地方高校教育技術學專業(yè)學生多樣化能力的培養(yǎng)

胡中亞，朱 晶

（湖北工程學院 計算機與信息科學學院，湖北 孝感432000）

隨著教育規(guī)模的不斷擴大和教育改革的不斷深化，越來越多的地方高校開設了教育技術學專業(yè)。與部屬院校相比，地方高校在辦學層次、學校定位、學生來源、教育技術學專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)等方面存在明顯的差距。為適應社會對復合性人才多方面能力的要求，在目前嚴峻的就業(yè)形勢壓力下，地方高校教育技術學專業(yè)畢業(yè)生要想在重點高校和師范類院校相關專業(yè)畢業(yè)生的夾縫中求得比較好的就業(yè)出路，就必須在個人能力上有一定的特色優(yōu)勢。因此，地方高校教育技術學專業(yè)當前至關重要的問題是培養(yǎng)學生多樣化能力，提高學生就業(yè)競爭能力。

一、地方高校教育技術學專業(yè)現(xiàn)行情況分析

1.地方高校教育技術學專業(yè)概況。地方高校是由地方政府主管的高等學校，承擔著為地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展培養(yǎng)大批各類人才、服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、促進地方小康社會全面建設的重任。地方高校一般為二批、三批招生的本科院校，多為本地生源，多數(shù)畢業(yè)生首選當?shù)鼐蜆I(yè)。教育技術學專業(yè)沒有碩士點、博士點，沒有此專業(yè)的研究生教育，師資力量比較薄弱。由于所處地域、發(fā)展歷史等因素的影響，與國家重點高校和“211工程”高校相比，在軟硬件建設方面存在很大差異，比如知名度較低，在社會認可中沒有 “名牌效應”，獲得的辦學資源不足，辦學條件較差，師資水平較低，尤其是缺乏大師級的教師，錄取新生的最低分數(shù)控制線較低，學生的文化基礎知識水平相對不高等等［1］。

由于以上劣勢，地方高校教育技術學專業(yè)畢業(yè)生與“名?！碑厴I(yè)生相比，他們所掌握的理論知識系統(tǒng)性不強，專業(yè)能力不到位，因此，大部分畢業(yè)生在專業(yè)性較強的技術性工作崗位上尚不具有競爭能力。

2.培養(yǎng)目標和課程設置。各級各類學校教育技術學專業(yè)的培養(yǎng)目標大同小異。主要培養(yǎng)能夠運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，對信息技術環(huán)境下的教學過程和教學資源進行設計、開發(fā)、運用、管理和評價等工作的教育技術學科應用型高級專門人才。畢業(yè)生主要從事中小學和中等專業(yè)學校的信息技術課程的教學，信息技術與課程整合研究與設計，數(shù)字化視頻技術設計開發(fā)，教育電視節(jié)目制作，教育軟件、教育資源和網(wǎng)絡教育軟件的設計、開發(fā)等工作［2］1－21。

課程設置一般分為四大部分，即公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課，具體課程就不一一羅列了。培養(yǎng)目標與課程設置是無可非議的，如果學生按要求學好了上述課程，達到了培養(yǎng)目標，成為“高級專門人才”，即使是在專業(yè)性較強的技術性工作崗位上也應該具有很強的競爭能力，但實際情況并非如此。

3.能力培養(yǎng)的弊端。目前，地方高校教育技術學專業(yè)尚存在諸多問題。

一是師資力量嚴重不足，教學質(zhì)量難以保證。有些地方高校由于沒有經(jīng)過認真的調(diào)查研究，沒有科學地估計市場需求，沒有充分的教學條件，僅憑幾個兼職的、轉(zhuǎn)行的教師就開辦了專業(yè)，盡管近幾年師資有一定的補充，但新引進的教師因為年輕、經(jīng)驗不足、資歷不夠，難以挑起大梁。

二是簡單復制培養(yǎng)方案，沒有地方特色。地方本科院校大多是由幾所?？圃盒＃ㄉ踔涟ㄖ袑W校）合并升格而來的，發(fā)展時間較短，對本科院校辦學經(jīng)驗不足，軟件、硬件環(huán)境都比較差。在開辦教育技術學專業(yè)時所制定的人才培養(yǎng)方案沒有體現(xiàn)自身特點，沒有突出地方特色，只是在“知名”大學人才培養(yǎng)方案的基礎上做了一些表面的修改。由于人才培養(yǎng)方案的針對性不強，必然導致教學上有一定的盲目性，人才培養(yǎng)的特色不夠明顯，畢業(yè)生不能很好地適應地方人才市場的需求與經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

三是課程之間缺乏溝通，理論與實踐脫節(jié)。在教學大綱的編寫、教材的選用、課堂教學內(nèi)容的具體組織、實踐教學環(huán)境的建設等方面缺乏統(tǒng)一的認識，所設置的課程內(nèi)容重復、邏輯混亂，教學內(nèi)容落后于技術的發(fā)展，課程不適應時代的要求，不利于學生知識的掌握與綜合能力的形成。

四是實驗教學條件差，難以提高學生動手能力。地方高校教育技術學專業(yè)大多是依托其他專業(yè)創(chuàng)辦的，由于領導對專業(yè)的認識不夠，重視程度不夠，資金投入不足，在實驗室的建設過程中順理成章地在原來的基礎上東拼西湊，隨便指定1－2名兼職的實驗員。這樣的實驗環(huán)境，根本無法保障實驗教學的正常進行，更談不上提高學生實踐動手能力、體現(xiàn)教育技術學專業(yè)應有的特色?；谝陨戏N種原因，地方高校教育技術學專業(yè)難以達到規(guī)定的培養(yǎng)目標，既沒有專業(yè)特色，也沒有地方特色，具體表現(xiàn)在其畢業(yè)生的就業(yè)能力上沒有特色，沒有優(yōu)勢［1］。

地方高校教育技術學專業(yè)人才的多樣化能力結構

本研究調(diào)查了教育技術學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，根據(jù)統(tǒng)計結果，結合培養(yǎng)目標分析，教育技術學專業(yè)人才多樣化的能力結構主要包括：教學設計能力，媒體教學資源開發(fā)應用能力，信息獲取、加工、處理能力，創(chuàng)新思維能力等。

1.教學設計能力。在教育技術學專業(yè)培養(yǎng)目標中，畢業(yè)生主要從事教學及其相關工作，教學設計能力是教育技術學專業(yè)培養(yǎng)目標的核心成份，其他各種能力都是圍繞它展開的，所以，教學設計能力代表著教育技術學專業(yè)的水平，是教育技術學專業(yè)的生存之本。如何提高學生的教學設計能力是教育技術學專業(yè)面臨的重要問題。

2.媒體教學資源開發(fā)應用能力。媒體教學資源是新時代的產(chǎn)物，是高科技應用于教育教學的實踐，它可以從感知覺到記憶到思維到情感意志等方面對學生產(chǎn)生較大的影響；在教育教學領域內(nèi)，媒體教學資源正在被大力地推廣和應用著，并且在此基礎上，廣泛涉獵其他高科技產(chǎn)品并應用于教育教學的過程中，以在工具層面上給教學帶來最大的便利。教育需要媒體資源，更需要媒體資源開發(fā)人員。教學媒體資源開發(fā)是教育技術學專業(yè)學生培養(yǎng)目標之一。學生具備較高的媒體教學資源開發(fā)應用能力，在就業(yè)市場就具備了競爭的優(yōu)勢。

3.信息獲取、加工、處理能力。在以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為代表的信息技術飛速發(fā)展的今天，在人才培養(yǎng)目標模式中，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標，在高校加強對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。教育技術學專業(yè)學生必須適應這個“知識爆炸”和知識迅速更新?lián)Q代的時代，因此信息獲取能力、分析能力和加工處理能力一定要很強，應該在基于網(wǎng)絡的自主、探索和協(xié)作式學習中培養(yǎng)信息獲取、分析處理、應用能力和學習能力，提高對新環(huán)境的適應能力，從而“以不變應萬變”。

4.創(chuàng)新思維能力。江澤民同志曾多次指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”當今社會是以技術創(chuàng)新為核心的知識經(jīng)濟社會，在社會發(fā)展中科學技術的作用顯得越來越重要和突出，知識更新周期也越來越短，人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力顯得尤為重要。因此知識經(jīng)濟社會將是一個學習的社會、創(chuàng)新的社會，這就要求教育技術學專業(yè)畢業(yè)生不僅要善于吸納、應用不斷出現(xiàn)的新知識，而且要具有知識創(chuàng)新意識和能力。必須時刻保持思維的敏捷性，在獲取各種知識的同時，大膽提出各種想法，刻意加強思維訓練，形成積極的創(chuàng)新能力，這樣才能跟上時代發(fā)展的步伐，而不致于被這個時代所淘汰。

此外，教育技術學專業(yè)學生還應具備一定的科學研究能力，社交組織能力、設備維修能力等等［3］［4］。

三、多樣化能力培養(yǎng)舉措

地方高校教育技術學專業(yè)的教育尚存不完善的地方，因此，地方高校教育者需要在教學活動中不斷研究探索，總結經(jīng)驗，找到行之有效的教學方法，以培養(yǎng)出適應社會需求的高級專門人才。結合地方高校教育技術學專業(yè)的現(xiàn)實教學情況，針對其存在的問題，謹提出如下能力培養(yǎng)舉措。

1.結合地方特點，改造教育技術學專業(yè)。改造教育技術學專業(yè)的重點工作是修改人才培養(yǎng)方案。確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標，是教育技術學專業(yè)建設的基礎工作。根據(jù)本科教育的特點、培養(yǎng)層次以及畢業(yè)生在當?shù)厮鶑氖碌穆殬I(yè)特點等綜合情況來設置專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在目標設置中既要考慮到社會需要和個體需求、同時也要注重專業(yè)的價值取向。地方高校教育技術學專業(yè)應根據(jù)自身的特點、地方的特點，制定獨特的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

科學合理的課程設置是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的根本保障，課程內(nèi)容的選擇以及授課順序的排列，直接決定著未來畢業(yè)生的就業(yè)方向。因此，教育技術學專業(yè)的課程設置，要充分考慮地方高校的實際情況和專業(yè)自身的特點，設置的課程既能適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，又符合專業(yè)自身發(fā)展的需要。

2.加強師資隊伍建設，不斷提高教師的綜合能力素質(zhì)。教育和人才培養(yǎng)工作離不開師資隊伍建設，結構合理、水平高超的教師隊伍是學生獲得全面、個性和可持續(xù)發(fā)展能力的重要保障。因此地方高校教育技術學專業(yè)需不斷加強師資隊伍建設，首先是增加專業(yè)教師的數(shù)量，引進名校教育技術學專業(yè)科班出身人才，優(yōu)化教師隊伍的學歷結構。杜絕多頭代課、因人開課現(xiàn)象。其次是加大對原有教師（包括實驗課教師、實驗室管理員）的培訓力度，不斷更新教師的理論水平，鼓勵、促進教師完成一定量的科研任務與教研任務，努力提高教師自身的綜合能力素質(zhì)，提高教學水平與教學質(zhì)量。

3.加強實驗室建設，創(chuàng)建良好的實驗環(huán)境。教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論與實踐［2］1－21。這一定義決定了教育技術學專業(yè)的培養(yǎng)目標對實驗環(huán)境有較高的要求。教育技術學專業(yè)實驗包括音像、計算機輔助教學以及多種媒體綜合應用等實驗內(nèi)容。實驗室的建設必須與專業(yè)培養(yǎng)目標一致，有利于學生掌握音像技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術以及利用和傳播各種信息資源的技術，能夠?qū)⒏鞣N不同類型的現(xiàn)代教育媒體科學、合理地應用到教學中，以適應教育技術手段的不斷革新，促進教育改革，提高教學質(zhì)量。因此，教育技術學專業(yè)實驗室應該為學生提供良好的軟、硬件實驗環(huán)境，并能集實驗教學、科研開發(fā)于一體。

4.以學習競賽為契機，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學習競賽是推動大學生從事科技創(chuàng)新活動的重要途徑，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段。例如多媒體創(chuàng)作技能類的學習競賽，對于教育技術學專業(yè)學生來說是有一定優(yōu)勢的，參賽學生從主題的確定到作品的完成整個過程需要進行大量的調(diào)查研究、實驗分析，需要查閱大量的參考文獻及參考作品，在設計過程中，常常出現(xiàn)各種意想不到的困難、挫折甚至是失敗，學生憑自身努力解決問題后，會產(chǎn)生一種從未有過的自豪感，更加堅定了“做”下去的信心。所以一次學習競賽不僅鞏固了學生基礎理論知識，培養(yǎng)了學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，同時也磨練了學生克服困難的勇氣、信心和意志，這是在課堂上、考場上難以達到的學習效果。

目前各級各類的學習競賽比較多，教育技術學專業(yè)應積極開展多種形式的學習競賽活動，鼓勵學生踴躍參賽，同時建立一定激勵機制。學生一旦報名參賽，就自然而然地將自己推上了自主學習、提高創(chuàng)新能力的舞臺［5］。

5.改革考試制度，促進學生多樣化能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的應試教育模式中，考試作為衡量教師教學質(zhì)量的唯一標準，考試評價只關注學生學習的分數(shù)結果，忽視學習過程，教師為考試而教，學生為考試而學，學生的能力發(fā)展被異化為考試分數(shù)，妨礙了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：“高等教育要重視大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)”。教育技術學作為理論和實踐并重的新型交叉學科，我們必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，科學全面地評價一個學生的綜合素質(zhì)，改革舊的考試制度，以培養(yǎng)學生能力、提高綜合素質(zhì)為指導思想，以創(chuàng)新教育為核心考核、評量學生成績，用考試這個“指揮棒”促進學生多樣化能力的發(fā)展。

四、結束語

教育技術學專業(yè)學生能力培養(yǎng)問題不僅直接影響學生的就業(yè)，同時還嚴重影響到本專業(yè)的生存與發(fā)展。地方高校教育技術學專業(yè)應為學生提供良好的學習環(huán)境，從多方面培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力、動手能力，實現(xiàn)21世紀人才培養(yǎng)目標，不斷為地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展輸送高質(zhì)量人才，促進地方小康社會的全面建設。

［1］ 張有錄.關于地方普通本科院校教育技術學專業(yè)改造的思考［J］.現(xiàn)代教育技術，2011（1）.

［2］ 黃榮懷.教育技術學導論［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［3］ 彭聲澤.教育技術專業(yè)課程體系建設探索［J］.中國醫(yī)學教育技術，2007（12）.

［4］ 楊果仁.教育技術學專業(yè)人才能力素質(zhì)體系的重建［J］.現(xiàn)代教育技術，2003（1）.

［5］ 孫虹喬.以競賽為契機，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神［J］.企業(yè)家天地2008（7）.