大學(xué)英語口語教學(xué)模式優(yōu)化探究

黨小苗

（十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北十堰442000）

一、教學(xué)現(xiàn)狀

2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。從此，我國大學(xué)英語教學(xué)開始了以閱讀能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)向以聽說能力培養(yǎng)為主，全面提高了學(xué)生英語綜合運用能力。

在高職院校，大多教師都能意識到口語教學(xué)的重要性，并在讀寫課和聽力課上結(jié)合教材安排了回答問題、復(fù)述、情景對話、討論等口語訓(xùn)練，但談不上有專門的口語教學(xué)。即便少數(shù)院校開設(shè)了聽說課，但又普遍存在“口語訓(xùn)練活動匆匆而過，且量少、強度不夠；口語操練涉及的人數(shù)很少，許多學(xué)生沒有說的機會；聽說課多數(shù)以聽為主，口語練習(xí)被低調(diào)處理”［1］。本文將從當前高職大學(xué)英語口語教與學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析當前口語教學(xué)模式的成因，闡述優(yōu)化大學(xué)英語口語課教學(xué)模式的必要性，探索切實可行的高職大學(xué)英語口語教學(xué)模式。

二、問題成因

大學(xué)英語口語教學(xué)除了大班上課，學(xué)生數(shù)量過多，缺乏師生互動；教室空間過大，視覺和聽覺受限，教學(xué)環(huán)境不理想等客觀因素，還有一些影響英語口語教學(xué)的主觀因素。

（一）功利思想失衡

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是中國加入世貿(mào)組織，人們一方面對外語越來越重視，另一方面也把急功近利的實用主義思想引入外語學(xué)習(xí)之中。學(xué)生和學(xué)校對經(jīng)貿(mào)英語、IT英語、汽車英語和建筑英語等實用性較強的“生存英語”表現(xiàn)出濃厚的興趣，于是大學(xué)英語課時被大量縮減。每周四學(xué)時的英語課，教師既要兼顧精讀泛讀，又要兼顧寫作聽力。因課時有限，在任務(wù)重、內(nèi)容多的壓力下，教師自然而然舍棄了耗時費力的口語教學(xué)。

（二）應(yīng)試教育泛化

從整個英語教學(xué)的大環(huán)境來看，英語過級考試無論在實際教學(xué)中還是在現(xiàn)實生活中都充當著指揮棒的角色。這項考試制一直以來備受學(xué)生、教師、教育機構(gòu)甚至是用人單位的關(guān)注。但是非英語專業(yè)學(xué)生一般三、四、六級都不考口語，這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致學(xué)生對英語口語的重視力度不夠，影響學(xué)生主動練習(xí)口語的積極性；同時受此影響，英語教學(xué)走入一個怪圈，即過分強調(diào)筆試能力和應(yīng)試技巧，忽視口語教學(xué)。

（三）中式學(xué)習(xí)風(fēng)格制約

受歷史和傳統(tǒng)倫理規(guī)范的熏陶，中華民族堪稱內(nèi)斂的民族，人與人交談時大多非常在意自己的言行，以含蓄為美，既顧及自己的面子，也顧及別人的面子。受此影響，學(xué)生上課時怕說錯了丟自己的面子；與同學(xué)和老師爭論怕傷了別人，尤其是老師的面子。對于老師的提問常常需要較長時間仔細推敲，直到答案完整精確，又不與他人尤其是老師的觀點沖突，即審慎型學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時，等級觀念使得教學(xué)中無法營造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間難以平等交換意見、爭論問題，學(xué)生往往不敢嘗試錯誤，習(xí)慣被動地聽老師講授，缺乏參與意識，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格是典型的依賴性、視聽型和模仿型。這種學(xué)習(xí)風(fēng)格使得口語課難以互動，師生信心缺失。

三、模式優(yōu)化的必要性

（一）經(jīng)濟發(fā)展的需求

這些年來我們的外語教育取得了很大的成績，但長期以來相當多的教師只重視英語基礎(chǔ)知識，忽視了語言的社會意義和語言在實際場合的應(yīng)用，忽略了口語教學(xué)和學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。其結(jié)果是，通過多年的學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)的啞巴英語使得他們畢業(yè)后無法適應(yīng)就業(yè)需求，無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求。為了解決這個備受社會各界關(guān)注的外語教育問題，2004年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，提出英語教學(xué)改革最主要的目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。同時，國家也花費了大量的人力和財力推行英語教育改革，但收效甚微。

（二）學(xué)生成長的需要

通過近10年的英語學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言技能。一方面，他們意識到自己的英語水平有待提高，但他們又厭倦以操練為主要形式的傳統(tǒng)方法，渴望通過更好的形式和渠道來提高英語水平。而且大學(xué)生已經(jīng)步入成人階段，非常渴望將自己已經(jīng)獲得的語言知識和技能派上用場，迫切希望有機會用英語進行實際的創(chuàng)造性活動?？墒窃诖髮W(xué)英語課堂上，他們的角色多半仍然是被動的知識接受者，可利用英語口語技能進行實際交際的機會少之又少，這使得他們的英語口語技能無用武之地，極大地挫傷了他們提升英語口語水平的積極性。筆者曾經(jīng)以不記名的形式對某職業(yè)學(xué)院2011級建筑系8個班共計300多位同學(xué)進行了問卷調(diào)查，結(jié)果為：對自己口語水平滿意的同學(xué)占28%；不滿意的占61%；覺得自己口語水平非常差的占11%。調(diào)查結(jié)果中92%的同學(xué)想要提高自己口語水平。

綜上所述，口語教學(xué)折射出英語教學(xué)中所存在的最大的不和諧：語言學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)，教與學(xué)脫節(jié)，也就是說英語口語教學(xué)還缺乏一種更為行之有效的模式。

四、理論支持和模式界定

（一）言語行為理論

根據(jù)Austin的言語行為理論，大多情況下，說話者在說話時同時實施三種行為：言內(nèi)行為（elocu－tionary act）、言外行為（illocutionary act）和言后行為（perlocutionary act）。言內(nèi)行為是說出詞、短語和分句的行為，它是通過句法、詞匯和音位來表達字面意義的行為。言外行為是表達說話者的意圖的行為，它是在說某些話時欲實施的行為。言后行為是通過某些話所實施的行為，或講某些話所導(dǎo)致的行為，它是話語所產(chǎn)生的后果或所引起的變化，它是通過講某些話所完成的行為［2］。

從言語行為理論來看，學(xué)生掌握了符號、語法和詞匯，但無法通過口語方式進行交流、溝通，以言指事的言內(nèi)行為將難以實現(xiàn)；即使實現(xiàn)了以言指事，說話者的意向性即其真實意圖也很難充分表達出來，以言行事的言外行為及以言成事的言后行為都將難以實現(xiàn)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義理論（Vygotsky）首先強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者。其次，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，認為學(xué)習(xí)是與真實或類似于真實的情境相聯(lián)系的，是對真實情境的一種體驗。第三，建構(gòu)主義認為協(xié)作學(xué)習(xí)對知識意義的構(gòu)建起著關(guān)鍵性的作用。第四，建構(gòu)主義強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，認為在學(xué)習(xí)過程中教師要為學(xué)生提供各種資源，鼓勵學(xué)生主動探索并完成意義構(gòu)建［3］。Vygotsky的核心理論是親情語境論（Zone Of Proximal Development，即ZPD），即兒童的語言是在他周圍的成人或同齡人幫助下發(fā)展起來的。他強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的必要，在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)者得以在語言學(xué)習(xí)中互動和互相支持，建立以互動和架構(gòu)為特征的公眾空間［4］。

（三）口語課教學(xué)模式界定

1.常規(guī)口語課教學(xué)模式

言語行為理論強調(diào)口語表達的重要性，確定了口語教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位。況且以實際操作來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機，讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)是有用武之地的，這也有助于實現(xiàn)在做中學(xué)，以做促學(xué)。以信息產(chǎn)出為媒介促進信息輸入的良性循環(huán)，對英語閱讀、聽力、寫作等其他方面學(xué)習(xí)都是大有裨益的。建構(gòu)主義理論則為英語口語課教學(xué)提供了普遍指導(dǎo)，更為規(guī)范口語課教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。在常規(guī)口語課教學(xué)中，教師必須竭力營造一種平等、和諧、寬松的氛圍，堅持以學(xué)生為中心，以情景創(chuàng)設(shè)為前提，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，師生共同參與到“自主、互動、合作”的口語課教學(xué)模式中去。

（1）利用資源，創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的盡可能真實或接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以利用電影、錄像、錄音等資源，也可以利用實物、圖片、直觀教具、簡筆畫等把教學(xué)內(nèi)容融入到形象直觀的教學(xué)情景中，使教學(xué)豐富多彩，生動活潑，最大限度地激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動其參與學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生想要表達想法和與他人討論、交流的欲望。

（2）輸入信息，儲存語料。根據(jù)卡拉申的語言輸人假設(shè)，語言能力的形成要有足夠的、可以理解的語言輸人。教師根據(jù)學(xué)習(xí)主題，利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生提供夠量的有聲材料和文字材料，并通過講解、示范、學(xué)生模仿、熱身、鞏固強化，以消除學(xué)生在口語表達過程中可能存在的知識障礙和情景障礙。

（3）圍繞任務(wù)，小組互動。大班英語口語教學(xué)最大的弊端就是學(xué)生在課堂上練習(xí)口語的機會較少。為了增加口語練習(xí)的機會，可以采用合作教學(xué)，將學(xué)生分成若干組，每組4－6人，通過小組內(nèi)角色扮演、自由討論、復(fù)述故事、畫面描述、續(xù)接故事、雙方辯論等形式開展教學(xué)活動。小組活動可以為學(xué)生創(chuàng)造更多使用英語的機會，同時也可以營造出輕松和諧的課堂氛圍，降低學(xué)生使用外語時的緊張感和焦慮感，使學(xué)生不怕說錯，敢于開口說英語，從而提高學(xué)習(xí)效果。開展小組活動時，教師既要親自參與小組討論，又要對小組討論進行監(jiān)控，還要及時給予幫助并保證討論正常進行。

（4）班級交流，評價效果。以個人或小組的形式，向老師和同學(xué)們展示小組學(xué)習(xí)效果，目的是同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長補短。教師對學(xué)生們的課堂表達模式、任務(wù)完成情況等目標要求不需太高，即使他們出現(xiàn)發(fā)音、語法錯誤，在交流中反應(yīng)遲鈍，只要他們能開口說英語、能配合課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)或加入某項任務(wù)練習(xí)，教師都要使用“Well done”、“Great！ Wonderful！”、“Very nice”、“Excellent！”等表揚和贊賞的話語，給予學(xué)生鼓勵，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)他們興趣。

總之，英語口語課應(yīng)該堅持三個原則。第一，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將視、聽、說緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生開口交流的欲望。第二，竭力營造一種平等、和諧、寬松的氛圍，讓學(xué)生暢所欲言。第三，使用各種教學(xué)策略，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造使用英語的機會。

2.開展英語語言實踐活動課

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)喜歡通過聽、唱英語歌曲、看英文電影、與外教交流、演講、參加英語角、辯論等方式提高口語水平。盡管課時有限，教師每學(xué)期也應(yīng)安排幾節(jié)類似的口語實踐活動課，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實際的口語運用能力。

3.鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生進行課外英語語言實踐

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語技能的重要途徑，但是口語水平的提高僅靠口語課內(nèi)教學(xué)顯然是不夠的。因此，既要在課堂上強化英語口語訓(xùn)練，更要把英語口語練習(xí)延伸到豐富多彩的生活中去。教師可以鼓勵學(xué)生尋找學(xué)伴一起練習(xí)口語，也可以鼓勵學(xué)生參加網(wǎng)上在線英語學(xué)習(xí)、英語聊天室，還可以在MSN和QQ上與外國朋友或中國朋友進行交互性和趣味性較強的語音或視頻聊天，提高口語交際能力。

［1］饒 輝.運用錄音媒體組織英語口語教學(xué)［J］.南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2003（3）：66.

［2］高 蕊.言語行為理論綜合評述［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2008（3）：153.

［3］豐玉房.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語與外語教學(xué)，2006（6）：33.

［4］朱玉梅.大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析［J］.外語與外語教學(xué)，2006（6）：38.