淺析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

李 英

（浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院，浙江 杭州 310015）

長期以來，傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式一直主宰著大學(xué)英語課堂。教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)已不能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。而且，近年來各大高校連續(xù)擴(kuò)招造成了大學(xué)英語課堂班型過大，傳統(tǒng)教學(xué)方式更不適合實(shí)際教學(xué)的需要。要徹底改變這種以教師講授為中心，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，就必須在教學(xué)觀念、教學(xué)策略和教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。2005年2月25日，教育部就全國大學(xué)英語四、六級考試改革問題舉行新聞發(fā)布會，指出大學(xué)英語教學(xué)改革是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。其基本思路主要包括：修改原來的教學(xué)大綱，把原來的閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f為主，全面提高綜合英語能力；改變原有的教學(xué)模式，把純粹依靠課本、粉筆、黑板、老師講、學(xué)生聽的模式改變?yōu)橥ㄟ^計算機(jī)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)軟件和課堂教學(xué)三位一體的個性化、主動式的學(xué)習(xí)方式；改革大學(xué)英語四、六級考試，建立實(shí)驗(yàn)室的整個評價體系等。[1]

隨著大學(xué)英語改革的深入，許多高校修改了原有的學(xué)生管理?xiàng)l例，宣布四級考試成績與學(xué)位脫鉤，還原了四級考試為教學(xué)服務(wù)的本來面目。但基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，對于考試的過分依賴導(dǎo)致了脫鉤后大部分學(xué)生對新課程要求顯得無所適從，甚至失去了原有的學(xué)習(xí)動力，也為這一特殊群體的教學(xué)開展帶來了新的問題。這就要求大學(xué)英語教師順應(yīng)時代的發(fā)展，探索新的行之有效的教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的英語綜合能力。[7]

一、自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí) （autonomous learning）又稱為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)（self-directed learning），其理論依據(jù)是建構(gòu)主義和人本主義。學(xué)習(xí)者自主（learner autonomy）是一種以認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。Holec最早將自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語學(xué)習(xí)，并把自主學(xué)習(xí)定義為：對自己學(xué)習(xí)能力能夠負(fù)責(zé)任。Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括五個方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控習(xí)得過程以及自我評估學(xué)習(xí)效果。Dickson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)狀態(tài),也是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)者能認(rèn)同、規(guī)劃和改變目標(biāo)來適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣，并能運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。Benson則提出語言的自主性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能，知道自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理動能，和對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制三個方面。徐錦芬等在結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)之后，提出了在我國英語教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力，應(yīng)覆蓋五方面內(nèi)容：了解教師的教學(xué)目的和要求；確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計劃；有效使用學(xué)習(xí)策略；監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；監(jiān)控與評估學(xué)習(xí)過程。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生人生追求的基本心態(tài)是積極、進(jìn)步、向上的，有志向，有抱負(fù)。不少學(xué)生認(rèn)為最重要的人生價值是成就一生、張揚(yáng)個性、實(shí)現(xiàn)自我。但是，少數(shù)學(xué)生的世界觀和人生觀尚未成熟，缺乏志向和遠(yuǎn)大目標(biāo)，在追求自我完善和自我發(fā)展的過程中，往往出現(xiàn)偏重功利、偏重個人利益的短期行為。由于獨(dú)立學(xué)院在招生層次上的特點(diǎn)，學(xué)生英語水平普遍較公立學(xué)校的學(xué)生差，學(xué)習(xí)能力參差不齊。加上部分學(xué)生對自身“三本 ”身份存在著消極、抵制的情緒，在英語學(xué)習(xí)中遇到一些具體問題和困難時，常常以自己基礎(chǔ)差作為搪塞的借口，缺乏理性思考，易受外界因素的影響，對利弊、后果、危害考慮較少。

他們對于英語學(xué)習(xí)也缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，有的甚至動機(jī)不正確。隨著社會上用人單位對應(yīng)聘學(xué)生硬件的要求，使很多學(xué)生對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤區(qū)，通過四級考試似乎成了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，使其對英語的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。高中階段的應(yīng)試學(xué)習(xí)，使很多學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)處于被動地位，學(xué)習(xí)模式死板。對于學(xué)什么，怎么學(xué)，完全依賴于教師，奴役性強(qiáng)，缺少自主學(xué)習(xí)的主動性。這使得獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

三、任務(wù)型教學(xué)法概論及其必要性

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Language Teaching，TBLT）是 20世紀(jì)80年代在交際法基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教學(xué)模式,把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。語言習(xí)得理論和社會建構(gòu)理論是任務(wù)型教學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)。近年來國外的專家學(xué)者從不同角度對“任務(wù)型教學(xué)”進(jìn)行了界定和解釋。Nunan從交際的角度出發(fā)將交際性任務(wù)定義為：一項(xiàng)課堂活動、學(xué)生用目的語進(jìn)行理解、操練、使用或交際。而Bygate、Skehan和Swain等人認(rèn)為任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者使用語言、為達(dá)到某個目的而完成的一項(xiàng)活動,活動中強(qiáng)調(diào)意義的表達(dá)。Ellis認(rèn)為任務(wù)是以意義為中心的語言運(yùn)用活動。中國的外語教育界也很重視任務(wù)型教學(xué)理論,很多教師和學(xué)者對其進(jìn)行了理論綜述和實(shí)踐活動。魯子問和黃澤銳等闡述和分析了任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)和發(fā)展。袁昌寰、豐玉芳、李聳等學(xué)者和教師討論了對任務(wù)型教學(xué)的理解,并在課堂中進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用。從諸多的研究中可以看出任務(wù)型教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)做中學(xué)的語言教學(xué)法。

為了改變目前大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境中所存在的不足之處,鑒于任務(wù)型教學(xué)法在語言教學(xué)中的優(yōu)勢,有必要在課堂教學(xué)中運(yùn)用這種語言教學(xué)法。首先，任務(wù)型教學(xué)以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，以學(xué)習(xí)者為中心,重視學(xué)生的主體作用。這樣有利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)中教師會在課前根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定一系列的任務(wù)讓學(xué)生準(zhǔn)備,到課堂上把他們所做的成果展示給大家。任務(wù)型教學(xué)完全改變了以教師為中心的教學(xué)模式,變成以學(xué)生需要為中心。教師設(shè)計的任務(wù)盡量貼近他們的生活，反映他們的認(rèn)知水平，體現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗(yàn)。教師是交際活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生從被動接受知識變成主動完成任務(wù)。在此過程中可以充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性,從而大大增加他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

其次，任務(wù)型教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主、創(chuàng)造性地完成任務(wù)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師給出學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)，并且把學(xué)生呈現(xiàn)出來的結(jié)果作為學(xué)習(xí)能力的一個考評依據(jù)。為了能更好地展示自己的成果，學(xué)生就會自主地認(rèn)真查閱各種資料以完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，交際法教學(xué)可以讓學(xué)生在自主創(chuàng)造性完成任務(wù)的同時，形成師生和諧互動的教學(xué)局面。有些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付四、六級考試。而任務(wù)型教學(xué)過程中，教師給學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)，提高了自主學(xué)習(xí)的有效成分。

四、獨(dú)立學(xué)院英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐

（一）以教材內(nèi)容為本和小組活動形式，開展學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)活動

英語教師將教學(xué)班分為3至4人的學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組的成員互相監(jiān)督并積極承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和所負(fù)責(zé)的小組任務(wù)。這種將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組的方式可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)多媒體（計算機(jī)、電子郵箱、相關(guān)網(wǎng)頁、網(wǎng)站、PPT課件）將與課文相關(guān)的討論話題和預(yù)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)這些話題和內(nèi)容展開小組預(yù)習(xí)和討論。在此過程中，學(xué)習(xí)可以利用教師所提供的資料進(jìn)行文章背景資料的搜尋，文章單詞和短語的學(xué)習(xí)，文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的了解。同時，學(xué)生可以根據(jù)教師準(zhǔn)備的討論話題展開小組討論，發(fā)表自己對某一話題的見解。這種方式可以讓學(xué)生在課前對所學(xué)內(nèi)容有整體的了解和把握，也激發(fā)了學(xué)生對該文章學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生將小組討論的結(jié)果以及對該話題的理解記錄下來在課堂中進(jìn)行匯報，學(xué)生可以分享討論結(jié)果并對其他小組的建議進(jìn)行評價。

（二）在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上開展任務(wù)型的課堂教學(xué)活動

在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，課堂成了學(xué)生實(shí)踐英語的主要場所。教師以多種形式展開課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)。教師將教材內(nèi)容展示給學(xué)生并進(jìn)行詳細(xì)講解。在介紹完重點(diǎn)單詞和短語用法后，課文內(nèi)容的講解主要以提問、小組交流和討論的形式展開。由小組代表將本組課前和課堂討論的結(jié)果公布給全班同學(xué)。其他同學(xué)聽完后，結(jié)合本組意見向發(fā)言的小組提出問題，進(jìn)行組與組之間的交流和討論。在此過程中，教師應(yīng)起到教學(xué)組織者的作用，激發(fā)學(xué)生參與討論和合作的熱情，真正啟發(fā)學(xué)生思考的能力，并鼓勵每位學(xué)生在小組中提出自己的觀點(diǎn)和疑問，爭取讓每位學(xué)生都有實(shí)踐英語的機(jī)會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。在小組陳述和討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師對參加陳述的各小組表現(xiàn)做出評價，對他們的準(zhǔn)備、陳述的內(nèi)容、形式和組員的參與程度加以點(diǎn)評。同時還要對討論的相關(guān)問題進(jìn)行解釋和說明，讓學(xué)生更好地理解所討論的問題。

（三）以課件為輔助開展課后練習(xí)題的自主學(xué)習(xí)

結(jié)束課堂教學(xué)后，教師將與課后練習(xí)題相關(guān)的教學(xué)課件發(fā)到公共郵箱中，學(xué)生可以參照教學(xué)課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該部分課件主要提供做課后練習(xí)題的提示。比如翻譯題主要提供相關(guān)的詞匯、短語和表達(dá)方式。詞匯題主要講解構(gòu)詞法和詞語搭配。不可將該部分教學(xué)課件做成參考答案形式，而應(yīng)以啟發(fā)式的提示為主，激勵學(xué)生自己解決問題的能力。教師應(yīng)利用下一堂課的部分時間對主要課后練習(xí)題進(jìn)行講解，并對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行詳細(xì)的解答。

（四）組織學(xué)生課后對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納

結(jié)束一個單元的教學(xué)后，教師給各小組分配一個與單元主題相關(guān)的討論題，要求學(xué)生以作文或者小論文的形式上交。各小組可以利用豐富的網(wǎng)上資源對該話題進(jìn)行搜索、整理和說明。在對現(xiàn)有網(wǎng)上資源整理的過程中，學(xué)生加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解，并且拓寬了視野。在此期間，各小組成員共同討論、分析、篩選、加工、重組所搜集的信息，按照規(guī)定時間和字?jǐn)?shù)完成寫作任務(wù)，并將該作業(yè)發(fā)至公共郵箱中。教師在批閱后，將自己對該作業(yè)的評價及建議回復(fù)到公共郵箱中。這樣，全體同學(xué)都可以看到其他組提交的文章，也可以將自己的不同見解發(fā)表出來。在拓寬了學(xué)生知識面的同時，真正展開了師生、生生之間的討論和交流。

（五）以自我評價、學(xué)生互評和教師評價為基礎(chǔ)建立公正的評價體系

在自主學(xué)習(xí)模式下，客觀、公正、公開的評價體系是至關(guān)重要的。這種評價體系可以規(guī)范和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時，他們所付出的努力和參與程度也得到了教師和其他同學(xué)的認(rèn)可。這更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)生的自我評價是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、持續(xù)時間、參與程度和任務(wù)的完成情況進(jìn)行自我評定。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評價。自我評價是自主學(xué)習(xí)能力的一個側(cè)面表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只有具備了自我評價能力，及時地就自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正確評價，才能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)和反思，更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的自主學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生互評是指學(xué)生之間彼此對學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與程度、小組貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行評價。在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察進(jìn)行客觀、公正的評價。學(xué)生互評可以使學(xué)生更加清楚彼此的學(xué)習(xí)進(jìn)度和努力程度，從而更好地確定自己的位置和貢獻(xiàn)。

在自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)建立完善的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。形成性評價主要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、學(xué)習(xí)效果做以評價。教師的形成性評價可以幫助學(xué)生隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度。形成性評價包括課堂學(xué)習(xí)活動評價、平時測驗(yàn)成績、學(xué)習(xí)檔案和自主學(xué)習(xí)活動評價等。終結(jié)性評價是對學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的檢測。包括期中、期末考試等。教師應(yīng)建立公開的評價體系，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性、跟蹤性的評價。這對于學(xué)生長期的自主學(xué)習(xí)有著積極的監(jiān)督和促進(jìn)作用。

五、結(jié)語

我國大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)自從試行以來,已收到了一些成效。但是，仍然存在很多問題。本文作者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)過程中教師可以借鑒任務(wù)型教學(xué)的一些優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的一些不足。在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中，教師在強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)更多地從社會需求的角度出發(fā)，以教材為根本，設(shè)計出真實(shí)性、實(shí)用性、趣味性和文化性相結(jié)合的教學(xué)活動任務(wù)。教師應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生的聽說能力，用“請進(jìn)來、走出去”的方法，增加學(xué)生的實(shí)踐性活動，讓學(xué)生切實(shí)體會到英語學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)其深層的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)幫助學(xué)生通過自身體驗(yàn)掌握好語言知識、語言技能和交際能力，并采取行之有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)成為一種個人主動創(chuàng)新的生活方式，而非一種既定生活方式的被動接受，通過學(xué)習(xí)認(rèn)識自我、確證自我、完善自我并學(xué)會生存以實(shí)現(xiàn)教育的本意和目的。

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