高職工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設研究

□文 / 雷 達

（1.重慶廣播電視大學；2.重慶工商職業(yè)學院 重慶）

一、前言

創(chuàng)業(yè)教育，主要是指服務于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新教育模式和實踐，幫助學生增強創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、掌握創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育要求教師在思想上、文化上、心理上等方面具備基本的素質(zhì)和能力。對高職工商管理專業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)是一種實踐性很強的活動，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)非常需要這方面專家的指導和幫助。但由于有行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗者不在教學崗位上，在教學一線的專任教師又往往缺乏行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，因此缺乏科學、規(guī)范、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導和服務，導致許多畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的失敗?！半p師型”教師一般是指具有“雙師”能力，并獲得“雙師”資格（或素質(zhì)）的專業(yè)課和專業(yè)基礎課教師，他們既要有扎實的理論知識水平，又要熟悉企業(yè)的管理，有實踐動手和應用能力。建設“雙師型”教師隊伍是職業(yè)教育的重要舉措，是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍現(xiàn)狀

目前，高職院校師資隊伍建設中還存在著一些問題，不利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。其一，高職院校現(xiàn)有教師多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接走上講臺的，他們的理論知識功底都較強，但缺少相應的實踐工作經(jīng)驗，與企業(yè)單位的聯(lián)系也較少，缺乏對行業(yè)、職業(yè)一定的了解，現(xiàn)場教學的指導能力和教育能力不強，距“雙師型”教師的要求還有較大差距。其二，科技開發(fā)、社會服務的職教體系在大多數(shù)高職院校中尚未形成，產(chǎn)教結合的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模，部分單位不愿意接收教師參加頂崗實踐。培養(yǎng)“雙師型”教師的基地大多名存實亡，培養(yǎng)工作困難重重。其三，一部分教師認為，創(chuàng)業(yè)教育僅是就業(yè)指導部門和學生工作范圍的事情，與自己上課沒有太多的聯(lián)系，而且開展創(chuàng)業(yè)教育需要太大的精力投入且風險大，因此影響創(chuàng)業(yè)教育教師的積極性和主動性，導致任課教師開展創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)不高，能力不強。

三、校企合作是“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑

“雙師型”教師隊伍建設渠道是多元的，為了促進職教事業(yè)發(fā)展，許多高職院校探索并實施了培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的多種模式，主要有四種：第一種，以教師為發(fā)展基點的“自我反思”模式。這種模式，在當前高職院校專業(yè)教師教學工作量超負荷以及當前職稱評定、津貼分配等制度的情況下，這種模式不可能從根本上解決“雙師型”教師嚴重缺乏的問題；第二種，以學校為發(fā)展舞臺的“校本培訓”模式。由于高職院校自身資源十分有限，不能從根本上改變教師實踐能力欠缺的現(xiàn)狀，這種模式培養(yǎng)出來的“雙師型”教師存在著與企業(yè)實際相脫節(jié)的問題；第三種，以高校為發(fā)展平臺的“基地培訓”模式。這種“基地培訓”模式，學校短期封閉式的培訓能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的“雙師型”教師，效果還有待觀察；第四種，以企業(yè)為發(fā)展載體的“校企合作”模式。學校通過與企業(yè)聯(lián)姻，校企雙方建立密切的合作關系。綜合來看，第四種模式，通過校企合作，學校向企業(yè)提供智力和人力的支持，在專業(yè)技術人才使用方面建立共享機制；專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營銷、服務等活動，及時掌握企業(yè)最新技術，增強了生產(chǎn)實踐和科研能力，同時又能把生產(chǎn)實踐緊密嵌入教學過程中。因此，在“雙師型”教師隊伍的多元培養(yǎng)渠道中，校企合作是“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑。

四、加強“雙師”教師隊伍建設的具體措施

（一）專業(yè)教師脫產(chǎn)到合作企業(yè)學習或掛職。創(chuàng)業(yè)教育教師的能力同樣需要在不斷實踐、不斷探索中逐漸培養(yǎng)起來，離開了實踐，創(chuàng)業(yè)教師的能力難以養(yǎng)成和保持?？梢杂杏媱澋亟M織安排專業(yè)教師到合作企業(yè)的生產(chǎn)服務一線學習或掛職，使專業(yè)教師尋求創(chuàng)業(yè)理論與實踐的結合點，加強創(chuàng)業(yè)學相關課程教學內(nèi)容的真實性與實用性。創(chuàng)業(yè)教育不僅包括企業(yè)的開創(chuàng)，更重要的是相繼而來的生存、成長、擴張與成熟。了解掌握與之相對應的系統(tǒng)知識與實踐經(jīng)驗，能夠幫助學生增強創(chuàng)業(yè)成功的信心。同時，專業(yè)教師通過在合作企業(yè)的學習或掛職，可以全面掌握企業(yè)發(fā)展的新觀念、新知識、新信息，更新自身的知識體系和能力結構，彌補課本知識與校內(nèi)專業(yè)技能訓練的相對滯后性，有助于專業(yè)教師真正鍛煉技術實踐能力，有效提高“雙師素質(zhì)”。

（二）專業(yè)教師業(yè)余時間到合作企業(yè)進行觀摩或實踐。專業(yè)教師可以利用寒暑假和帶領學生到合作企業(yè)實習的機會到企業(yè)進行觀摩或實踐。通過觀摩實踐，專業(yè)教師可以了解企業(yè)所需人才在專業(yè)技能水平、知識結構上的要求，從而可以對所在專業(yè)的課程設置、教學計劃、實驗室和教學改革提出建議，使學生掌握就業(yè)崗位所需的應用技術和職業(yè)技能；教師也可帶著教學中的一些問題，請教工程技術人員，積累教學所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術和實踐經(jīng)驗。一些具體問題的解決方案，還可以作為今后教學的案例、課程設計或在校內(nèi)實訓基地實訓時的題目、畢業(yè)設計時的課題，這為高職院校“雙師型”教師創(chuàng)立了有效的培養(yǎng)平臺。

（三）專業(yè)教師參與合作企業(yè)的科研課題及項目。就高職教育自身的發(fā)展而言，建立與企業(yè)的合作關系非常重要，因此，產(chǎn)學研結合成為高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要命題。高職院?？梢越M織專業(yè)教師與企業(yè)進行課題研究、項目開發(fā)等方面的合作，教師可以在學與用的結合中取得橫向的科研成果，學校用自己的科研力量和技術設備為企業(yè)解決了實際問題，提高了企業(yè)的經(jīng)濟效益。同時，通過科研課題研究、技術項目應用推廣的形式，使專業(yè)教師始終處于行業(yè)實用技術的前沿，提高了專業(yè)教師科研水平和技術能力，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，有利于專業(yè)教師向“雙師型”方向發(fā)展。

（四）學校完善考核評價制度，創(chuàng)造良好的成長環(huán)境?？己伺c評價制度作為教學活動過程中的重要組成部分，起著調(diào)節(jié)、控制、導向、決策的功能。學校需要為創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)教育實踐提供良好的輿論導向和氛圍，盡力讓每一個創(chuàng)業(yè)教師勇于實踐、敢于探索、善于創(chuàng)新。同時，建立督導制度，形成創(chuàng)業(yè)教育教學工作責任機制，比如通過建立不定期的聽課制度和抽查教案制度，對教師的教學工作提出建議和改進措施；通過學生評教、學院評教、專家評教的形式，全面、公正地評價創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)教學工作，對優(yōu)秀的“雙師型”創(chuàng)業(yè)教育教師給予適當獎勵，與職務晉升、工資與福利待遇等方面掛鉤。

五、結語

正如教育家斯滕豪斯所說“沒有教師的發(fā)展就沒有課堂的發(fā)展”，要實施工商管理專業(yè)高職學生的創(chuàng)業(yè)教育，就應該加強師資隊伍的建設，把選拔與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的“雙師型”師資提到重要日程上來，不僅從戰(zhàn)略高度重視教師隊伍建設，而且從實踐層面把此項工作做扎實。只有這樣，教師素質(zhì)的提高才能開創(chuàng)出又一新天地，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育才能產(chǎn)生更大的效果。

[1]練曉月.試論高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建[J].今日科苑，2009.22.

[2]董雅宏.對“雙師型”師資隊伍建設有關問題的探討[J].教育探索，2006.4.

[3]徐健.職業(yè)教育“雙師型”教師：認識與實踐[J].教育發(fā)展研究，2006.24.