論《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)效果的提高

□文/丁國(guó)萍

（江蘇省無(wú)錫立信中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校江蘇·無(wú)錫）

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本課程，也是廣大學(xué)生開(kāi)啟會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鑰匙，是熟悉會(huì)計(jì)職業(yè)，掌握《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》操作方法的重要工具。該課程的教學(xué)效果直接影響著學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的興趣，同時(shí)還對(duì)后續(xù)的會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，甚至對(duì)從事會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生終身的影響。但是，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》并不是一門(mén)簡(jiǎn)單易掌握的課程，由于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的抽象、深?yuàn)W、枯燥，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)講，沒(méi)有相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)作鋪墊，缺乏相應(yīng)的思維模式和相應(yīng)的認(rèn)知環(huán)境。教師在教授該課程時(shí)往往是對(duì)著課本宣讀，課堂氣氛沉悶，學(xué)生耐著性子聽(tīng)課，教學(xué)后果很差。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)該課程學(xué)習(xí)很吃力，對(duì)該課程的信心會(huì)受到打擊，從而失去對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)該課程的特點(diǎn)，結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐，對(duì)如何解除學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的畏難心理，讓學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行了很多思考，也初步形成了一些教學(xué)方法和體會(huì)。

一、設(shè)置情景，啟發(fā)提問(wèn)，激活學(xué)生的思維興趣。

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，設(shè)置情境，把學(xué)生帶入角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，在教學(xué)“會(huì)計(jì)科目”這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)是“什么是會(huì)計(jì)要素?”并加設(shè)幾個(gè)小問(wèn)題：會(huì)計(jì)要素有什么作用？是否所有的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都能用會(huì)計(jì)要素反映？舉三個(gè)同是資產(chǎn)增加，又是資產(chǎn)減少的例子，結(jié)論是會(huì)計(jì)要素是反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)最基本的必要語(yǔ)言，但不能確切反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要確切反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)必須進(jìn)一步引出第二個(gè)問(wèn)題——什么是會(huì)計(jì)科目？再設(shè)幾個(gè)小問(wèn)題：為什么要設(shè)置會(huì)計(jì)科目？第三個(gè)問(wèn)題是會(huì)計(jì)科目設(shè)置原則、作用；第四個(gè)問(wèn)題是會(huì)計(jì)科目種類(lèi)，等等。大部分問(wèn)題學(xué)生都能回答出來(lái)，個(gè)別問(wèn)題必須動(dòng)腦筋，努力思考，這樣整個(gè)課堂氣氛非?；钴S，整個(gè)教學(xué)過(guò)程好像是教師和學(xué)生對(duì)話。啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，激活學(xué)生的思維興趣，激發(fā)其探求知識(shí)的好奇心，使課堂教學(xué)動(dòng)靜相生、起伏有致，使學(xué)生主體地位得到很好的體現(xiàn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的會(huì)計(jì)應(yīng)用能力。

二、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)生活化，抽象內(nèi)容具體化

學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，術(shù)語(yǔ)很多，學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，在教學(xué)中，根據(jù)會(huì)計(jì)的內(nèi)在特點(diǎn)，用自擬的形象化語(yǔ)言對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述，使學(xué)生感到形象生動(dòng)而倍感親切。在講解“在途物資”與“原材料”的區(qū)別時(shí)。假設(shè)我們單位買(mǎi)了一些貨物，在進(jìn)入倉(cāng)庫(kù)之前，便是“在途物資”，然后搬入倉(cāng)庫(kù)，才是“原材料”，學(xué)生都會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。在固定資產(chǎn)概念中，其中一句是“在使用過(guò)程中保持原有形態(tài)的實(shí)物形態(tài)”講解時(shí)舉例：汽車(chē)開(kāi)著、開(kāi)著會(huì)不會(huì)變成拖拉機(jī)；樓房住著、住著會(huì)不會(huì)變成茅草屋……，學(xué)生全都開(kāi)懷大笑。又如，在學(xué)習(xí)“坐支”這個(gè)抽象概念時(shí)，從字面意義上給他們解釋為“坐著支付”，做企業(yè)的會(huì)計(jì)人員哪有這么舒服的啊，制度不允許，該存的應(yīng)存到銀行，該取的應(yīng)到銀行去取，不能偷懶。學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟，輕松掌握了要點(diǎn)。

三、運(yùn)用案例再現(xiàn)經(jīng)濟(jì)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的作用，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，造成了學(xué)生的“思維懶惰”。這種方法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的表現(xiàn)也很明顯。雖然學(xué)生對(duì)于入門(mén)課程都抱有很大的熱情，但對(duì)于毫無(wú)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的基本理論和基本方法總會(huì)讓很多學(xué)生知難而退，入門(mén)的不順將嚴(yán)重影響后續(xù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法應(yīng)用生動(dòng)的案例再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，讓學(xué)生們身臨其境，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。如：在講錯(cuò)賬更正方法這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生這樣一個(gè)案例：甲公司11月2日提現(xiàn)1，000，000元，以備發(fā)放工資。賬簿上記了100，000元，該怎么辦？學(xué)生開(kāi)始討論并提出了各種改正辦法：用橡皮、用透明膠、用修正液，等等。接著又問(wèn)，如果賬可以隨便改的話，將會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？由于貪污、腐敗，最終導(dǎo)致企業(yè)倒閉。由此可見(jiàn)，錯(cuò)賬的更正絕不等同于平時(shí)訂正作業(yè)，它有三種專(zhuān)用的方法：劃線更正法、紅字更正法、補(bǔ)充登記法……用案例討論課，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，并進(jìn)行熱烈的討論，學(xué)生自己動(dòng)腦提出各種解決辦法，并推測(cè)事物發(fā)展的結(jié)果，這樣能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，不由自主地參與進(jìn)來(lái)，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

四、采用多媒體教學(xué)手段，用聲像并茂、生動(dòng)豐富、直觀易懂的方式，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)

現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中利用多媒體、自制課件等計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行處理，把教材上有關(guān)內(nèi)容更直觀、形象地展現(xiàn)在同學(xué)們面前，可以提高學(xué)生的好奇感，激發(fā)其求知欲，同時(shí)有助于分散難點(diǎn)，便于學(xué)生比較分析。如：在“會(huì)計(jì)憑證”一節(jié)中，通過(guò)實(shí)物投影儀，把各種原始憑證比較直觀形象地展示出來(lái)，如發(fā)票的演示中，具體用鮮艷紅色箭頭標(biāo)明原始憑證名稱(chēng)、日期、編號(hào)、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容、金額、單價(jià)、有關(guān)經(jīng)手人員的簽章、接受原始憑證單位名稱(chēng)等具體內(nèi)容的位置，有助于學(xué)生掌握原始憑證七項(xiàng)內(nèi)容；對(duì)于講授記賬憑證的填制方法時(shí)，教師也可利用電腦中的多媒體課件事先將收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證以不同的顏色演示出來(lái)，要求學(xué)生指明記賬憑證的七項(xiàng)內(nèi)容分別指什么，具體在哪些位置。并且在需要填寫(xiě)內(nèi)容的地方設(shè)計(jì)了動(dòng)物動(dòng)畫(huà)，學(xué)生們立刻活躍起來(lái)，教師結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在課件中演示記賬憑證的具體填制方法。然后布置作業(yè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)填制，隨后我將填好的憑證用實(shí)物投影儀演示出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)熱情。

五、重視實(shí)踐操作，進(jìn)行分組合作模擬實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的技能操作能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，在教學(xué)中若只注意把掌握的理論和操作教給他們，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師講課喋喋不休，所講內(nèi)容不知如何運(yùn)用，很難集中精力。因此，在注重精講基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，還要重視開(kāi)設(shè)實(shí)踐操作課，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能的操作。學(xué)生親自參與，把課堂上學(xué)到的、分散的、零亂的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域有深入了解，同時(shí)體驗(yàn)到自身的能力和潛力，對(duì)學(xué)習(xí)本課程充滿樂(lè)趣。如，在學(xué)生已掌握單項(xiàng)會(huì)計(jì)憑證填寫(xiě)和賬簿登記基礎(chǔ)上，由5～6名好中差學(xué)生組合為一個(gè)小組，教師將高度防真的實(shí)習(xí)資料發(fā)放給小組，要求從填制記賬憑證、登記賬簿到編制會(huì)計(jì)報(bào)表都由小組合作完成，成績(jī)好的學(xué)生起領(lǐng)隊(duì)和輔導(dǎo)作用，讓他們互幫互學(xué)，隨時(shí)展開(kāi)討論，提高學(xué)習(xí)效果。教師要控制好學(xué)生操作進(jìn)度，對(duì)不同的小組要根據(jù)其不同的情況，及時(shí)給予指導(dǎo)，以免學(xué)生操作嚴(yán)重出錯(cuò)，導(dǎo)致偏離會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作方向。實(shí)習(xí)操作結(jié)束后，教師對(duì)各組的實(shí)習(xí)情況給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，通過(guò)全班交流，相互補(bǔ)充、修正，達(dá)成共識(shí)。學(xué)生按照會(huì)計(jì)核算流程采用真實(shí)的賬證表等進(jìn)行規(guī)范化會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)后，再對(duì)學(xué)生固定角色，采取“分組輪崗制”。每組代表一個(gè)財(cái)務(wù)科，在組內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位分工，設(shè)置出納、記賬、主管、稽核和檔案管理等不同的會(huì)計(jì)工作崗位，并明確各崗位的任務(wù)與職責(zé)，每一循環(huán)結(jié)束后，將崗位進(jìn)行輪換調(diào)整，使學(xué)生熟悉并掌握每一個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位的權(quán)限及職責(zé)。合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)能力，提升思維的深度及廣度，更大的作用是提高學(xué)生的合作能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；另一方面，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免有爭(zhēng)辯，而這種爭(zhēng)辯不僅可以提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解，還可以極大地提高學(xué)生的應(yīng)變能力和智慧。

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