專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)踐

呂 強(qiáng)宋 玲

1 緒論

隨著全球科技和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展， 新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)， 中國(guó)高等教育面向一個(gè)更加開放、競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的世界舞臺(tái)，這樣對(duì)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)就有了更高的要求。早在2001年教育部制訂了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，明確要求各高校積極開展雙語(yǔ)教學(xué)，使5%～10%的課程進(jìn)行雙語(yǔ)授課。 通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的訓(xùn)練，以此拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和交流能力、強(qiáng)化外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)內(nèi)很多高校在計(jì)算機(jī)科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中做了很多嘗試［1-7］。

《算法分析與設(shè)計(jì)》 是計(jì)算機(jī)科學(xué)的專業(yè)核心課程，重在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，典型的算法設(shè)計(jì)策略以及抽象的理性思維。該課程主要內(nèi)容包含算法分析的漸進(jìn)效率、 算法時(shí)間復(fù)雜度分析、主要的算法及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)策略（如分治法、貪心法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃法、回溯法、分枝限界法等）。課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握各種算法設(shè)計(jì)和分析技術(shù)，由淺入深地進(jìn)行算法效率分析，強(qiáng)化邏輯思維能力和抽象思維能力。 筆者從2006年開始，一直進(jìn)行《算法分析與設(shè)計(jì)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)。該雙語(yǔ)課程安排在大學(xué)本科三年級(jí)的上學(xué)期，之所以如此安排首先是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生已經(jīng)通過(guò)了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，有了較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這樣將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到專業(yè)學(xué)習(xí)上來(lái)。 其次，通過(guò)合理地安排雙語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，延續(xù)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程。本文結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐和體會(huì)， 對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的一些方式進(jìn)行了研究和思考，以求進(jìn)一步提高雙語(yǔ)課程的教學(xué)水平。

2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與教材選用

在充分調(diào)研國(guó)內(nèi)外《算法分析與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)山東建筑大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程三個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，分析《算法分析與設(shè)計(jì)》在整個(gè)專業(yè)課程體系中的作用、知識(shí)要點(diǎn)等，并考慮雙語(yǔ)教學(xué)的特定要求，制定了《算法分析與設(shè)計(jì)》課程雙語(yǔ)教學(xué)課程大綱。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)算法的效率分析與算法策略設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。 教學(xué)內(nèi)容主要分為四部分，第一部分為“基礎(chǔ)”，包括算法設(shè)計(jì)的重要性、函數(shù)的增長(zhǎng)率、遞歸方程的求解；第二部分為“排序與順序統(tǒng)計(jì)”，包括堆排序、快速排序、線性時(shí)間的排序、中值與順序統(tǒng)計(jì)、分治法；第三部分為算法設(shè)計(jì)與分析技術(shù)，包括動(dòng)態(tài)規(guī)劃、貪心算法、回溯法和分支限界法。第四部分為圖算法，包括最小生成樹、單源最短路徑、全對(duì)的最短路徑以及最大流。在教學(xué)方式上要求以英文原版教材為教科書，其它教材作為參考書，課堂電子教案全部用英文描述，講授采用中英文混用，中英文所占比例根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力靈活調(diào)節(jié)。

對(duì)于原版教材， 我們經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)查和精心比較， 選擇了由MIT出版社出版的Introduction to Algorithms (Second Edition)，這是一部全球公認(rèn)、深受計(jì)算機(jī)專業(yè)人員推薦的經(jīng)典教材。該書是由達(dá)特茅斯學(xué)院 （Dartmouth College）， 哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）， 美國(guó)麻省理工大學(xué)(Massachusetts Institute of Technology) 幾位學(xué)者歷經(jīng)11年錘煉后完成的第2版教材。 作者中還包括因?yàn)樘岢隽薘SA Public-key cryptosystem 的圖靈獎(jiǎng)得主Ronald L. Rivest。 教材缺少的內(nèi)容，如回溯法、分枝限界法由教師的補(bǔ)充電子教案解決。為了有效地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)原版教材的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行了深入研究，還參考了大量其它外文文獻(xiàn)。

3 教學(xué)措施

為了更好地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，首先編寫中英文教學(xué)大綱及中英文教學(xué)進(jìn)度表，以便學(xué)生提前了解課程內(nèi)容及重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而做好預(yù)習(xí)工作。 授課教案中明確重點(diǎn)和難點(diǎn)、授課內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等，重視每次課后的教師授課總結(jié)，這對(duì)不斷提高教學(xué)質(zhì)量起到了非常重要的作用。 至今，已經(jīng)分別對(duì)山東建筑大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的計(jì)科專業(yè)04級(jí)到07級(jí)，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的05級(jí)以及軟件工程專業(yè)07級(jí)學(xué)生開展了《算法分析與設(shè)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)。 課程實(shí)施過(guò)程中，教師站在學(xué)生角度分析本課程能激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的興趣點(diǎn)，以及可能帶來(lái)的難點(diǎn)，從經(jīng)典問(wèn)題出發(fā)，制定了比較完善和行之有效的教學(xué)方案， 用學(xué)生比較容易理解的方式開展教學(xué)，使課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)深刻又不失生動(dòng)。 主要采用以下教學(xué)措施：

3.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神

循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)是學(xué)生容易接受的一種手段。在計(jì)算機(jī)科學(xué)中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)中存儲(chǔ)、組織數(shù)據(jù)的方式，算法是指完成一個(gè)任務(wù)所需要的具體步驟和方法，算法的好壞用空間復(fù)雜度與時(shí)間復(fù)雜度來(lái)衡量。開課之初，首先引導(dǎo)學(xué)生感受《算法分析與設(shè)計(jì)》與《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》兩門課程之間的聯(lián)系與知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)， 這也是使許多學(xué)生困頓的地方，使學(xué)生盡快在教師的指導(dǎo)下，從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到算法的學(xué)習(xí)，其次強(qiáng)調(diào)《算法分析與設(shè)計(jì)》在整個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)科體系中的重要作用，并通過(guò)不同的算法時(shí)間復(fù)雜度比較說(shuō)明算法設(shè)計(jì)的重要性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神來(lái)源和主要?jiǎng)恿?，作為教師?yīng)該做出更多努力，深刻領(lǐng)會(huì)算法實(shí)質(zhì)，深入淺出講解教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對(duì)課程學(xué)習(xí)的反饋，使學(xué)生盡快投入并感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 在授課過(guò)程中，耐心引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)經(jīng)典算法中的邏輯思維之美，新穎奇妙的求解思路。加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，多提問(wèn)題，盡量把疑問(wèn)留在課堂上。授課過(guò)程中，教師控制好授課的節(jié)奏， 對(duì)于課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是學(xué)生難以理解的內(nèi)容， 用中英文重復(fù)解釋，避免出現(xiàn)學(xué)生因聽不懂而產(chǎn)生厭學(xué)情緒的情況。另外，課下的學(xué)習(xí)和作業(yè)聽、說(shuō)、讀、寫，是相互關(guān)聯(lián)的，重視學(xué)生對(duì)原版英文教科書的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀領(lǐng)略教材中關(guān)于問(wèn)題的詳實(shí)闡述以及知識(shí)體系的來(lái)龍去脈，有助于提高他們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和理解。 要求學(xué)生作業(yè)盡量用英文來(lái)做，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。測(cè)驗(yàn)與期末考試試卷采用全英文試題形式，鼓勵(lì)英文答題，但中文答題也不計(jì)較。

在教學(xué)中注意將知識(shí)點(diǎn)串在一起，如在分析矩陣鏈乘和最優(yōu)二叉搜索樹這兩個(gè)問(wèn)題過(guò)程中，著重它們之間性質(zhì)的相似性，通過(guò)圖表、對(duì)比等方式讓學(xué)生深入了解動(dòng)態(tài)規(guī)劃的兩個(gè)基本性質(zhì)：最優(yōu)子結(jié)構(gòu)性質(zhì)和重疊子問(wèn)題性質(zhì)。在講解算法策略的過(guò)程中，注重算法策略之間的異同點(diǎn)，如在講解活動(dòng)選擇問(wèn)題時(shí)，在分析問(wèn)題的最優(yōu)子結(jié)構(gòu)性質(zhì)和重疊子問(wèn)題性質(zhì)后，首先用動(dòng)態(tài)規(guī)劃的方法定義其遞歸方程， 然后引導(dǎo)學(xué)生觀察--如果選擇劃分問(wèn)題空間的一個(gè)活動(dòng)是活動(dòng)結(jié)束時(shí)間最早的一項(xiàng)活動(dòng)，在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生觀察到此時(shí)一個(gè)子問(wèn)題空間為空，逐漸從動(dòng)態(tài)規(guī)劃策略的學(xué)習(xí)過(guò)渡到貪心策略的學(xué)習(xí)。 針對(duì)具體問(wèn)題，如0/1背包問(wèn)題、fractional 背包問(wèn)題、旅行商問(wèn)題、矩陣相乘、LCS、大整數(shù)相乘等經(jīng)典問(wèn)題，詳細(xì)闡述其來(lái)源及應(yīng)用背景，激發(fā)學(xué)生求解問(wèn)題的好奇心，認(rèn)真分析問(wèn)題的性質(zhì)、分步啟發(fā)式注意求解過(guò)程和細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生掌握了主要知識(shí)點(diǎn)時(shí)及時(shí)做出肯定，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。 在教學(xué)過(guò)程中師生之間要配合默契，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索， 當(dāng)學(xué)生提出某個(gè)問(wèn)題的求解思路的時(shí)候，即便可能存在不完善甚至不對(duì)的地方，教師也要對(duì)學(xué)生的探索行為要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生的自信心得以建立，學(xué)習(xí)能力得以全面的發(fā)展。

3.2 加強(qiáng)實(shí)踐， 著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，科學(xué)探索的艱辛，從事科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)或工作，必須腳踏實(shí)地。在算法實(shí)驗(yàn)課上，注意引導(dǎo)學(xué)生追求真理、艱苦努力、吸收創(chuàng)造的科學(xué)精神。如在插入排序和歸并排序的算法復(fù)雜度比較中，要求學(xué)生隨機(jī)產(chǎn)生長(zhǎng)度為300000以上的數(shù)組， 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察問(wèn)題在規(guī)模足夠大的情況下在同一臺(tái)計(jì)算機(jī)上對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題不同的算法其運(yùn)行時(shí)間的不同，同時(shí)， 實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要求學(xué)生基于RAM模型理論上分析算法的復(fù)雜度。實(shí)驗(yàn)的設(shè)置也注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，為此專門設(shè)置了綜合性實(shí)驗(yàn)，如利用堆的定義和特點(diǎn)進(jìn)行堆排序的上機(jī)實(shí)現(xiàn)，然后基于堆進(jìn)行優(yōu)先隊(duì)列的實(shí)現(xiàn)，最后基于貪心策略利用優(yōu)先隊(duì)列實(shí)現(xiàn)Prim最小生成樹算法。 通過(guò)此類綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不僅從理論上加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的掌握，還可以從動(dòng)手能力上提高了算法實(shí)現(xiàn)、編程的能力。

在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注意選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，為這些學(xué)生的發(fā)展搭建好的平臺(tái)。 在筆者近年來(lái)的教學(xué)中，對(duì)在《算法分析與設(shè)計(jì)》課程中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，先后參加ACM大賽、全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽、齊魯軟件大賽等，獲得了很好的成績(jī)。 如指導(dǎo)學(xué)生完成論文《基于XML文檔相似度的研究及其在檢索中的應(yīng)用》 的實(shí)驗(yàn)與寫作，該論文被選拔參加第十一屆“挑戰(zhàn)被”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，獲得山東省一等獎(jiǎng)，全國(guó)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。選拔學(xué)生參與到筆者的科研活動(dòng)中來(lái)，先后指導(dǎo)學(xué)生完成了四篇國(guó)際會(huì)議論文的實(shí)驗(yàn)工作，這些學(xué)生因?yàn)楸究齐A段就有機(jī)會(huì)參與科研項(xiàng)目或者被北京航空航天大學(xué)、北京郵電大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院錄取為研究生， 或者被著名的軟件公司錄用。 這幾年的實(shí)踐也表明，通過(guò)本門課程的雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在考研、找工作方面均大大高于沒(méi)有選修該課程的學(xué)生。

3.3 采用多種方式，提高課堂效率

綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)， 開展多媒體教學(xué)，從學(xué)生角度探索出比較理想和易于接受的表達(dá)方式，精心制作了全英文電子教案，對(duì)于較復(fù)雜的公式推導(dǎo)過(guò)程，如遞歸方程的求解，動(dòng)態(tài)規(guī)劃策略則利用黑板的優(yōu)勢(shì)， 通過(guò)板書清楚完全地表現(xiàn)推導(dǎo)過(guò)程，這樣也能夠使學(xué)生及時(shí)跟上教師的分析與推導(dǎo)過(guò)程。 課堂教學(xué)是雙語(yǔ)教學(xué)的核心，教學(xué)活動(dòng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心。 讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和積極探索者，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 教師要為學(xué)生的積極參與創(chuàng)造條件， 改變滿堂灌的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，采用多種方式增加師生互動(dòng)。首先，提高學(xué)生課堂參與度，教師在基于某個(gè)算法策略解決某個(gè)問(wèn)題后， 提出一個(gè)類似的問(wèn)題要求學(xué)生課下分組討論，并且推選代表，進(jìn)行小組辯論，該方法可以讓學(xué)生加強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)可增加學(xué)生間的交流，在辯論中提高口頭表達(dá)能力。 另外鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，不管答案正確與否都予以表?yè)P(yáng)，通過(guò)增加其平時(shí)成績(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)， 如果答案不正確也不能全盤否定，而是提示學(xué)生逐步找到正確答案。通過(guò)該方法培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生勤于思考、樂(lè)于探究的能力。部分引進(jìn)全外語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生感受名校的教學(xué)。如動(dòng)態(tài)規(guī)劃求解最長(zhǎng)公共子序列問(wèn)題， 在進(jìn)行了教學(xué)之后， 播放麻省理工開放式課程中外籍教師的全英文上課視頻，讓學(xué)生感受全外語(yǔ)授課的過(guò)程。通過(guò)對(duì)比， 學(xué)生們普遍認(rèn)為目前的雙語(yǔ)授課方式還是非常適于實(shí)際情況的。

4 雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是在廣泛收集各種信息的基礎(chǔ)上，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，為教學(xué)決策提供依據(jù)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。 為了進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)，筆者設(shè)計(jì)了模糊評(píng)價(jià)系統(tǒng)，首先對(duì)指標(biāo)進(jìn)行模糊化處理，然后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，得到比較客觀的原始數(shù)據(jù)，最后利用模糊數(shù)學(xué)計(jì)算得到具有較高可信度的結(jié)果。下面以對(duì)教師的評(píng)價(jià)為例具體說(shuō)明：

1）將評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行模糊化處理，使自然語(yǔ)言中的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變成模糊集合。包括兩個(gè)方面：（1）指標(biāo)體系的建立，建立完備的、準(zhǔn)確的指標(biāo)體系是對(duì)客體進(jìn)行全面客觀評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)。指標(biāo)體系的完備性要求我們從各個(gè)方面認(rèn)識(shí)問(wèn)題，然后對(duì)它們進(jìn)行準(zhǔn)確的量化。筆者對(duì)山東建筑大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)中教師評(píng)價(jià)模塊的16項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分類和歸納，得到了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和16個(gè)二級(jí)指標(biāo)。 如”教學(xué)效果”為一級(jí)指標(biāo)，其下有“課堂氣氛活躍、學(xué)生較高的積極性和出勤率、教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科前沿、教師授課有條理，具有一定的深度和廣度”四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。 （2）層次法確定因素權(quán)重：分別建立一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣，判斷矩陣的關(guān)鍵是兩兩比較因素的相對(duì)重要程度， 并對(duì)該相對(duì)重要程度給予適度的量化，這樣就得到一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣。計(jì)算矩陣的最大特征向量，計(jì)算矩陣的最大特征根進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

2）通過(guò)數(shù)據(jù)采集的方式讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，得到比較客觀的原始數(shù)據(jù)。 本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集界面中列出評(píng)價(jià)指標(biāo)， 每項(xiàng)指標(biāo)的后面跟著5的等級(jí)，分別是優(yōu)秀、良好、一般、及格、較差，在人機(jī)交互界面中分別對(duì)應(yīng)A、B、C、D、E。 學(xué)生（評(píng)估者）只需單擊每個(gè)指標(biāo)的后面對(duì)應(yīng)的等級(jí)，系統(tǒng)可完成數(shù)據(jù)的采集任務(wù)。

3）計(jì)算過(guò)程。 為了綜合考慮兩級(jí)指標(biāo)，首先分別將四組二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重向量與相應(yīng)隸屬度矩陣進(jìn)行運(yùn)算，得到一級(jí)指標(biāo)的隸屬度矩陣；然后將一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重向量與前面得到的一級(jí)指標(biāo)的隸屬度矩陣進(jìn)行運(yùn)算，得出最后教師的各等級(jí)的隸屬度集合。

四個(gè)進(jìn)行《算法分析與設(shè)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)先后參與了利用模糊評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)的過(guò)程，根據(jù)最大隸屬度原則，教師的綜合評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”。

5 結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是高等學(xué)校教育發(fā)展非常重要的一個(gè)舉措，筆者經(jīng)過(guò)對(duì)《算法分析與設(shè)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)為對(duì)教師來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)能夠使教師接觸到國(guó)外先進(jìn)的教材體系，必須要加深自身的理論基礎(chǔ)、提高學(xué)術(shù)水平，另外由于部分采用英文授課，教師自身的英文水平得到相應(yīng)的鍛煉； 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)有助于開拓學(xué)生的專業(yè)視野，提高綜合素質(zhì)。 教材和授課內(nèi)容的選擇非常重要，教師在盡量保持原版教材知識(shí)體系的同時(shí)，照顧到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程以及考研等方面的需求。

［1］陸建波，閉應(yīng)洲，李文敬.軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)的探討與實(shí)踐［J］.廣西科學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24（4）.

［2］金遠(yuǎn)平，王茜，徐冬梅.“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2005，27（4）.

［3］晁曉菲，楊曉龍，李書琴.“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐及探討［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2008，10（4）.

［4］張智娟.《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.中國(guó)電力教育，2008，（11）.

［5］閉應(yīng)洲，陶一鳳.《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》雙語(yǔ)教學(xué)研究［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008，25（1）.

［6］王萌，李春貴，王曉榮等.《人工智能》雙語(yǔ)教學(xué)初索［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2008，2（11）.

［7］章慧.計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式探討［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2008，3（23）.

［8］Thomas H.Cormen，Charles E.Leiserson，Ronald L.Rivest and Clifford Stein. Introduction to Algorithms， Second Edition［M］.北京： 高等教育出版社，2002.