外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教師角色定位

許 超

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 山東 青島 266109

2004年1月教育部辦公廳正式印發(fā)了 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的通知，標(biāo)志著新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的全面鋪開，通知明確規(guī)定了此次教改的教學(xué)模式，即將先進(jìn)的技術(shù)手段，網(wǎng)絡(luò)課程教材，教學(xué)網(wǎng)站，教學(xué)資源庫等一整套的教學(xué)系統(tǒng)整合到課堂。整合了學(xué)科教學(xué)后的網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為一種備受關(guān)注的全新的教育模式。然而，教學(xué)技術(shù)和設(shè)備本身并不能引發(fā)教學(xué)實(shí)踐的根本性變革。所以，大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否，在很大程度上取決于英語教師教學(xué)理念和實(shí)踐的相應(yīng)提高。本文將結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)及問題，探討教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的角色。

1 外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，利用計(jì)算機(jī)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行多向交流的教學(xué)方式，它具有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)方式的多樣性，教學(xué)環(huán)境的開放性以及教學(xué)的交互性等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，為外語教學(xué)提供了更為有利的支持，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)具有前所未有的潛勢(shì)。

首先，網(wǎng)絡(luò)資源的共享性、時(shí)空環(huán)境的無限性以及多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景的虛擬性為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了發(fā)展空間。這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然、豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更接近自然語境的語言輸入，突破教育時(shí)空的限制，加速學(xué)習(xí)與生活的融合。在網(wǎng)絡(luò)上可以充分利用集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫為一體的多媒體技術(shù)所具有的“視聽交融、動(dòng)靜交錯(cuò)”的特點(diǎn)，將枯燥無味的抽象概念具體化、生動(dòng)化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生不再是被動(dòng)的信息接受者。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、能力和程度，按照自己的學(xué)習(xí)方式，決定學(xué)什么和怎么學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?；谟?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，有利于因材施教，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，網(wǎng)絡(luò)具有交互性的特點(diǎn)：實(shí)時(shí)交互（如BBS系統(tǒng)、聊天室等）和非實(shí)時(shí)交互（如E-mail，電子公告欄等）。利用電子郵件（E-mail)，學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間隨時(shí)可以進(jìn)行信息溝通，進(jìn)行互動(dòng)，老師可對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo);利用聊天室（Chat-room），創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的交流環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，每位參與者的思維與智慧都能相互碰撞，產(chǎn)生火花。提高他們與人相處、搞好人際關(guān)系的能力及語言表達(dá)的能力。

交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境促進(jìn)了教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)的“知識(shí)代表”、“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，而學(xué)生也由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)的教育模式相比，具有教學(xué)的開放性、學(xué)習(xí)過程的交互性、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性、教學(xué)形式的多樣性等，這些特性迎合了以人為本和素質(zhì)教育的精神。

2 網(wǎng)絡(luò)教育存在的問題

多媒體網(wǎng)絡(luò)教育介入大學(xué)英語改革，給大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)

在21世紀(jì)信息時(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)全民教育中發(fā)揮著重大作用。他擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固定模式、固定空間和固定時(shí)間的束縛，為師生提供了充分的時(shí)空進(jìn)行自由、自主的交流。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育的一些問題也呈現(xiàn)出來：

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，適應(yīng)性低

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在很大程度上要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而大多數(shù)的中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于課堂教學(xué)，在心理上排斥“無臉”教學(xué)。

2.2 網(wǎng)上資源浩如煙海，學(xué)生對(duì)資源難以辨別，耗費(fèi)時(shí)間精力過多

還有一些教師只注重不斷地在網(wǎng)上發(fā)布各種輔導(dǎo)資料，卻很少考慮學(xué)生是否吸收利用。而且過多的資源也給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，使學(xué)生成了下載教師提供資料的機(jī)器，卻沒有很好的深入學(xué)習(xí)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)易使教學(xué)計(jì)劃陷入無序之中

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及內(nèi)容有嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃來保證，但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，根本無法保證有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成了放任學(xué)習(xí)。

3 教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的角色

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程，教師不再是知識(shí)的唯一來源，學(xué)生獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道也多元化，教師也不再是知識(shí)的權(quán)威代表。這些都影響到教師角色的定位，不少學(xué)者從不同的角度對(duì)教師角色進(jìn)行了新的定位。我們將對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師角色的研究做一個(gè)簡(jiǎn)單的概括。

從建構(gòu)主義角度看，黃宇星（2003）認(rèn)為，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程與資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

從人本主義角度來看，秦勇、楊云川（2001）認(rèn)為，教師應(yīng)該知道學(xué)生養(yǎng)成高尚的情操和完美的品格。周耀威（2002）認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師的新角色之一就是要成為學(xué)生心理健康地維護(hù)者和學(xué)習(xí)的伙伴。

從社會(huì)發(fā)展角度看，甘諾、白曉東（2001）認(rèn)為，信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)該是個(gè)“生態(tài)教育者”，考慮學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來的缺陷和不足。張靜（2003）認(rèn)為，教師應(yīng)該從知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變學(xué)生未來生活的奠基者，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

以上是學(xué)者們對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師角色的見解，這些見解為我們進(jìn)一步探討和確定網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教師的角色提供了很好的基礎(chǔ)。綜觀這些研究我們不難發(fā)現(xiàn)，不論教學(xué)環(huán)境如何，在語言教學(xué)過程中教師始終是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師角色的不同更多地體現(xiàn)：

3.1 設(shè)計(jì)者和開發(fā)者

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)要求教師必須具備熟練的計(jì)算機(jī)操作能力，包括使用E-mail，BBS，在線實(shí)時(shí)交流等一般能力，甚至還包括制作網(wǎng)頁和課件等特殊能力。教師要根據(jù)自己的課程特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知水平制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，并在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行完善和更新。

3.2 傳授者和中介者

傳授知識(shí)是教師的本職工作，不論教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)如何發(fā)展和完善，“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的本分。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，教師不再是課堂的主宰，學(xué)生也由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有了更多的主動(dòng)性。教師在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容間更多的是起到了一個(gè)橋梁的中介作用。教師應(yīng)熟悉自己學(xué)科領(lǐng)域的可用在線資源，并確定適合自己課程的在線材料，為學(xué)生指明參考資料的范圍，避免學(xué)生漫無目的地任意沖浪，指引學(xué)生在眾多的網(wǎng)絡(luò)資源中去粗取精，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.3 監(jiān)督者和檢測(cè)者

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的監(jiān)控，對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。在傳統(tǒng)教學(xué)中，檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生會(huì)不會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去解答問題。學(xué)生要解答的問題都是經(jīng)過加工的、很純粹的學(xué)識(shí)記型問題。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)估手段更為豐富，在內(nèi)容上更注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、寫的技能。

4 結(jié)語

目前，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)手段的大學(xué)英語改革已全面鋪開，教師的角色也不再是單一的傳道授業(yè)解惑者，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程中，教師已不是信息的唯一來源，學(xué)生獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道也已經(jīng)多元化，教師也不再是知識(shí)的代表和權(quán)威 。但教師的地位不可抹煞，教師依然在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)著重要的作用。這就要求教師隨著社會(huì)的發(fā)展不斷完善自我，調(diào)整自己的角色以適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。沒有合格的教師，就不可能搞好網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)。

［1］黃宇星.信息技術(shù)條件下教師角色與能力結(jié)構(gòu)分析［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（6）.

［2］秦勇，楊云川.信息時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變［J］.中國(guó)成人教育，2001，（2）.

［3］周耀威， 王伯.教師角色新論 教育發(fā)展研究［J］.2002，（4）.

［4］甘諾，白曉東.前夕網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師角色的新定位［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2001，（11）.

［5］張靜.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育與教師角色的轉(zhuǎn)變［J］.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（3）.