授之以魚不如授之以漁——行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職公共英語課程中的應(yīng)用探索

余 莉，蔣玉芳，胡 蕊

（十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部，湖北 十堰 442000）

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)點

行動導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代德國“雙元制”職業(yè)教育中誕生的一種新的教學(xué)法，該方法倡導(dǎo)“以行動為導(dǎo)向，以能力為本位”。行動導(dǎo)向教學(xué)法通過有目的地、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實際或模擬的環(huán)境中，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，通過學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學(xué)習(xí)行動的過程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力［1］。行動導(dǎo)向教學(xué)法注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵能力指的是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這種能力依然存在［2］。該教學(xué)法強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，在教學(xué)中通過對學(xué)生關(guān)鍵能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與教學(xué)，在互相合作的過程中共同面臨問題、分析問題和解決問題。行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)活動為核心，“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)組織提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的團體合作意識，增強了學(xué)生與人協(xié)作、與人溝通的社會能力，發(fā)展了創(chuàng)新思維，使學(xué)生從而獲得關(guān)鍵能力。

二、十堰職院公共英語課程教學(xué)背景

十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院（為行文方便，以下寫作“我院”）自2009年成為湖北省11所示范性高等職業(yè)院校和2010年成功申報國家100所骨干高職院校建設(shè)單位以來，就迅速掀起了課程改革和課程建設(shè)熱潮。近幾年來，行動導(dǎo)向教學(xué)法在全國的高職院校中被廣泛推廣，我院公共課程的改革和建設(shè)也受到這種積極熱潮的影響，進行了行動導(dǎo)向教學(xué)法方面的探索與嘗試。經(jīng)過論證，我院高職公共英語課程定位為：高職公共英語課程不僅是門基礎(chǔ)平臺課程，一門語言文化課程，在高職教育中還要服務(wù)與支撐各個專業(yè)，為學(xué)生未來的工作和學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。在這兩年來的課程改革和課程建設(shè)中，我院高職公共英語課程組建了教學(xué)團隊，革新傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)理念，淡化學(xué)科體系，強化服務(wù)和支撐學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)意識。在教學(xué)上改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，在課程實施中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課程建設(shè)上，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展服務(wù)；實現(xiàn)高職英語課程教學(xué)系統(tǒng)與實踐系統(tǒng)的融合，充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程在高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)中的作用［3］。通過對學(xué)生和老師的調(diào)查，我院高職公共英語教學(xué)團隊對現(xiàn)有教材、學(xué)材進行了整合，設(shè)計了一系列符合我院實踐教學(xué)任務(wù)并制作出了相關(guān)課件，采取相互聽課、評課的方式，不斷反思教學(xué)實施在學(xué)生方面引起的反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)活動以達(dá)到師生教學(xué)相長的雙向構(gòu)建。

三、在高職公共英語課程中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢

英語本身就是一門語言交際工具，是重視實踐應(yīng)用的。根據(jù)教育心理學(xué)理論“我們大腦能夠記住所讀到的10%，所聽到的20%，所看到的30%，所看到和所聽到的50%，自己講述的70%，自己做（既在情境中與他人合作、做出決定）的90%”和美國教育家蘇娜丹戴克的經(jīng)典名言“Tell me，I will forget；show me，I may remember，involve me，I will understand.（告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。）”，由此看到自我實踐在學(xué)習(xí)中的重要性。高職公共英語課程中的行動導(dǎo)向教學(xué)法采取以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，針對高職學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)活動，將教學(xué)內(nèi)容與未來的工作行為相聯(lián)系，通過完成任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生將書本上的知識與生產(chǎn)實踐活動相結(jié)合，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的交往、溝通、協(xié)作等能力。評價環(huán)節(jié)中學(xué)生通過展示自己的學(xué)習(xí)成果，自尊心和成功感得到重視，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和提高；通過參與評價，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了發(fā)揮，學(xué)生的思考能力得到了鍛煉。以團隊形式進行研究性學(xué)習(xí)的行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，讓學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，通過自己的探索活動獲得直接經(jīng)驗，從而提高對英語的綜合運用能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法注重過程性評價，將知識評價變?yōu)槟芰υu價。高職公共英語課程通過應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，可以與專業(yè)課程有效銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能奠定基礎(chǔ)，同時為學(xué)生未來的職業(yè)活動提升個人素養(yǎng)。

四、我院公共英語課程中行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用探索

行動導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)“能力本位”的教學(xué)理念，是各種教學(xué)法的綜合應(yīng)用。其主要教學(xué)方法有包括：頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等?，F(xiàn)以求職應(yīng)聘教學(xué)設(shè)計為例，來說明行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職公共英語課程中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

本單元旨在讓學(xué)生了解招聘廣告的文體格式和特色，掌握招聘廣告中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句型；掌握個人簡歷中的關(guān)鍵詞和常用語句；熟知求職申請信的語體特色和結(jié)構(gòu)，牢記相關(guān)詞匯和關(guān)鍵句型，并能做到舉一反三。

2.能力目標(biāo)

學(xué)生通過在本單元的課堂活動中，學(xué)會如何進行有效閱讀，學(xué)會書寫個人簡歷和求職申請信，學(xué)會在模擬求職中運用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z進行交流溝通。

3.素質(zhì)目標(biāo)

通過本單元的課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通表達(dá)能力和思考分析能力。

（二）教學(xué)要點

本單元的教學(xué)重點是讓學(xué)生學(xué)會從關(guān)鍵詞入手來理解英語文章的篇章結(jié)構(gòu)。通過小組討論和合作，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和動手能力，提高學(xué)生的合作意識。課后布置小組項目作業(yè)則是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的一種延伸。本單元教學(xué)難點是學(xué)生對小組活動的積極性和參與度。

（三）主要教學(xué)方法和步驟

1.Reading Comprehension教學(xué)方法：頭腦風(fēng)暴法、關(guān)鍵詞法、卡片展示法、案例教學(xué)法（2課時）

步驟一：4－5人學(xué)習(xí)小組成員在給定的時間內(nèi)獨立閱讀一篇中文招聘廣告，把這則招聘廣告中的關(guān)鍵詞找出并翻譯成英文。

陳林曾發(fā)文講述這段歷程：當(dāng)時的宏遠(yuǎn)隊中，李春江是從遼寧來的，黃云龍是從八一過來的，張勇軍來自湖北，李青山來自黑龍江，關(guān)德友是吉林的。從球員組成來講，可以說是“散兵游勇”。因此宏遠(yuǎn)隊也有另一個稱謂：“雇傭軍”。

步驟二：結(jié)合上次課作業(yè)—小組搜集與招聘廣告相關(guān)的英語詞匯，以小組為單位制成卡片進行展示。

步驟三：教師展示一篇英文招聘廣告，和學(xué)生共同分析其文體結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)生展示的詞匯，整理出關(guān)鍵詞和句型。

步驟四：學(xué)生獨立閱讀課文中的英文招聘廣告，完成課后閱讀練習(xí)。

2.Writing（Resume）教學(xué)方法：頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法（2課時）

步驟一：學(xué)生各自搜集與個人簡歷相關(guān)的詞匯（課前準(zhǔn)備），在小組內(nèi)部展示后，以小組為單位在班級進行展示。

步驟二：教師導(dǎo)入英文簡歷模版，布置任務(wù)，讓學(xué)生模仿這個簡歷來書寫給定寫作內(nèi)容的一個簡歷。

步驟三：讓學(xué)生比較學(xué)生英文簡歷和范文，找出差距。

步驟四：重新書寫簡歷并布置課后作業(yè)——書寫一份個人英文簡歷。

步驟一：學(xué)生用卡片法復(fù)習(xí)信件寫作格式。

步驟二：教師展示英文求職信樣例，各組分析樣例中文體格式并回答問題。

步驟三：教師講解樣例和常用例句，并請學(xué)生進行翻譯句子。

步驟四：給出網(wǎng)絡(luò)招聘廣告，請學(xué)生根據(jù)所給情境和要求寫一份英文求職信。

步驟五：教師給出參考文，學(xué)生互相評估該作業(yè)。評估后布置課后作業(yè)——學(xué)生根據(jù)個人情況書寫一封英文求職信。

4.Listening and Speaking教學(xué)方法：案例教學(xué)法、情境模擬法、角色扮演法（2—4課時）

步驟一：教師展示求職、面試常用詞匯和語句并讓學(xué)生進行操練。

步驟二：小組成員內(nèi)部分組，分成兩部分：求職者和考官。

步驟三：小組成員制定策略、編排對話。

步驟四：小組成員現(xiàn)場展示對話，由剩下的同學(xué)投票決定出最佳求職者和最佳考官并獎勵。

步驟五：教師進行評價和總結(jié)。

（四）課堂教師和學(xué)生活動

行動導(dǎo)向教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師要在課堂上進行觀察、記錄、分析、整理、放映、總結(jié)、評價、講解、提問、協(xié)助等課堂活動，同時學(xué)生也要進行閱讀、思考、討論、整理、展示、筆記、分析、操練、合作、投票、評價等活動。教學(xué)活動的仔細(xì)觀察和分析整理是課程能否順利操作和進行的一項重要指標(biāo)。

五、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職公共英語課程實施中遇到的問題

（一）師生思想上的轉(zhuǎn)變需要花費一段時間

由于長期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，部分老師思想轉(zhuǎn)變較慢，教學(xué)方法和手段的改變需要一段時間。加上部分教師對行動導(dǎo)向教學(xué)法的理解不夠透徹，操作過于急促，教學(xué)效果不理想。而剛從高中畢業(yè)的學(xué)生對教師的依賴性比較大，其自學(xué)能力普遍不強。高職院校的學(xué)生英語成績普遍較差，缺少學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，部分學(xué)生積極主動參與項目，而部分學(xué)生卻很茫然，無法定位自己在小組活動中角色。這些思想上的轉(zhuǎn)變就需要教師在開學(xué)時給學(xué)生“洗腦”，讓學(xué)生有意識地把英語當(dāng)作一種語言交流手段來學(xué)習(xí)。

（二）項目和任務(wù)設(shè)計對教師來說是個挑戰(zhàn)

高職公共英語的多數(shù)教師是畢業(yè)后直接進入高職院校任教的，缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，而情境設(shè)計、案例收集、任務(wù)設(shè)計等這些項目教學(xué)活動需要教師多向企業(yè)“取經(jīng)”。任務(wù)的設(shè)計既要符合高職院校學(xué)生的實際情況，還要便于在課堂內(nèi)外操作，這對教師來說就是一個很大的挑戰(zhàn)。任務(wù)簡單了部分學(xué)生“吃不飽”，任務(wù)難了部分學(xué)生“吃不消”。任務(wù)的實施進程還需要學(xué)生間的相互配合和同步。這就需要教師要在開課前讓每個學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)及要求，多多了解學(xué)生，針對學(xué)生情況對學(xué)生進行個人分工，在整個學(xué)習(xí)過程中還要及時進行任務(wù)的調(diào)整，對學(xué)生進行分類引導(dǎo)。

（三）必要的實習(xí)基地或相關(guān)的模擬場景缺乏

行動導(dǎo)向教學(xué)法是多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，其中模擬場景進行項目實踐需要場地和相關(guān)設(shè)備的支持。這就需要學(xué)院進一步加強實訓(xùn)室和實習(xí)基地的建設(shè)，使行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠“遍地開花”。

六、結(jié)語

高職公共英語教學(xué)體系改革和建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，我們應(yīng)不斷在教學(xué)實踐中反復(fù)學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗、完善不足，讓我院的高職公共英語教學(xué)不斷飛躍，真正做到為學(xué)生服務(wù)，為企業(yè)服務(wù)，為社會服務(wù)。

［1］韓茂源.行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論釋義及實踐解讀［J］.黑龍江高教研究，2011（6）：146.

［2］劉 峻，朱敏紅.行動導(dǎo)向教學(xué)法的研究與實踐［J］.研究與探索，2011（12）：168.

［3］干國勝，祝移民，汪耀東.公共基礎(chǔ)課課程改革的調(diào)查與分析［J］.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（4）：88.