“五案合一”話備課

?尚志市逸夫中學(xué) 杜希有

根據(jù)課程改革發(fā)展的要求和我校的教學(xué)實(shí)際，我校在備課方面提出了“五案合一”備課法，即備課要從教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、說課和反思這5個(gè)方面來進(jìn)行，最后的教案應(yīng)該是目標(biāo)案、教法案、學(xué)法案、說課案和反思案五案合一的形式?！拔灏负弦弧眰湔n法從過程上看涵蓋了課前、課中和課后3個(gè)過程，符合新課程理念下專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自我反思的教師專業(yè)成長的基本特點(diǎn)；從內(nèi)容上看，包括教師對三維目標(biāo)、師情、學(xué)情的研究，包括對教法和學(xué)法的研究，也包括對各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)依據(jù)和教學(xué)反思的研究；從結(jié)果上看，一份完整的教案應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、說課和反思的統(tǒng)一體。

一、目標(biāo)案

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的要求來研究確定。在具體設(shè)計(jì)時(shí)要挖掘?qū)W科學(xué)法、學(xué)科方法、學(xué)科基本素養(yǎng)、學(xué)科習(xí)慣、學(xué)科的德育內(nèi)容、知識生成的背景和情境創(chuàng)設(shè)等相關(guān)內(nèi)容。首先教學(xué)目標(biāo)要具體，大小適度，難度適中。期次要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、高考的規(guī)律和要求，切忌過深過難，要做有用功。最后要加強(qiáng)對“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)以往較為弱化的目標(biāo)的落實(shí)，因?yàn)榍∏∈沁@樣看似“軟目標(biāo)”，才是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、完善人格品質(zhì)的新世紀(jì)人才的“硬途徑”。對此，我們通過“三看”來實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)：一看學(xué)生參與、交往、合作和思維的程度；二看教師精講、點(diǎn)撥的效果；三看教師對探究的問題拆解成子問題的水平：子問題間要有梯度、邏輯關(guān)系合理、有利于學(xué)生解決，使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)直到學(xué)會。

二、教法案

教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)科不同、同學(xué)科內(nèi)容不同、課型不同，即使內(nèi)容相同，學(xué)生不同，要求教法也是變化的、多樣的和豐富的。這就要求一定要改變僵化不變、自我為主，把課堂操作成教師展示教材的知識、技能，把所謂的“規(guī)律”“法寶”和“秘笈”等硬塞給學(xué)生的場所，結(jié)果是教師只管教了多少，而不問學(xué)生學(xué)得如何，學(xué)了多少，會了多少。從實(shí)質(zhì)上看，這自然是灌，只不過灌的內(nèi)容課改前來自教材，課改后來自教師，對學(xué)生而言，都是一樣的，都是“舶來品”，都是強(qiáng)加的。所以教師采用的方法應(yīng)該是圍繞學(xué)生的學(xué)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技能形成、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)和形成過程來展開的。因此好的教法應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征：

1.符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在嘗試、探索中去感知、構(gòu)建、生成新的知識、技能，課堂上有充分的時(shí)間、空間和相應(yīng)的活動方式為此作保障，并突出抓好對具體問題的過程教學(xué)，把“一師講堂”打造成“眾生學(xué)堂”。

2.關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展和完善，以及自信心的建立，并為此提供良好的組與組、師與生、生與生的人際關(guān)系，學(xué)會對學(xué)生的傾聽、注重對學(xué)生的期望、包容學(xué)生的錯誤，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，語言友好，富于同情心，善于激勵學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)由“知識課堂”向“生命課堂”和“人文課堂”的轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)生自主、探究、合作地學(xué)習(xí)方式是在教師有效的引導(dǎo)、調(diào)控下進(jìn)行的，并能為所有成員共享成員間的資源和成果提供組織和調(diào)控上的保障。

4.從課程資源的角度，機(jī)智、恰當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足或失誤當(dāng)成是教學(xué)的有利資源，因勢利導(dǎo)，破疑解難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、學(xué)法案

要從學(xué)生的角度研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、認(rèn)知水平和能力，在此基礎(chǔ)上確定和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)法。

1.從大處著眼：對學(xué)法培養(yǎng)要樹立階段性意識，根據(jù)實(shí)際情況可分為三個(gè)階段。初級階段：對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，要幫助他們盡快糾正義務(wù)教育階段不適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的基本興趣和基本習(xí)慣。對此，要嚴(yán)格執(zhí)行“高中生學(xué)習(xí)常規(guī)”和省教育廳“模塊修習(xí)過程綜合表現(xiàn)評價(jià)”中的有關(guān)要求，從點(diǎn)滴做起、從小處入手，在高一學(xué)年第一個(gè)學(xué)期，基本完成這個(gè)目標(biāo)；中級階段：培養(yǎng)從規(guī)范到自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初級階段規(guī)范的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式發(fā)展，初步學(xué)會與老師、同學(xué)以及他人相互交流和合作的學(xué)習(xí)方式；高級階段：培養(yǎng)從自主到個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)階段要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)的自我評價(jià)，清楚所學(xué)知識的要求程度，自己已經(jīng)達(dá)到什么程度，差距是什么，還需要什么方式和怎樣的努力才能達(dá)到所要求的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采取適合的具體方法。方法要適合自己的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容和自身特點(diǎn)的整合，這是一個(gè)個(gè)性化形成的過程，從而使得學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度提高。

2.從小處入手：學(xué)法培養(yǎng)是一個(gè)點(diǎn)滴的、漸進(jìn)的和長期的過程，該活動存在于預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、考試等學(xué)習(xí)的常規(guī)環(huán)節(jié)中，也分散于每一節(jié)課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，是教師的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。所以，教師在備課時(shí)就要給予關(guān)注并且拿出具體的辦法在課堂教學(xué)中去落實(shí)。比如，課堂上總有學(xué)生看書這種活動方式，這種看似平常和簡單的教學(xué)組織形式，要求不同、檢測方式不同效果也不同。當(dāng)讓學(xué)生帶著問題看書時(shí)，側(cè)重于對指定文段的要點(diǎn)、主旨的理解和提煉；當(dāng)不給學(xué)生明確問題時(shí)，考查的是學(xué)生的專注程度、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及發(fā)散性思維的能力。所以處理的方式不同，培養(yǎng)的能力和對學(xué)生的要求也不同。當(dāng)學(xué)生以一定的方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，還有一個(gè)學(xué)習(xí)效果的評價(jià)問題，方式不同效果也不同：照書本作答可以，回憶復(fù)述、要點(diǎn)再現(xiàn)也是一種方法。當(dāng)然，后者對學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度和學(xué)習(xí)效率較前者要好得多，只是平時(shí)往往被教師忽略罷了。

四、說課案

個(gè)體性、主觀性的教師教學(xué)活動與教學(xué)實(shí)踐的契合度將直接決定教學(xué)質(zhì)量，所以說課這一環(huán)節(jié)就是提升主觀教學(xué)設(shè)想和客觀教學(xué)實(shí)踐效果的有效方法。在平時(shí)的教學(xué)中，說課作為一種教研活動來單獨(dú)呈現(xiàn)，有其積極和必要的作用，可是這樣的機(jī)會畢竟少，不足以發(fā)揮說課這種方式的重要作用。對此，我們提出在備課的過程中，要有“說課”環(huán)節(jié)，以此來提高備課的針對性和實(shí)效性。

“說課案”重在備“如此設(shè)計(jì)”的依據(jù)，如考綱、課標(biāo)的要求、學(xué)情研究、認(rèn)知規(guī)律要求、技能形成過程的規(guī)律、教法選擇、學(xué)法培養(yǎng)等一系列教學(xué)活動的依據(jù)等都是要在備課階段考慮和研究的。對此，無論是外顯的表達(dá)還是頭腦中隱形的熟慮，都是避免盲目、增強(qiáng)有效性和針對性的有效方法，關(guān)鍵是要做到“（說課）案在胸中”。

五、反思案

自我反思是教師專業(yè)化成長的要素之一，也是教師能否由懵懂的“教書匠”成長為清醒的“教育家”的分水嶺。教學(xué)實(shí)踐中，制約教學(xué)質(zhì)量的因素非常復(fù)雜，并且總是在變化中，特別是對于新的課程改革，教師將面臨一系列新的問題，有的問題甚至是全新的，難免在教學(xué)實(shí)踐中有不足和失誤的地方。面對復(fù)雜的問題，更是難以用老的經(jīng)驗(yàn)去解決所有新的問題。反思可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.反思要形成習(xí)慣，把反思作為備課和再次備課必不可少的環(huán)節(jié)，反思是教學(xué)活動的延伸。

2.反思內(nèi)容，包括教學(xué)目標(biāo)的確立及落實(shí)情況，教法選擇、學(xué)法實(shí)施和培養(yǎng)、課前預(yù)設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，無論是成功、精彩之處還是失誤和不足之處都應(yīng)該是反思的內(nèi)容。

3.反思內(nèi)容要在教案的相關(guān)處記錄好，以作為教師專業(yè)發(fā)展的材料。

4.反思內(nèi)容要適時(shí)進(jìn)行歸類（知識類、教學(xué)技能技巧類）、整理和提升，以備今后自己、他人尤其是年輕教師借鑒。

綜上所述，“五案合一”備課法，涵蓋了備課的全過程，也有利于將教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)積累下來，并對其進(jìn)行加工、提升，是教師專業(yè)化成長的重要環(huán)節(jié)；該法也是教學(xué)由主觀走向以學(xué)生為本，提升教學(xué)意識，提高教學(xué)針對性、實(shí)效性、打造有效課堂的重要方法，對于教師的專業(yè)化成長具有重要意義。