高職護理專業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)探析

肖素芳

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院就業(yè)指導(dǎo)中心，湖北黃岡438002)

2001年教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合發(fā)布中國醫(yī)學教育改革和發(fā)展綱要，提出了醫(yī)學教育培養(yǎng)人的艱巨任務(wù):醫(yī)學研究與服務(wù)的對象是人，在醫(yī)學教育發(fā)展過程中必須加強文、理、醫(yī)滲透和多學科交叉、融合，把醫(yī)德、醫(yī)技的培養(yǎng)結(jié)合起來，加強對醫(yī)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這表明在醫(yī)學科學發(fā)展的今天，培養(yǎng)塑造醫(yī)學生人文素質(zhì)是我國醫(yī)學教育的根本任務(wù)之一。作為高職院校一名公共課教師，看到一群群白衣天使活躍在校園的各個角落，深感肩上又多了一份責任和使命，那就是護理專業(yè)學生在加強專業(yè)知識學習的同時如何培養(yǎng)其人文素質(zhì)。

醫(yī)療活動本身關(guān)系到人民的健康與生命的質(zhì)量，最能夠體現(xiàn)國家對人民根本利益的保證程度，作為社會主義和諧社會有機組成部分的和諧醫(yī)療，應(yīng)是適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療特點，充滿仁心仁術(shù)回歸的事業(yè)。高職醫(yī)學生在職業(yè)崗位上與病患的和諧相處，與同事友善合作、與病人一道同疾病抗爭的樂觀精神是和諧醫(yī)療的重要組成部分。所有這些都與醫(yī)學生的人文素質(zhì)有著不可分割的關(guān)系。護理專業(yè)學生在健康服務(wù)體系中不僅僅是一個照護者、還應(yīng)是健康的維護者和教育者，應(yīng)是智商、情商、技能三方面的有機整合，即人文素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的整合。醫(yī)學生的人文素質(zhì)應(yīng)以醫(yī)德為中心，反映醫(yī)學生人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，包括社會醫(yī)學、醫(yī)學哲學、醫(yī)學倫理學、衛(wèi)生法學、行為醫(yī)學等，它涉及到如何處理人與自然、人與人、人與社會、人與職業(yè)的關(guān)系等等。涉及到醫(yī)學生的利他價值觀、促情感交流能力、團隊合作能力、營造良好環(huán)境能力、心理健康調(diào)節(jié)能力等。所以人文素質(zhì)教育在護理專業(yè)學生素質(zhì)教育中具有舉足輕重的地位和作用。

當今社會醫(yī)療護理專業(yè)人才的人文素質(zhì)卻有待提高，人們對醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)修養(yǎng)頗多微詞。尤其是現(xiàn)代科學技術(shù)引入后，醫(yī)療技術(shù)和生命過程中的技術(shù)為先的傾向日益膨脹，而醫(yī)學的人道卻在商品經(jīng)濟時代沒有得到提升，出現(xiàn)了“道”與“術(shù)“的失衡，過分的商業(yè)化、技術(shù)化使醫(yī)學的人文精神萎縮，醫(yī)務(wù)人員只是把患者當成工作對象，而缺乏對其全面的理解和關(guān)愛;功利主義對人文精神的掩蓋再一次干擾著人文精神的養(yǎng)成，技術(shù)萬能，技術(shù)是金，使得醫(yī)學生的精神生活、個性成長、道德信仰、處于被學校漠視的狀態(tài);醫(yī)學專業(yè)學科背景和課程設(shè)置單一，注重知識的實用性，輕視了知識的歷史性、情感性和思想性，從而禁錮了學生的全面發(fā)展。

那么在當今市場經(jīng)濟繁榮和醫(yī)療技術(shù)大大改善的情況下，如何加強對高職護理專業(yè)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)呢?筆者認為要通過多種途徑去挖掘醫(yī)學專業(yè)的人文精神內(nèi)涵，引起學生對醫(yī)學事業(yè)的熱愛和對醫(yī)學前輩的敬仰，從感情上接受這個無私奉獻、默默無聞甚至關(guān)鍵時刻還要敢于獻身的職業(yè)。

首先，讓校園環(huán)境建設(shè)充滿醫(yī)學人文氣息。中國有句諺語:“救人一命勝造七級浮屠?！弊怨乓詠?，華佗、張仲景等名醫(yī)的光輝形象早已深入人心。沒有人可以保證自己一輩子不生病，那么就免不了要與醫(yī)生打交道，醫(yī)生與我們的生活休戚相關(guān)、密不可分。白求恩、李時珍、華佗、張仲景等醫(yī)學家的巨幅雕塑，中外醫(yī)學名人的事跡介紹，救死扶傷類的名言警句、經(jīng)典的醫(yī)德醫(yī)訓(xùn)要遍布于校園的每一個角落;校園廣播稿、校園歌曲要經(jīng)常播放和醫(yī)有關(guān)的新聞稿件、時事動態(tài)、歌曲;校園晚會要有特定的展現(xiàn)醫(yī)學內(nèi)容的節(jié)目，卡啦OK大賽除了已有的愛國歌曲、勵志歌曲、紅歌類還應(yīng)增加護士歌曲類，讓醫(yī)學類節(jié)目和護士歌成為高職校園一道亮麗的風景;每年的5月12日要舉行特別晚會或慶祝慶典活動，以宣傳弘揚南丁格爾精神，傳承護理文化，營造良好的與醫(yī)學文化息息相關(guān)的校園文化。因為任何職業(yè)的發(fā)展和文明程度都和人文精神有著千絲萬縷的聯(lián)系，醫(yī)學也不例外。通過對以上校園環(huán)境的建設(shè)真正實現(xiàn)全程育人、全員育人、全源育人，學生置身于這樣的校園環(huán)境中，會潛移默化地受到感染和熏陶。

其次，在專業(yè)課程教學中滲透與醫(yī)學有關(guān)的人文精神內(nèi)容。開學初可以通過知識搶答、知識競賽等形式引導(dǎo)學生去了解誰是南丁格爾?什么是南丁格爾精神以及此精神的文化內(nèi)涵?護士節(jié)是每年的那一天?護士節(jié)提議和制定的過程以及確立護士節(jié)的國際意義?讓學生知道這是一個非常神圣的職業(yè)，應(yīng)該為自己選定和將來從事這一職業(yè)感到自豪和驕傲，從而增強學生的使命感和責任感以及歸屬感，激發(fā)起學生熱愛并義無反顧地投入到這一偉大的事業(yè)中去的欲望;還可以帶領(lǐng)學生觀看在汶川玉樹地震、海嘯等自然災(zāi)害面前醫(yī)務(wù)工作者的救死扶傷的場面——“一陣急促的腳步聲，幾位醫(yī)護人員推著一名患者匆匆忙忙進了手術(shù)室，無影燈下身穿白大褂，手帶無菌手套的一群人忙碌著……在手術(shù)臺這方?jīng)]有硝煙的戰(zhàn)場上，有一群與病魔抗爭的勇士，他們以豐富的臨床經(jīng)驗、嚴謹?shù)目茖W判斷、嫻熟的細致操作，延續(xù)著無數(shù)人的生命”。知道一個優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者在痛苦疾病和災(zāi)難面前學會控制不驚慌，態(tài)度誠懇不推脫，資料封存不疏漏，細致關(guān)懷不推辭在關(guān)鍵時刻甚至比專業(yè)技能還重要。通過這樣的滲透讓學生在形成穩(wěn)定的專業(yè)素質(zhì)和技能的同時潛移默化地受到醫(yī)學人文精神的熏陶。

再次，構(gòu)建一個完整的、系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育內(nèi)容體系。以全面素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想修訂教學計劃，增加護理倫理、護理禮儀、文學鑒賞、美學、人際溝通等人文素質(zhì)課程，以培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，樹立正確地專業(yè)價值觀，增強學生對人和生命的關(guān)愛和尊重，成為有利他精神和對患者社會盡責的人。如按人的生命周期將傳統(tǒng)的課程整合成《兒童護理》、《母嬰護理》、《成人護理》、《老年護理》，以體現(xiàn)“以人為本，以健康為中心“的護理理念。

最后，在實習、臨床見習中體會和感悟?qū)Σ』嫉娜宋年P(guān)懷。臨床護理具有鮮明的人文色彩，護理的對象是人，是有疾病痛苦甚至是有生命危險的人，他們除了對護士有專業(yè)和技術(shù)的期望，還有心理上的渴求;提高語言文字修養(yǎng)，加強文明禮貌用語的培訓(xùn)學習和實踐，要讓一句句溫馨的話語傳遞對患者的關(guān)心和呵護，用一句句溫暖的話撫平患者軀體和心靈的傷痛，用一張張富有親和力的笑臉去減輕患者的憂慮。學會傾聽和撫摸。通過臨床這樣零距離的教學讓學生在感情上視患者如親人，激發(fā)學生對患者的同情心和責任心。讓學生充分認識到內(nèi)在美與外在美的完美結(jié)合才是一個護士應(yīng)有的形象。

高等職業(yè)醫(yī)學教育不能將人文教育排斥在外，只有在專業(yè)教育的同時加強、滲透和醫(yī)學有關(guān)的人文精神內(nèi)容，才能真正貫徹“以人為本”的科學發(fā)展觀。

［1］廖仲春.淺談在高職院校中結(jié)合專業(yè)進行人文教育［J］.教育與職業(yè)雜志，2003(15).

［2］王雪巖.護士人文素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.南方護理學報，2002(09).

［3］張亞男.論現(xiàn)代護理教學中的人文素質(zhì)教育［J］.護理學雜志，2004(01).

［4］胡其秀.加強實習護生的臨床教學與素質(zhì)培養(yǎng)［J］.中華現(xiàn)代中西醫(yī)雜志，2005(03).