高職高專ESP英語教學(xué)的研究

李丹紅，梁惠卿

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

當(dāng)今世界，英語在國際政治、經(jīng)濟商貿(mào)、科技交流等各個領(lǐng)域的普及程度越來越高。據(jù)統(tǒng)計，國際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語為主。[1]尤其是我國加入“世貿(mào)組織”后，對外交流涉及到社會各個領(lǐng)域。隨著我國對外資、人才、技術(shù)的大范圍引進，以及經(jīng)貿(mào)、文體界開始邁出國門走向世界，致使各個行業(yè)對具有較強外語能力“復(fù)合型人才”的需求量逐漸增大。外語的工具性和應(yīng)用性特征凸顯出來，社會對外語能力的需要呈現(xiàn)出多元化、專業(yè)化趨勢。外語學(xué)習(xí)隨之表現(xiàn)出強烈的目的性和實用性，對專門用途英語ESP教學(xué)的要求日趨迫切。為順應(yīng)社會需求，目前我國大多數(shù)高職高專院校都開展了ESP教學(xué)和實踐。

一、專門用途英語ESP

專門用途英語（English For Specific Purpose簡稱ESP），最早在“語言科學(xué)與語言教學(xué)（The Linguistic Sciences and Language Teaching）”（Halliday Mcintosh&Strevens.1964）一書中提出，是國外 20 世紀(jì)60年代后期隨著科技、經(jīng)濟和文化迅速發(fā)展而產(chǎn)生的。許多國外學(xué)者曾對ESP做過解釋，Hutchinson和Waters認(rèn)為ESP是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。[2]現(xiàn)在學(xué)術(shù)界比較認(rèn)可的概念是“ESP區(qū)別于EGP（English For General Purpose通用英語），是根據(jù)某一特定專業(yè)設(shè)計的相關(guān)的英語課程”[3]。

英國文化委員會在1994～1995年進行了一項名為English 2000的大型調(diào)查。調(diào)查顯示，21世紀(jì)英語教學(xué)將發(fā)生的最根本的變化是：將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語學(xué)習(xí)，英語教學(xué)將越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來，專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)的主流。[1]

我國英語ESP教學(xué)研究和實踐越來越受重視。對于高職階段的英語教學(xué)，教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（2000年版）明確規(guī)定：經(jīng)過180～220學(xué)時的英語教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的技能。[4]“在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程，這既可保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語得到實際的應(yīng)用?！盵5]也就是說，既要求高職學(xué)生掌握“以實用為主”的語言基礎(chǔ)知識，更要注重“以應(yīng)用為目的”的能力培養(yǎng)，特別是運用英語開展實際工作的能力，為未來的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

作為文化基礎(chǔ)課程的重要組成部分，英語教學(xué)在高職教育中分為兩個階段：基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段?；A(chǔ)階段為通用英語（EGP），即大學(xué)英語或公共英語，主要進行聽、說、讀、寫、譯基礎(chǔ)教學(xué)，側(cè)重學(xué)生日常交際能力的培養(yǎng)。[6]專業(yè)階段為專門用途英語（ESP），旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境中，運用英語語言工具開展工作的交際能力，以學(xué)生已有的語言能力為依托，逐漸向?qū)I(yè)領(lǐng)域過度轉(zhuǎn)變。這樣，語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)在ESP中達(dá)到了有機結(jié)合，成為語言教學(xué)的重要轉(zhuǎn)折。

二、高職院校ESP存在的問題

（一）ESP與EGP脫節(jié)

目前高職外語教育模式雖是在進行兩學(xué)期的EGP教學(xué)后，安排ESP課程，但實踐中EGP教學(xué)有相應(yīng)的考試標(biāo)準(zhǔn)（AB級和四六級考試）衡量教學(xué)效果，備受重視，而后續(xù)的ESP由于沒有相應(yīng)的評價體系，教學(xué)中倍感迷茫；有的高職院校或?qū)I(yè)省略了EGP教學(xué)，新生入學(xué)直接開設(shè)ESP課程。鑒于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，直接接觸專業(yè)英語難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。EGP為ESP的學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)，ESP教學(xué)使學(xué)生從單純的語言學(xué)習(xí)階段順利地過渡到應(yīng)用階段。“只有把基礎(chǔ)英語教學(xué)拓展到專門用途英語教學(xué)，我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實用型人才”。[6]因此，銜接好EGP學(xué)習(xí)和ESP學(xué)習(xí)是十分必要的。

（二）師資隊伍建設(shè)滯后

ESP教學(xué)要求教師不僅要有一定的英語水平，還要懂基本的專業(yè)知識。目前高職院校語言和專業(yè)知識兼具的教師人數(shù)很少，ESP教學(xué)可以說由EGP教師和專業(yè)課教師平分秋色。由于EGP教師對專業(yè)術(shù)語不夠了解，教學(xué)中常有詞不達(dá)意，甚至表達(dá)錯誤的現(xiàn)象，對專業(yè)職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也不能準(zhǔn)確定位；而專業(yè)學(xué)科的ESP教師則缺乏語言規(guī)律、語篇特點的教學(xué)訓(xùn)練，不了解語言的內(nèi)在聯(lián)系，找不到學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題的癥結(jié)所在。同時，由于學(xué)生語法知識欠缺，不能準(zhǔn)確斷句，對文章語句也茫然不解。盡管形式上ESP教學(xué)將英語與專業(yè)結(jié)合了起來，卻并未進行實質(zhì)上的滲透銜接，難以提高學(xué)生的綜合能力。

（三）教材選用問題

ESP教材種類繁多，參差不齊。專業(yè)英語教材的選用一般沒有明確的、統(tǒng)一的指導(dǎo)思想；教材內(nèi)容大多來自國外原版教材及某些外文刊物，有的是全文選用，有的是節(jié)選，隨意性強；很多院校自編教材，存在著較大的主觀隨意性；內(nèi)容編排和難易程度都不盡相同，有的教材偏易，有的偏難，有的枯燥乏味，缺乏生動性。從總體上看，目前使用的ESP教材，內(nèi)容信息新且貼近實際，有適量的專業(yè)詞匯和情景內(nèi)容供學(xué)生儲備，有一定的實用性、針對性，但難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法使學(xué)生的英語知識和能力在ESP階段得到很好的應(yīng)用和提升。

（四）實踐教學(xué)落伍

職業(yè)院校的“零距離”就業(yè)歷年來備受用人單位的歡迎，“學(xué)”是為了“用”，實踐教學(xué)理應(yīng)是高職ESP課程的重中之重。高職院校ESP教學(xué)需依據(jù)“實用為主，夠用為度”的原則，培養(yǎng)學(xué)生在各專業(yè)的英語應(yīng)用能力。目前的ESP教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)較為薄弱，基本上局限于師生課堂上的情景對話、影像觀摩等機械訓(xùn)練模式。許多學(xué)生畢業(yè)時還不能也不敢張口，有些則缺乏應(yīng)變能力，在就業(yè)市場處于劣勢和被動地位。

（五）教學(xué)方法陳舊單一

當(dāng)前的ESP教學(xué)方法陳舊單一，課堂教學(xué)依然停留在“口頭授予”、“填鴨式”、“啞巴英語”、“教師獨角戲”等模式，片面強調(diào)教師的單向輸入，而忽視學(xué)生的互動。課堂上情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等優(yōu)化的方法要么很少用，要么流于形式，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，從而導(dǎo)致ESP教學(xué)水平整體落后。

（六）教學(xué)評價呆板

目前我國尚未開發(fā)涵蓋職業(yè)類別的相關(guān)職業(yè)英語水平權(quán)威認(rèn)證考試，多數(shù)高職院校也沒有規(guī)范的ESP教學(xué)評價體系來指導(dǎo)教學(xué)，考試方式無外乎閉卷、開卷，或以翻譯、閱讀理解為主的半開卷，學(xué)期中偶爾安排論文等形式的大作業(yè)，但師生對其重視程度均不是很高，不排除為了保證讓大多數(shù)學(xué)生考試及格所進行的補充，但卷面成績依然占絕對比重。在這種評價方式下，學(xué)生為了得到分?jǐn)?shù)而不得不被迫學(xué)習(xí)，機械地掌握知識，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，很難培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

三、高職ESP問題對策

（一）“先 EGP，后 ESP”或“EGP+ESP 雙線并行”

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》明確指出：在課程設(shè)置上，將高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段（EGP）與行業(yè)英語（ESP）階段，并提出基礎(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程。[7]一方面“先EGP，后ESP”：高職生英語基礎(chǔ)比較薄弱，鞏固鋪墊有利于順利過渡。EGP是ESP的基礎(chǔ)，ESP是EGP的升華，沒有EGP基礎(chǔ)，ESP學(xué)習(xí)就如同空中樓閣，開展ESP教學(xué)更要加強EGP學(xué)習(xí)，扎實的EGP知識能促進ESP的學(xué)習(xí)，因此EGP教學(xué)應(yīng)貫穿始終以保證ESP教學(xué)質(zhì)量。另一方面，為了突出高職外語教學(xué)的職業(yè)性和專業(yè)性，在EGP學(xué)習(xí)過程中，可以適當(dāng)補充與學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的英語知識，或EGP與ESP教學(xué)雙線并行，通過開展講座或演講、課件、作品比賽，將專業(yè)英語詞匯、聽說技能訓(xùn)練滲透到EGP教學(xué)中，或采取EGP、ESP單獨教學(xué)。

（二）建設(shè)“跨學(xué)科”教學(xué)的ESP師資隊伍

要從思想上重視，倡導(dǎo)教師“終身學(xué)習(xí)”，建設(shè)一支“跨學(xué)科”教學(xué)的ESP師資隊伍。在實際工作中，為教師搭建交流和學(xué)習(xí)平臺，利用寒暑假對一些英語基礎(chǔ)好的專業(yè)教師進行英語教學(xué)培訓(xùn)，使其短期內(nèi)能夠勝任專業(yè)英語的教學(xué)?？蓪嵭袑?dǎo)師制，專業(yè)教師（師傅）與外語教師（徒弟）“一幫一結(jié)對子”，對外語教師進行必要的崗前培訓(xùn)，讓外語教師跟隨專業(yè)教師聽課學(xué)習(xí)，協(xié)助教學(xué)?；蚬膭頔GP教師攻讀相關(guān)專業(yè)的碩博學(xué)位，也可選派EGP教師到企業(yè)掛職鍛煉，調(diào)研學(xué)習(xí)，積累實踐經(jīng)驗，將專業(yè)英語教師的崗前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)結(jié)合起來。[7]此外，英語教研室與專業(yè)教研室要加強合作，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進度、實訓(xùn)項目，一起編寫教案，確定教學(xué)重點難點，商議考核方案，評價標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)研討、學(xué)術(shù)交流、項目合作，從根本上解決師資隊伍匱乏的問題。

（三）開發(fā)“以需求為導(dǎo)向”的高職ESP教材

教材決定教學(xué)質(zhì)量，高職院校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的ESP教材十分關(guān)鍵。教材選用既要注意專業(yè)知識與基礎(chǔ)英語知識的銜接，又要兼顧專業(yè)性、趣味性、實用性和前沿性?？山Y(jié)合各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，讓英語教師和專業(yè)教師合作，從目標(biāo)崗位出發(fā)開發(fā)課程，編寫培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力的校本教材。同時可邀請有關(guān)企業(yè)提供案例資源和意見，協(xié)助教師編寫，最后邀請課程專家審查教材，確保ESP教材實用性、科學(xué)性、時代性和靈活多樣性。

（四）按需施教，重點突出，改革教學(xué)內(nèi)容

ESP教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域運用英語進行職業(yè)或行業(yè)的溝通交流，即重在英語使用能力的培養(yǎng)，其教學(xué)核心是“能力本位”。因此，根據(jù)高職ESP教學(xué)目標(biāo)，教師對教學(xué)內(nèi)容要有所側(cè)重，進行改革。對教材內(nèi)容要適當(dāng)取舍，取教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語能力的內(nèi)容，舍去與中學(xué)英語教材內(nèi)容相重復(fù)的部分；要注重情感教育，促使學(xué)生不再簡單的認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只是知識的積累，而是一種工具，是為今后從事專業(yè)領(lǐng)域工作做準(zhǔn)備的，屬于綜合能力的一部分；進行移植嫁接，借鑒知名的職業(yè)英語證書考試參考用書，對其中一些內(nèi)容進行整合，使其適宜所教班級學(xué)生的實際情況。

（五）優(yōu)化ESP教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

教師根據(jù)專業(yè)英語的教學(xué)目的、語言特點、課程內(nèi)容，在教法中增加趣味性、多變性。可采用學(xué)生講授、分組討論、激勵法和賞識法授課，運用情景教學(xué)、項目教學(xué)等教學(xué)方法，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；改變師生互動性差以及學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、合作意識和自主學(xué)習(xí)能力；鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展專業(yè)知識，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化ESP教學(xué)，豐富完善教學(xué)手段和方式。

（六）改革傳統(tǒng)評價模式，采用綜合性評價模式

2005年11月出臺的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)等領(lǐng)域的第一線的高等應(yīng)用型人才。這就要求高職教育的教學(xué)評價要以符合社會對人才的需求為原則，改革陳舊的評價模式，建立ESP現(xiàn)代評價體系，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，增加過程性考核比例，減少終結(jié)性考核比例。建立綜合性評價體系需要做到以下幾點：（1）豐富評價內(nèi)容，對課堂討論、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行多角度評價，使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程；（2）采用多種考核方式，口試筆試、論文作品、實訓(xùn)操作多層面評價，重視實用技能；（3）采用多元化評估手段，通過師評、自評、互評，課內(nèi)課外多維度立體化評價細(xì)則，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及情感進行綜合評價，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的“實用型”人才做準(zhǔn)備。

當(dāng)前高職院校ESP教學(xué)雖然存在不足和弊端，但重視發(fā)展ESP已為高職院校英語教學(xué)改革指明了方向。ESP符合高職教學(xué)“能力本位”培養(yǎng)目標(biāo)，將是我國高職英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。目前，我國高職ESP教學(xué)剛剛起步，只有不斷深入ESP的教學(xué)實踐研究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，創(chuàng)新“以應(yīng)用能力為主線，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向”的課程教學(xué)模式，才能找到真正適應(yīng)我國高職ESP的教學(xué)之路。

［1］蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向［J］.外語界，2004（2）：22-28.

［2］Hutchinson F.&Waters A.English for Specific Purposes［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［3］許珂.高職ESP教學(xué)現(xiàn)狀和對策研究［J］.教育在線，2011（4）：155-156.

［4］鄧春梅.對高職ESP教學(xué)的幾點思考［J］.重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010（6）：78-80.

［5］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［6］劉法公.論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學(xué)關(guān)系［J］.外語與外語教學(xué)，2003（1）.

［7］謝佩軍，程越.關(guān)于專業(yè)英語教學(xué)的探討［J］.寧波大紅鷹學(xué)院學(xué)報，2008（3）.