語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳艷梅

（嘉應(yīng)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 梅州 514015）

閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展智力的前提和基礎(chǔ)，也是人類信息傳遞的主要途徑。因此閱讀教學(xué)歷來(lái)被認(rèn)為是語(yǔ)言教學(xué)中的重要組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)中占有特殊的重要地位。它的主要目標(biāo)就是使學(xué)生熟練掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。目前，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中常常出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象，如有的學(xué)生掌握的詞匯量不少，語(yǔ)法知識(shí)也很扎實(shí)，但卻讀不懂全文。造成這種現(xiàn)象的原因很多，除了文化背景等因素外，一個(gè)重要的原因是沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)篇分析。語(yǔ)篇分析是以篇章為基本單位，既重視語(yǔ)言點(diǎn)也重視語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)，并從篇章的整體出發(fā)，對(duì)語(yǔ)篇的主題、結(jié)構(gòu)以及文體進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)篇章所涉及的文化背景知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)也給予足夠重視。因此將語(yǔ)篇分析理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中是十分必要的。

一、大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)的重要性

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)的能力和初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力，能以英語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)所需要的信息?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。而開(kāi)設(shè)泛讀課的目的就在于提高學(xué)生的閱讀技巧和理解能力，其重要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）精讀課的必要補(bǔ)充

精讀是大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，它著重講解詞匯、語(yǔ)法、詞組、句式等語(yǔ)言點(diǎn)。精讀教學(xué)有利于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提高語(yǔ)言技能。然而精讀課精雕細(xì)琢的特點(diǎn)容易使學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇時(shí)也把文章肢解成獨(dú)立的字、詞、句，不利于他們對(duì)文章的整體理解和信息把握，同時(shí)也不能為他們提供足夠的閱讀材料。而泛讀課可以彌補(bǔ)這一不足，它提供大量的、體裁各異的文章并指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀技巧，逐步提高學(xué)生的閱讀理解力。在泛讀的過(guò)程中也增加了精讀所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率，有益于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野

泛讀課可以為學(xué)生提供大量的文化背景知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)閱讀深入了解異國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情，以縮小文化差異。泛讀教材的題材更廣，內(nèi)容更豐富，涉及的知識(shí)也更全面，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（三）有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力

閱讀大量題材廣泛、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)文章，可以使學(xué)生增加閱讀興趣、培養(yǎng)語(yǔ)感，還能加深對(duì)英語(yǔ)的理解與掌握，提高其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

二、語(yǔ)篇和語(yǔ)篇分析

（一）語(yǔ)篇

語(yǔ)篇通常是指一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體。它可以是獨(dú)白、對(duì)話，也可以是眾人交談；可以是一般文章，也可以是詩(shī)歌、小說(shuō)。語(yǔ)篇無(wú)論以何種形式出現(xiàn)，都必須合乎語(yǔ)法，并且語(yǔ)義連貫，既包括與外界在語(yǔ)義上和語(yǔ)用上的連貫，也包括語(yǔ)篇內(nèi)部在語(yǔ)言上的連貫。

（二）語(yǔ)篇分析

語(yǔ)篇分析通常指的是對(duì)比句子、語(yǔ)段更大的語(yǔ)言單位所做的語(yǔ)言分析，目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語(yǔ)篇。它為閱讀者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了一種極其有效的方法。銜接和連貫是語(yǔ)篇的兩個(gè)重要特征。銜接是語(yǔ)篇特征的重要內(nèi)容，是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)，它體現(xiàn)在語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)上。語(yǔ)法手段（如照應(yīng)、替代、省略等）和詞匯手段（如復(fù)現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系）的使用，都可以表現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的銜接。連貫指的是語(yǔ)篇中語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)，它存在于語(yǔ)篇的底層，通過(guò)邏輯推理來(lái)達(dá)到語(yǔ)義連接，是語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)。

三、語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）體裁分析

語(yǔ)篇的體裁常見(jiàn)的有記敘文、議論文和說(shuō)明文等。不同體裁的文章有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行分析。對(duì)于記敘文應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住敘事的要素，即在時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)的基礎(chǔ)上找出作者是通過(guò)什么要素來(lái)組織和發(fā)展語(yǔ)篇的；對(duì)于議論文，則要指導(dǎo)學(xué)生找出作者的觀點(diǎn)，即從中心論點(diǎn)進(jìn)而分析文章論據(jù)的組織和論證的技巧；對(duì)于說(shuō)明文則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的或淺顯或生動(dòng)的說(shuō)明性語(yǔ)言。

（二）主題分析

語(yǔ)篇的主題是對(duì)全文內(nèi)容的概括，反映了作者真實(shí)的寫(xiě)作意圖，而最能反映文章主題的就是段落主題句。主題句在段落中一般分布在段首、段中或段末，因此學(xué)生很容易根據(jù)閱讀技巧找出段落主題句。而在有的段落里主題并不明確，此時(shí)學(xué)生就要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行歸納總結(jié)。

（三）結(jié)構(gòu)分析

教師在課堂上要幫助學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)，可以以圖表的形式將文章的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)文章的主干、分支便會(huì)一目了然，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

四、語(yǔ)篇分析實(shí)例

《英語(yǔ)泛讀教程》1～4冊(cè)的課文在體裁、題材和文體等方面都為我們進(jìn)行語(yǔ)篇分析提供了可能。下面從第一冊(cè)中選擇說(shuō)明如何在閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)篇分析。

（一）按時(shí)間順序分析語(yǔ)篇

第三單元課文“Young William Shakespear”中，作者在介紹Will時(shí)先說(shuō)“It was a sunny day in October1579 when I first met Will.”When he was at school，he wanted to be a writer，后來(lái) when Will left school，他仍然大量地閱讀并且開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，然后Will married Anne Hathaway in November1582，但他繼續(xù)閱讀寫(xiě)作，并且想去倫敦，It’s two days journey to London，Will比以往任何時(shí)候都更加努力的工作、閱讀、寫(xiě)作。By 1592 London was hearing the name William Shakespear again and again.這些細(xì)節(jié)和事實(shí)都是按時(shí)間順序給出的，閱讀時(shí)找出這幾個(gè)時(shí)間標(biāo)志詞，整個(gè)故事就一清二楚了。

（二）按因果關(guān)系分析語(yǔ)篇

第四單元課文“Migratory Birds and Coffee”中，作者在文章的開(kāi)頭說(shuō)道：“In both North and Latin America migratory birds have found a sanctuary in the forest－like environment of traditional coffee plantations.”但在第二段中說(shuō)道：“shade coffee plantations are a threatened habitate.”然后給出了這一結(jié)論的兩個(gè)原因。第一個(gè)原因：“recent changes in coffee production and marcketing”；第二個(gè)原因：“sun coffee production”。這樣通過(guò)分析文章的因果關(guān)系，學(xué)生就會(huì)對(duì)段落大意有很好的理解和把握。

（三）用舉例法分析語(yǔ)篇

第四單元 Home Reading“Insects”中，作者提到所有的昆蟲(chóng)都有六足，也絕不會(huì)超過(guò)六足，然后舉例說(shuō)蜘蛛有八足，所以不是昆蟲(chóng)。大多數(shù)昆蟲(chóng)從卵孵化出來(lái)時(shí)的樣子和它們成年時(shí)完全不同。毛蟲(chóng)是這方面人們最為熟悉的例子之一，它們和將要成為的蝴蝶、火飛蛾完全不同。有些從卵孵化出來(lái)的小昆蟲(chóng)的樣子和它們長(zhǎng)大后的模樣幾乎相同，比如：草蜢和蠼螋。這些例子都能很好地幫助學(xué)生了解昆蟲(chóng)。

五、結(jié)論

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇分析法，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，提高學(xué)生的交際能力。因此，將語(yǔ)篇分析法運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中必將提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

［1］陳曉琴.語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）.

［2］李珊珊.語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.工會(huì)論壇，2009（4）.

［3］高行珍.語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）.

［4］黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1987.

［5］胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，1984.