xiàn)優(yōu)質教育資源的重要載體。目前教育學類國家精品課程的資源類型較為多樣化，涵蓋了教學大綱、電子教案、教學課件、案例、教學錄像、擴展資源等類型。90.2%(37門)的課程提供了教學大綱，呈現(xiàn)方式分為在線和下載兩種，以在線方式呈現(xiàn)的居多數(shù)(97.2%，36門)，分為pdf、flashpaper、網頁三種形式，其中以網頁呈現(xiàn)的最為普遍，占83.3%;1門課程以doc下載形式呈現(xiàn)教學大綱;1門課程同時提供了網頁在線和doc下載兩種形式。73.1%(30門)的課程提供了電子教案，53.3%(16門)的課程分別以網頁、flashpaper、pdf等形式在線呈現(xiàn)，46.7%(14門)的課程分別以doc、rar、ppt等下載形式呈現(xiàn)，有2門課程同時提供了網頁在線+ppt(doc)下載兩種形式。80.4%的課程提供了教學課件，其呈現(xiàn)方式包括ppt下載、htm網頁在線、pps在線演示、swf動畫在線播放、ppt在線、網頁+ppt在線、flashpaper在線、rar下載、flash在線、pps下載、在線(網頁+ppt) +下載(ppt)、在線(flashpaper+ppt)、普通網頁在線等。46.3%(19門)的課程提供了案例，其呈現(xiàn)方式包括視頻+文本案例、網頁在線+視頻、htm在線、doc下載、視頻在線播放、網頁在線、flashpaper在線、rar下載等。92.6%的課程(38門)提供了教學錄像，呈現(xiàn)方式包括在線觀看(86.8%)、下載播放(34.2%)、在線+下載(26.3%)，7. 89%的課程(3門)教學錄像無法打開，還有一部分課程(10.5%)以視頻+ppt提要的方式呈現(xiàn)教學錄像。存在錄像播放卡、打不開的問題。擴展資源包括參考文獻、書目、站點資源、素材資源、專題講座等。95.1%的課程(39門)提供了擴展資源，71.8%(28門)的課程提供了書目，69. 23%的課程(27門)提供了期刊和文獻資料，53.8%的課程(21門)提供了站點資源，14.6%的課程(6門)提供了圖文、音頻、動畫、多媒體資料等素材資源，12.1%的課程(5門)提供了擴展讀物、專題講座等，也有極少的課程提供了學科詞典、教育電影等擴展資源。

2.基本教學環(huán)境

網絡教學環(huán)境是實施精品課程的重要平臺，也是精品課程發(fā)揮示范和輻射作用的重要依托。文章對可訪問的41門教育學類國家精品課程網絡教學環(huán)境進行了分類統(tǒng)計，將其分為習題與測驗、作業(yè)提交與管理系統(tǒng)、虛擬實驗系統(tǒng)、師生互動交流平臺、學習支持系統(tǒng)等。35門課程提供了自測練習和章節(jié)習題，分為網頁、flashpaper在線與doc下載兩種形式，有些課程同時具備在線與下載兩種形式，但需要注意的是有些課程的習題打不開，有些則需要賬號和密碼才能查看，還有7門課程提供了在線考試系統(tǒng);只有11門課程有作業(yè)提交與管理系統(tǒng)(有1門無法打開，另外有些不曾更新過)，教師在網上布置作業(yè)，學生可在規(guī)定的時間內，將作業(yè)上傳，教師則可以對作業(yè)進行批改和打分，并將結果通過系統(tǒng)反饋給學生;華南師范大學的電視教材編導與制作、江南大學的教育技術學和浙江師范大學的現(xiàn)代教育技術提供了虛擬實驗系統(tǒng);師生互動交流平臺包括答疑系統(tǒng)和學習論壇，16門課程提供了答疑系統(tǒng)，表現(xiàn)形式有答疑信箱、答疑區(qū)、在線答疑、提問區(qū)、實時輔導、答疑集錦等;31門課程提供了學習論壇，主要表現(xiàn)為班級網、bbs、blog、留言板、郵箱、短信等幾種形式，最為普遍是bbs的應用，只有8課程同時具備了兩種形式的交互平臺，只有1門課程同時具備了4種形式的交互平臺。學習支持系統(tǒng)包括學程記錄、筆記本、文件夾、書簽、教育詞典、計算器等學習工具。經統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，只有12門課程提供了學習支持系統(tǒng)的某一個或某兩個學習工具，5門課程有學習進程記錄，8門課程有電子筆記本等在線學習工具，也有極少數(shù)的課程提供了術語詞典、計算器、文件夾、臨時書簽等學習助手。

3.資源管理

文章將精品課程的教學資源管理分為教學內容管理、學生作品管理、界面管理和互動模塊管理。教學內容涵蓋課程性質、課程目標、教學計劃、教學大綱、重難點和教學安排等模塊。根據(jù)統(tǒng)計，41門教育學類國家精品課程在教學內容管理上還是不錯的，大部分的課程都提供了課程性質、課程目標、知識模塊、教學計劃等，還有不少課程同時提供了理論教學指導和實踐教學指導，從理論學習和實踐實訓兩個方面對教學內容進行組織和安排。學生作品管理是對學生學習成果的展示和管理，包括學生課件、說課錄像、多媒體作品、網站作品、視頻作品、調查報告、讀書筆記以及論文等多種形式，14門課程對學生學習成果和作品進行了展示;界面管理包括界面設計、在線調查、搜索引擎、友情鏈接、訪問量統(tǒng)計和公告欄。在界面設計上，絕大多數(shù)課程的界面風格較為清新，多以藍色或綠色為基調，課程內容以圖文、動畫、視頻等多媒體表現(xiàn)，簡潔明了，布局較為合理。只有少數(shù)幾個頁面過于冗長，信息呈現(xiàn)較為密集;5門課程提供了在線調查和調查問卷;12門課程提供了站內搜索的功能，大多是根據(jù)關鍵字和類別進行搜索;17門課程提供了友情鏈接;8門課程提供了訪問量統(tǒng)計，有日訪問量、月訪問量等;13門課程設置了公告欄。在互動模塊管理上，部分課程的互動模塊存在著打不開或者需要賬號密碼才能登錄的問題，只有不到一半的課程互動板塊是可用的，而在這些可用的互動板塊中，部分存在著灌水嚴重、充斥著垃圾信息或很久沒有更新的問題。因此，教育學類國家精品課程的互動交流模塊利用率較低，缺乏有效的管理和維護。

三、研究結論與分析

(一)在層次、院校分布和可用性方面，教育學類國家精品課程涵蓋了本科、高職高職和網絡教育三個層次，集中在本科層次，其他兩個層次則較少。在院校的分布上，教育學類開放式課程在“211”高校特別是師范類“211”高校發(fā)展勢頭較強，一般本科院校不具有數(shù)量上的優(yōu)勢，高職高專院校在教育類開放式課程的建設上相對較為薄弱。在可用性方面，37%的教育學類國家精品課程無法有效訪問，能夠瀏覽的課程中也有部分課程資源存在無法打開、鏈接錯誤的問題。

(二)在課程資源方面，資源類型豐富多樣，呈現(xiàn)方式多元化，但缺乏整合和更新。電子教案、教學課件以及授課錄像是課程資源的三大主干，教學大綱、案例以及參考文獻、站點資源、素材資源等擴展資源也發(fā)展成為課程資源的重要組成部分。由此可見，課程資源呈多樣化發(fā)展的趨勢，資源庫豐富多樣，但這些資源多是零散地堆砌在各個知識模塊中，甚至是書本知識、課后習題的搬家，課程資源沒有得到較好的整合和歸納。有些課程的教案、課件、錄像、習題等還是評審時的，沒有得到及時的更新，存在打不開、鏈接速度慢以及播放卡的問題。

(三)在基本教學環(huán)境方面，網絡教學平臺的建設力度不夠，資源交互不完善。絕大多數(shù)課程都提供了校外專家、校內督導小組、同行以及學生對課程的評價，大多數(shù)課程提供了習題與測驗，供學習者自我檢測，提供作業(yè)提交與管理系統(tǒng)、考試系統(tǒng)的課程更是屈指可數(shù)，不利于對教學效果進行評價。只有3門課程提供了虛擬實驗系統(tǒng)，“為學習者提供虛擬環(huán)境下的全天候實驗室開發(fā)教學”［2］，供學習者進行模擬仿真實驗，提高學習者的動手操作能力，絕大多數(shù)課程在這方面做的不夠。此外，師生的互動交流方式多種多樣，bbs、blog等多向互動的交流方式也被納入課程中，但普遍上使用效率較低。提供學習支持系統(tǒng)的課程更是鳳毛麟角，只有極少的課程使用學程記錄對學習者的學習過程進行跟蹤監(jiān)控，而筆記本、書簽、教育詞典等學習輔助工具也沒有得到很好的開發(fā)和利用。

(四)在資源管理方面，絕大多數(shù)課程的教學內容管理基本上涵蓋了課程目標、教學大綱、重難點、知識模塊的分類以及教學活動的組織安排，體現(xiàn)了課程的計劃性、合理性和有序性。在學生作品的管理上，大多數(shù)課程對學生課程作品的管理力度不夠，一方面不利于對學習者學習過程的跟蹤評價，另一方面不利于優(yōu)秀的過程性學習成果的積累。在界面管理上，絕大多數(shù)課程的界面設計都獨具特色，界面較為清新自然，同時，對站內搜索、友情鏈接、公告欄、在線調查以及訪問量統(tǒng)計等模塊的管理不夠完善，站內搜索、友情鏈接、公告欄等在線幫助模塊的發(fā)展空間較大，能反映課程使用情況的在線調查和訪問量統(tǒng)計兩個模塊也有待進一步的發(fā)展。在互動模塊管理上，能夠有效利用的互動版塊所占比重低，很多課程的互動交流模塊存在打不開、灌水嚴重、缺少更新和維護等問題。

四、對教育學類國家精品課程教學資源建設現(xiàn)狀的反思

(一)建設本科層次、高職高專層次和網絡教育共同發(fā)展的多元化的教育學開放式課程

與本科層次相比，高職高專和網絡教育兩個層次的教育學類開放式課程的建設相對來說較為落后。高職高專院校和一般本科院校在人力、物力、財力資源上可能明顯不如“211”高校，但它們的許多課程卻極具特色，因此，教育部和各個地方教育行政部門應給予一般本科院校和高職高專院校一定的政策傾斜和物力支持，加大它們的精品課程建設力度。同時，網絡教育課程作為開放式課程的重要組成部分，也應得到各方面的重視，從而構建本科層次、高職高專層次和網絡教育共同發(fā)展的多元化的教育學開放式課程。

(二)注重課程資源的整合和利用，加大對課程資源的更新和維護力度

針對當前教育學類開放式課程教學資源無序堆積、利用率低的現(xiàn)狀，各課程團隊不應將“課程視為外在于學習者的靜態(tài)的東西”，不應“忽視資源內在的有序組織和生態(tài)學習環(huán)境的建設”［3］，而應依據(jù)學習者個人的經驗和學習活動對課程資源進行整合和優(yōu)化配置，以建立學習者自我適應的學習適應系統(tǒng)，完善學習者與資源的交互，使優(yōu)質的教學資源真正得以利用。同時，各課程團隊應加強自身的信息素養(yǎng)和信息技術能力，不斷更新課程資源，將科技發(fā)展的最新成果和學科前沿知識納入課程體系，并加強課程的后期維護，從而真正實現(xiàn)開放式課程的輻射和共享作用。

(三)構建完善的網絡教學平臺，加強多向互動交流，完善學習支持系統(tǒng)

構建完善的網絡教學環(huán)境是推進國家精品課程進一步建設的重要舉措，首先，要“積極推進網絡教學資源開發(fā)和共享平臺建設”［4］，并不是簡單地把書本知識、習題電子化或把ppt、word轉換成網頁，而是真正立足于教學活動，開發(fā)具有適應性、交互性、自主性、開放性和共享性的優(yōu)質網絡教學資源，構建滿足不同學習者多樣化需求的網絡教學平臺。其次，加強多向互動交流，教育學類國家精品課程教學活動設計與開發(fā)中的交流缺失，亟待進一步加強;在blog、bbs普及的今天，師生、生生之間的同步交流很容易實現(xiàn);但學習者與資源的交互尚未得到廣泛的重視，這就需要進一步完善學習支持系統(tǒng)，記錄學習者的學習過程和成長過程，提供電子筆記本、書簽、教育詞典等在線學習工具，有助于學習者“在多樣化的、非線性的交互環(huán)境中”更好地建構知識。

(四)加大資源管理力度

在現(xiàn)有的教育學類國家精品課程的建設中，對資源的管理力度不夠。各精品課程團隊須認真對待，加大資源管理力度，在教學內容管理上體現(xiàn)目標性、計劃性和有序性;在界面管理上，做到界面風格清新，界面內容安排得當，導航清晰，站內搜索引擎、友情鏈接、公告欄等學習幫助模塊和在線調查、訪問量統(tǒng)計等能反映課程使用情況的模塊都應加以有效利用;在互動模塊管理上，要及時清除bbs、留言板的垃圾信息，改變互動交流版塊灌水嚴重的現(xiàn)狀，號召廣大師生在互動模塊進行交流討論，加強互動模塊的有效利用率。

(五)從注重結果性評價向過程性評價和結果性評價并重轉變

目前，絕大多數(shù)教育學類國家精品課程偏重于展示校外專家、校內督導小組、同行對課程的評價，重視通過習題與測驗、在線考試系統(tǒng)等展現(xiàn)的結果性評價，而對教學效果的過程性評價重視不夠。教育學類國家精品課程應從注重結果性評價向過程性評價和結果性評價并重轉變，電子學檔、學程記錄能夠記錄學習者的學習過程并展現(xiàn)學習者知識結構的變化，重視電子學檔、學程記錄等學習工具的應用，有利于發(fā)展學習者的過程性評價。

(六)從單純注重課程的建設向課程的建設、共享和利用并重轉變

教育學類國家精品課程存在重建設輕利用、重評審輕共享的問題，相當部分的國家精品課程在評審成功后，后期管理不善，訪問連通率低，資源內容落后。許多國家精品課程的教案、課件、錄像、擴展資源等教學資源都是評審時期的，缺乏后期的更新和維護，甚至出現(xiàn)無法打開、鏈接錯誤的問題，這顯然背離了教育部實施國家精品課程項目的初衷。課程的建設固然重要，但課程建設的目的就在于優(yōu)質教學資源的共享和利用，因此在建設國家精品課程時，必須以前瞻性的眼光進行規(guī)劃實施，以利于后期的管理和維護，促使網站能夠連通、資源能夠持續(xù)更新，從而真正實現(xiàn)教育部實施國家精品課程的初衷——發(fā)揮其示范和輻射作用，促進優(yōu)質教學資源的共享和推廣。

［1］國家精品課程評估指標(2006)［DB/OL］.http:// www.moe.gov.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename= 1196＆infoid=19309.

［2］施曉秋，薛偉.精品課程共享資源建設中的問題及其對策［J］.中國高教研究，2005(1):90-91.

［3］廖宏建，吳濤，莊琪.精品課程中優(yōu)質網絡教學資源建構策略的研究與實踐［J］.中國電化教育，2006(3):77 -79.

［4］王鵬.2003-2008年國家精品課程評估指標體系的變化與趨勢分析［J］.當代教育科學，2008(15):38-40.

G642.3

A

1008—3340(2012)03—0030—04

2012-05-17

王根順(1951-)，男，甘肅秦安人，蘭州大學教育學院教授，博士生導師，研究方向為高等教育基本理論，高等學校課程與教學論。

孫俊俊(1987-)，女，河南信陽人，蘭州大學教育學院在讀研究生，研究方向為高等學校課程與教學論。