高職院校電子專業(yè)教學探討

□文/熊淑平

（黃岡職業(yè)技術學院 湖北·黃岡）

一、高職院校電子專業(yè)存在的不足

1、學生學習能力有所欠缺。學生還未能適應高職院校教師的教學模式，很多問題逐漸地堆積下來。有的同學老是埋怨老師上課無趣味，不想學習；基本上是被動上課，不懂得如何去學習，有的學生動手能力差，只知理論不知實踐，學生缺少經驗，經常是照搬教科書，結果往往效率不高，收效甚微，學生的學習熱情受到嚴重的打擊，導致部分學生學習興趣不高，產生厭學情緒。有的學生理論知識不強，實踐技能尷尬，有的學生學習沒有計劃，不考慮學科之間的關聯(lián)性，電子專業(yè)牽涉到高數、英語等方面的知識，因其他知識缺乏導致無法理解專業(yè)知識和技術的局面，培養(yǎng)不出“實用型”和“操作型”的技術人才。

2、學生學習主動性不夠。學生普遍存在著學習主動性不夠的現象，學習目標不明確，沒心思放到學習上面，天天玩，感覺上課枯燥無味，學生學習積極性不高，興趣不濃，有的學生認為學了用不上，學習態(tài)度不端正。有的學生對自己評價過低，喪失了應有的自信心，認為自己肯定學不好。實驗課時學生進行的是簡單的驗證性、重復性、求證性步驟，幾乎沒什么好奇心，只是應付。

二、高職電子專業(yè)教學

1、采用交互式教學。加強實習實訓，培養(yǎng)動手操作能力，樹立創(chuàng)新觀念。問題的設計一方面要反映某學科的關鍵內容，同時又要考慮學生現有的知識經驗，從而使學生看到新、舊知識之間的聯(lián)系。通過問題解決來學習，它可以激發(fā)學生的思維活動；培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性；有利于加深學生對知識的理解。學生在教師指導下從事某種活動，逐步地把體現在教師身上的經驗內化為自己的經驗，從而可以獨立地從事這種活動，將潛在的發(fā)展變成現實的發(fā)展、并不斷創(chuàng)造新的發(fā)展。比如，可以積極組織學生參與二課活動及各類電子技能大賽，培養(yǎng)他們的動手能力。對于電視機、收錄機等課程的教學，更應采取這種方法。應先讓學生看內部結構，可以讓學生修一修電源部分的故障或其他簡單故障，以利于學生了解基本結構，獲得一定的感性認識。為了不使學生盲目動手，教師在動手前可以提出問題以講座形式介紹一下基本原理，在學生動手中隨時輔導，講一些原理。

2、采用直觀教學。電子技術中有些內容比較抽象，學生很難理解，這時應盡可能采用直觀教學。例如，在討論RC充放電電路時可以用示波器在實驗室進行演示，讓學生觀察RC充放電時流過電容的電流變化及電容兩端的電壓變化，從而做出電流和電壓的曲線。直觀地演示實驗不僅突破了本節(jié)教學的難點，又直觀明了，避免了繁瑣的數學推導，所以學生印象深刻，理解得透徹。

課程的內容較枯燥、抽象。在以往的教學過程中，教師講得較多、學生死記硬背的內容也多，學生的學習興趣不高。為了改變這種情況，可以運用職業(yè)活動導向教學法，精心設計了課題題目、教學任務書及學生互評的評價表，準備了學生展示學習成果所需的用具。在課前對學生進行有針對性的分組并向各組下達學習任務書。課堂上筆者先進行了簡短的引導并提示學生在進行成果展示時要注意的有關事項。隨后，各學習小組開始展示學習成果。這部分教學內容，學生的感性認識較淺，歷屆學生學到這部分內容時都會感到很吃力。但出乎意料的是，學生的成果展示以及各學習小組之間巧妙的互相提問，精彩地答辯，令學生全身心地投入到學習當中，并顯示出空前高漲的學習熱情。

高職院校的學生與本科高校的學生相比，基礎知識相對薄弱，沒有良好的學習習慣和學習熱情，因此運用現代信息技術，創(chuàng)設情境氛圍，具有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢。多媒體集圖、文、像、音于一體，動靜結合，化靜為動，生動形象，能以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在講解反饋放大器這節(jié)內容時，其教學難點就是“反饋信號對輸入和輸出信號的影響和反饋類型的判斷”。教材是用正弦波作為輸入信號，利用瞬時極性法來解釋電路的工作情況，這種比擬方法是符合電路特點的，但學生缺乏想象力，有的學生還未見過信號波形和正弦波的樣子，無法在頭腦中把輸入信號波形、輸出信號波形、反饋信號的波形和正反饋、負反饋、電壓反饋和電流反饋相聯(lián)系，使其從抽象思維上升到形象思維。而利用多媒體課件可以在屏幕上觀看模擬信號的形成過程的同時，看到反饋信號如何影響電路的輸出電壓和電流，這樣將電流轉換成電荷的流動，將教材中不動的圖形變?yōu)殡姾刹粩嗔鲃拥膭赢?，遵循學生由淺入深、由表及里，從具體到抽象、由現象到本質的循序漸進的思維過程，可以比較容易地解決這一教學難點。

3、采用理論與實踐有機結合的教學

（1）強化實驗技能。學生實驗動手能力參差不齊，而在不能實現每人一套儀器的實驗操作中，學生往往只發(fā)揮自己的“強項”。動手能力強的每次都操作，動手能力差的則只傾向于記錄數據，這樣的分工嚴重阻礙了學生實驗能力的提高。為了改變這一現狀，在電子實驗教學中，充分采用“強化技能、應用實踐、提高能力”的指導原則，收到了很好的效果。具體做法如下：在實驗中注重學生電子實驗技能訓練。要求他們從一點一滴規(guī)范做起，循序漸進，并且根據電子實驗的基本特點和學生的學習情況，及時進行實驗技能的強化訓練，要求學生操作達到標準化、規(guī)范化、熟練化、準確化。如對二極管的單向導電性的闡述。教師僅憑語言描述，來講述電子、空穴對PN結的影響，對初學電子的同學來說比較抽象，學生難以充分認識，歷來是教學中的難點。教師可利用多媒體計算機借助開關的通斷，形象地演示PN結加正向電壓導通、加反向電壓截止的現象，起到化難為易的作用。多媒體教學手段還可以應用在實驗中，如對三極管的測量的闡述。教師應盡可能多地通過圖片展示三極管的外觀、型號，因為很多三極管我們都可以從外形上估測出e、b、c三極，學生在實驗時只要檢證其判斷的正確性，進而大大提高測量的速度。電化教學增加了學生當堂消化、理解知識的機會，提高了課堂效率，調動了學生的學習興趣。用模塊化的教學方法很好地把理論與實踐有機地結合起來，增加了課程的實用性和趣味性。

（2）參觀實物，增加感性認識。如第一次課，不在課堂上進行理論教學，而是帶領學生參觀電子實驗室，看實驗室的實驗設備，了解各種元器件、各種常用儀器設備的功能、型號和使用方法，這樣既誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，又調動起學習的積極性，這比課堂上講課程任務、要求要生動得多，有利于加強學生對理論知識的接受。學生會在輕松愉快的氣氛中開始對新知識的探索。

[1]趙志強.蘇州高職院校電子專業(yè)開展職業(yè)技能鑒定的思考.蘇州市職業(yè)大學學報，201.6.