職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量校企共同評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

胡亞學(xué)

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量管理處，湖北黃岡438002)

我國(guó)職業(yè)教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重任，校企合作育人是其重要特色之一。當(dāng)前，許多學(xué)校和企業(yè)以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，不斷創(chuàng)新體制機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，校企正向深度融合、全面合作育人邁進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，也應(yīng)隨著人才培養(yǎng)主體、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)形式的變化而變化，探索與校企合作育人相適應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)方法。只有這樣，才能真正全面發(fā)揮校企雙方在育人中的主體作用，科學(xué)評(píng)價(jià)育人效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、修正問(wèn)題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、教學(xué)質(zhì)量校企共同評(píng)價(jià)的基本特性

教學(xué)質(zhì)量校企共同評(píng)價(jià)是指學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)合作，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制訂評(píng)價(jià)方案，運(yùn)用有效的方法和技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行測(cè)量并給予價(jià)值判斷的一種教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。作為一種有別于其它類型的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，除擁有一般教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)本身具備的特征外，還有著其特定的內(nèi)涵。

(一)評(píng)價(jià)主體的多元性

就教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)規(guī)律而言，教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)方和第三方研究機(jī)構(gòu)都可能成為評(píng)價(jià)主體。某一評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體最終是由評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)確定的。教育主管部門(mén)要測(cè)定一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量水平，就需要出面組織專家代表本部門(mén)執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)，其評(píng)價(jià)主體是政府主管部門(mén);學(xué)校要對(duì)一個(gè)系部、一個(gè)專業(yè)或一堂課的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，就需要由相關(guān)職能部門(mén)和校內(nèi)專家代表學(xué)校完成評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)主體是學(xué)校;第三方研究機(jī)構(gòu)受委托對(duì)某一教學(xué)對(duì)象的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)即為獨(dú)立評(píng)價(jià)的主體。這些評(píng)價(jià)活動(dòng)都是單一主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)。教學(xué)質(zhì)量校企合作評(píng)價(jià)是基于校企合作育人背景下的評(píng)價(jià)活動(dòng)，校企雙方作為育人的主體，都有評(píng)價(jià)的責(zé)任和義務(wù)，需要共同組織、共同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，有時(shí)還需要聽(tīng)取社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，是一種典型的多元評(píng)價(jià)。

(二)評(píng)價(jià)對(duì)象的全域性

從字面上看，教學(xué)質(zhì)量校企共同評(píng)價(jià)似乎只是對(duì)校企合作教學(xué)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，實(shí)則不然。由于強(qiáng)調(diào)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中都滲透著行業(yè)、企業(yè)的元素。因此，教學(xué)質(zhì)量校企共同評(píng)價(jià)絕不是僅對(duì)某一個(gè)合作育人項(xiàng)目，育人環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，而是按職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)律對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程涉及到的環(huán)節(jié)、人物、環(huán)境、教學(xué)組織、教學(xué)管理等進(jìn)行全域性的評(píng)價(jià)。

(三)評(píng)價(jià)模式的靈活性

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式是指為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的所采用的組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)施評(píng)價(jià)方案的方式與路徑。如專家集中評(píng)議，督導(dǎo)跟蹤評(píng)議、師生評(píng)議等。一般來(lái)說(shuō)，某一模式適合特定評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)目的的需要，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。但就教學(xué)質(zhì)量校企共同評(píng)價(jià)而言，由于每個(gè)學(xué)校校企合作的項(xiàng)目、模式、深度不一樣，即使是同一學(xué)校，由于評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)項(xiàng)目不一樣，評(píng)價(jià)模式就會(huì)不同。我們應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)工作的需要，采用靈活的方式進(jìn)行。

(四)評(píng)價(jià)方法的多樣性

評(píng)價(jià)模式的變化也會(huì)帶來(lái)評(píng)價(jià)方法的差異。事實(shí)上，任何一種評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是要根據(jù)評(píng)價(jià)目的通過(guò)一定手段獲取評(píng)價(jià)對(duì)象的相關(guān)信息。評(píng)價(jià)方法的差異實(shí)質(zhì)上是獲取信息方法的差異，我們要根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目的的不同，采用不同的方法。如要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，只要進(jìn)行理論、技能考核(測(cè)試)就行了，但要評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，考試就難以湊效，需要借助方案設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)答辯等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)質(zhì)量校企共同評(píng)價(jià)過(guò)程中沒(méi)有固定不變的方法，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法。

二、教學(xué)質(zhì)量校企共同評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)容

眾所周知，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)是一種復(fù)雜的測(cè)量與價(jià)值判斷活動(dòng)，具有系統(tǒng)性。哪怕是最簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)活動(dòng)，也要解決好評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)活動(dòng)組織等問(wèn)題。因此，要做好教學(xué)質(zhì)量校企共同評(píng)價(jià)工作，校企雙方就應(yīng)充分考慮其本身的特性，尊重教學(xué)規(guī)律，密切合作，解決好以下問(wèn)題。

(一)共建隊(duì)伍，構(gòu)建雙元二級(jí)評(píng)價(jià)組織體系

要做好教學(xué)質(zhì)量校企同共評(píng)價(jià)工作，首先需要建好一支結(jié)構(gòu)合理，管理有序的隊(duì)伍。

1.建好雙元結(jié)構(gòu)的人員隊(duì)伍。職業(yè)教育校企合作的特點(diǎn)要求共同評(píng)價(jià)人員既要熟悉教學(xué)規(guī)律又要熟悉企業(yè)的管理規(guī)律和技術(shù)要求。而現(xiàn)實(shí)的情況是，職業(yè)院校的教師專業(yè)知識(shí)豐富，熟悉教學(xué)規(guī)律但不太熟悉企業(yè)的情況，動(dòng)手能力相對(duì)較弱;企業(yè)人員動(dòng)手能力強(qiáng)，熟悉企業(yè)工作卻又對(duì)教學(xué)規(guī)律陌生。因此，不能指望由學(xué)?；蚝推髽I(yè)人員單獨(dú)完成評(píng)價(jià)工作，而應(yīng)由職業(yè)院校和企業(yè)人員共同組成雙元結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)隊(duì)伍。學(xué)校人員應(yīng)以骨干教師為主，適當(dāng)加入教務(wù)、督導(dǎo)、就業(yè)等職能和教學(xué)系部的管理人員;企業(yè)則應(yīng)選擇那些有熱心、有過(guò)兼職教師經(jīng)歷或負(fù)責(zé)過(guò)校企合作項(xiàng)目的人員參與評(píng)價(jià)工作。

2.建好二級(jí)組織體系。一支有戰(zhàn)斗力的隊(duì)伍，不能僅有“人”，還要有組織，有管理和培訓(xùn)。從學(xué)校層面看，應(yīng)成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)、企業(yè)專家和學(xué)校教務(wù)、督導(dǎo)、就業(yè)等職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)組成的評(píng)價(jià)委員會(huì)，組織、指導(dǎo)、管理全校的評(píng)價(jià)工作，協(xié)調(diào)處理評(píng)價(jià)中的主要問(wèn)題。由于專業(yè)不同，不同專業(yè)背景的專家不太可能完成所有專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)，還應(yīng)在專業(yè)(群)層面設(shè)置若干個(gè)評(píng)價(jià)小組，負(fù)責(zé)本專業(yè)(群)的評(píng)價(jià)工作。評(píng)價(jià)小組由院系領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)專家和骨干教師組成，在評(píng)價(jià)委員會(huì)指導(dǎo)下開(kāi)展工作。這樣，我們的評(píng)價(jià)工作既有宏觀指導(dǎo)，保證不出偏差，又能真正完成專業(yè)層面的評(píng)價(jià)工作。

(二)共訂標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建三方三層的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

共訂標(biāo)準(zhǔn)，就是要根據(jù)影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，建立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，解決評(píng)價(jià)什么，依據(jù)什么評(píng)價(jià)的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，我們?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量可以從專業(yè)、課程、主要教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)層次去分析，而影響教學(xué)質(zhì)量最主要的三個(gè)因素是教師、學(xué)生和教學(xué)條件三個(gè)方面。校企合作評(píng)價(jià)也不例外，也要從這些因素入手，結(jié)合校企合作育人的實(shí)際，確定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.分級(jí)考評(píng)，構(gòu)建三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

分級(jí)考評(píng)，就是要從專業(yè)、課程、重要教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)層面各有側(cè)重地去開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，相互補(bǔ)充，形成一個(gè)相對(duì)完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。一個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量首先決定于專業(yè)建設(shè)水平，對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)就是要從人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教師的結(jié)構(gòu)與能力、基本教學(xué)條件、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理、教學(xué)組織等方面去評(píng)價(jià)專業(yè)的整體水平。每門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量是形成專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此，我們的評(píng)價(jià)要注意從課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、教材編寫(xiě)、教學(xué)計(jì)劃安排等方面評(píng)價(jià)課程的建設(shè)水平。重要教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)則要將課堂教學(xué)、考試考核等納入考評(píng)內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)教育的實(shí)際，特別要重視對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核與評(píng)價(jià)。

我們應(yīng)該看到，這三個(gè)層次的質(zhì)量不是分割而是相互支持，相互影響、互為保障的。專業(yè)建設(shè)水平高，才能保障每門(mén)課程落實(shí)到位，而重要教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、組織到位，有利于促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。只有每一門(mén)課程的質(zhì)量有了保障，整個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量才能提高，帶動(dòng)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展。(圖1)

圖1 三層質(zhì)量關(guān)系示意圖

2.分項(xiàng)考評(píng)，構(gòu)建三方評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

這里所說(shuō)的三方，是指教師、學(xué)生和教學(xué)條件等影響教學(xué)質(zhì)量的三個(gè)主要因素。教師和學(xué)生分別是“教”和“學(xué)”的主體，教學(xué)條件是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的物質(zhì)保障，當(dāng)然應(yīng)成為評(píng)價(jià)的對(duì)象。職業(yè)教育校企合作雙主體育人的特殊性，要求我們要特別注意將與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)企業(yè)提供的教學(xué)條件納入評(píng)價(jià)范圍。

這三個(gè)對(duì)象在教學(xué)過(guò)程中所承擔(dān)的角色、發(fā)揮的作用不同，評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)就各異。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，除教學(xué)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、基本教學(xué)能力，課堂管理的能力外，要根據(jù)職業(yè)教育重實(shí)踐、重操作的特點(diǎn)，將教師的技術(shù)應(yīng)用能力作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，考察教師的實(shí)際操作能力、對(duì)外服務(wù)能力和應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果三個(gè)方面去考評(píng)，既要測(cè)量學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果，也要重視學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法和職業(yè)素質(zhì)提升情況，將其納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中去。對(duì)教學(xué)條件的評(píng)價(jià)則要重點(diǎn)從提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位、技術(shù)資料等方面考察企業(yè)對(duì)教學(xué)工作的支持度與參與度。

3.分統(tǒng)結(jié)合，確定不同的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

三層三方的評(píng)價(jià)指標(biāo)分類是從不同的邏輯面分析的結(jié)果。實(shí)際上，他們最終都要落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中去。職業(yè)教育每一個(gè)層面的教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)教師、學(xué)生和企業(yè)的支持。我們?cè)诖_定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要分、統(tǒng)結(jié)合，根據(jù)不同類型的教學(xué)活動(dòng)確定具體的標(biāo)準(zhǔn)。以企業(yè)參與度為例，在專業(yè)層面，重點(diǎn)評(píng)價(jià)其在人才培養(yǎng)方案制訂、培養(yǎng)模式探索、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中所發(fā)揮的作用;課程層面重點(diǎn)評(píng)價(jià)其在課程開(kāi)發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)制訂、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容對(duì)接等方面的貢獻(xiàn);而在實(shí)踐教學(xué)層面則要評(píng)價(jià)其在實(shí)訓(xùn)條件提供、指導(dǎo)教師選派方面的作用?？梢?jiàn)，只有將一定的評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)層次結(jié)合起來(lái)，才能制訂具體科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(三)共商方案，構(gòu)建三類多種的評(píng)價(jià)方法體系

我們考察三層三方評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容實(shí)際上可分為教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)效果三類，要做好校企共同評(píng)價(jià)工作，就要根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的方法。

1.教學(xué)條件評(píng)價(jià)。由于教學(xué)條件的物化性較強(qiáng)，對(duì)其評(píng)價(jià)一般應(yīng)采用以統(tǒng)計(jì)分析為主要特征的方法進(jìn)行。一是分門(mén)別類的統(tǒng)計(jì)分析實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))設(shè)備、設(shè)施、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面的數(shù)據(jù);二是根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合國(guó)家的相關(guān)要求進(jìn)行比較分析;三要采取現(xiàn)場(chǎng)觀察的方式看設(shè)備、設(shè)施的運(yùn)行情況。

2.教學(xué)管理評(píng)價(jià)。教學(xué)管理環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的方法可以總結(jié)為“看、查、驗(yàn)”三個(gè)字?？?，就是看管理制度全不全;查，就是通過(guò)查教學(xué)管理的過(guò)程性、運(yùn)行性資料，看制度執(zhí)行得實(shí)不實(shí);驗(yàn)，就是通過(guò)解剖麻雀，分析效果，看管理手段先不先進(jìn)。

3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量好壞，歸根結(jié)底就是要看學(xué)生掌握知識(shí)、能力和素質(zhì)提升的情況。雖然考核項(xiàng)目、考核對(duì)象不同，方法各異，但總的來(lái)說(shuō)校企雙方要充分利用平時(shí)的監(jiān)控材料，將結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、整體評(píng)價(jià)與局部評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，采用靈活多樣的方法。如可以采用傳統(tǒng)的試卷、舉辦崗位知識(shí)競(jìng)賽等方法評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況，舉辦技能操作、技能比武活動(dòng)測(cè)量學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)角色扮演，合作設(shè)計(jì)、完成綜合工作任務(wù)等多種方式測(cè)量學(xué)生的綜合素質(zhì)等。

(四)共享信息，構(gòu)建雙向改進(jìn)的結(jié)果運(yùn)用體系

評(píng)價(jià)的意義在于對(duì)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量。因此，完整的校企共同評(píng)價(jià)體系還應(yīng)包括結(jié)果運(yùn)用體系。由于職業(yè)教育是校企雙主體教育，評(píng)價(jià)活動(dòng)也是共同完成的，那么評(píng)價(jià)信息也應(yīng)共享，形成雙向改進(jìn)的結(jié)果運(yùn)用體系。一是要建立信息定期通報(bào)制度，通過(guò)發(fā)簡(jiǎn)報(bào)、開(kāi)通報(bào)協(xié)調(diào)會(huì)、建互動(dòng)平臺(tái)等方式實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)信息的互通共享。二要根據(jù)雙方合作的實(shí)際情況采取不同的策略促進(jìn)行整改。對(duì)學(xué)校而言，可由評(píng)價(jià)委員會(huì)根據(jù)各專業(yè)教學(xué)質(zhì)量整體評(píng)價(jià)情況撰寫(xiě)年度人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行戰(zhàn)略決策、調(diào)配校內(nèi)資源、遴選建設(shè)項(xiàng)目時(shí)作參考;評(píng)價(jià)小組的評(píng)價(jià)結(jié)果可由各教學(xué)單位、職能部門(mén)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。其中教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)結(jié)果可作為教師進(jìn)修、培訓(xùn)、晉職、晉級(jí)和考評(píng)其社會(huì)服務(wù)績(jī)效的重要依據(jù);核心課程評(píng)價(jià)結(jié)果既可作為教師教學(xué)改革及教學(xué)質(zhì)量考核的依據(jù)，也可用于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)結(jié)果除用作學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定外，還可作為考評(píng)實(shí)踐教學(xué)管理水平，優(yōu)化管理的依據(jù)。企業(yè)的整改責(zé)應(yīng)根據(jù)合作協(xié)議、協(xié)商推動(dòng)改進(jìn)。

(五)共建機(jī)制，構(gòu)建分工負(fù)責(zé)的組織保障體系

教學(xué)質(zhì)量校企共同評(píng)價(jià)是一項(xiàng)涉及面廣的系統(tǒng)工程，需要強(qiáng)有力的組織保障體系。在組織機(jī)構(gòu)上，校級(jí)層面要由主管校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)委員會(huì)組織、指導(dǎo)、安排全校的評(píng)價(jià)活動(dòng)，在教務(wù)或質(zhì)量管理部門(mén)設(shè)立協(xié)調(diào)、辦事機(jī)構(gòu);各教學(xué)院系應(yīng)成立由院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本單位的評(píng)價(jià)工作。在工作機(jī)制上，學(xué)校、教學(xué)院系和企業(yè)的相應(yīng)機(jī)構(gòu)應(yīng)將教學(xué)質(zhì)量校企共同評(píng)價(jià)工作納入年度工作計(jì)劃和工作職責(zé)，定期不定期研究解決相關(guān)問(wèn)題。此外，學(xué)校還應(yīng)將共同評(píng)價(jià)經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算，指定專門(mén)部門(mén)管理。

三、教學(xué)質(zhì)量校企共同評(píng)價(jià)的地位

教學(xué)質(zhì)量校企共同評(píng)價(jià)是根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)總結(jié)出的一種模式，不能也不應(yīng)該替代其它評(píng)價(jià)模式。我們要全面評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量就要建立由校內(nèi)評(píng)價(jià)、校企共同評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)構(gòu)成的“多元互補(bǔ)”式教學(xué)質(zhì)量共同評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。除校企業(yè)共同評(píng)價(jià)外，還要注意完善以督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的校內(nèi)評(píng)價(jià)體系;開(kāi)發(fā)教學(xué)質(zhì)量互動(dòng)交流平臺(tái)，及時(shí)收集實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、兼職教師、專業(yè)群理事會(huì)專家等社會(huì)人士對(duì)學(xué)校教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)意見(jiàn);還可以委托第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。建立評(píng)價(jià)信息收集處理、定期通報(bào)制度和督查整改制度，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。(圖2)

圖2 “多元互補(bǔ)”教學(xué)質(zhì)量共同評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制示意圖

［1］徐芳.論高職院校校企合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［J］.南方職業(yè)教育學(xué)刊，2011(04).

［2］馬莉.校企合作的高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究［J］.繼續(xù)教育，2010(11).

［3］胡亞學(xué).校企深度合作教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建［J］.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(06).