大學(xué)新生英語教學(xué)銜接模式和學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建

黃菁菁，李 明

（合肥師范學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，安徽 合肥 230601）

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)的銜接是大學(xué)英語教學(xué)面臨的首要問題，這將直接影響到學(xué)生是否能順利實(shí)現(xiàn)由中學(xué)到大學(xué)的過渡，圓滿完成大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，成為社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流中的有用人才。高中與大學(xué)英語應(yīng)屬一體，但又有著各自的特點(diǎn)?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，高中階段的英語教育的主要任務(wù)是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力?！薄洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》則明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。大學(xué)的英語課程著眼于學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，集聽說讀寫為一體，開拓學(xué)生思維，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。因此，構(gòu)建有效的英語學(xué)習(xí)銜接模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并將二者有機(jī)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，這已成為提高大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的首要任務(wù)。

二、現(xiàn)狀分析

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)學(xué)生能力的要求，可得出高中與大學(xué)在許多方面既相交又不重合，這就決定了對(duì)大學(xué)新生的英語教學(xué)必須要有良好的過渡。在分別對(duì)兩所中學(xué)和兩所高校學(xué)生的問卷調(diào)查中顯示，英語學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)高中學(xué)生最畏懼英語語法，大學(xué)生的難題則是匱乏的詞匯量和聽說能力。多數(shù)學(xué)生初入大學(xué)時(shí)，往往感到無所適從，難以適應(yīng)大學(xué)英語對(duì)于聽說能力的要求，從而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于受高考指揮棒的影響，大部分高中仍然采用單向式教學(xué)方法，側(cè)重傳授語言基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練，追求考試效率，學(xué)生在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面仍然未能真正達(dá)到高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的分析，目前高中教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生大多屬于“場(chǎng)獨(dú)立”（field independence）學(xué)習(xí)者，過于專注語言材料本身，善于做語法、詞匯等單個(gè)項(xiàng)目練習(xí)，而忽視語言的應(yīng)用；然而大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境更適合“場(chǎng)依賴”（field dependence）學(xué)習(xí)者，需要學(xué)生利用周圍的語言環(huán)境，有機(jī)結(jié)合課內(nèi)課外的英語學(xué)習(xí)，注重語言交際能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)于大多數(shù)“場(chǎng)獨(dú)立”新生，必須要盡快實(shí)現(xiàn)其英語學(xué)習(xí)上的良好過渡，構(gòu)建全新的英語教學(xué)模式，并幫助學(xué)生習(xí)得良好的學(xué)習(xí)策略。

三、構(gòu)建立體化的大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)銜接模式

（一）采用動(dòng)態(tài)式分級(jí)教學(xué)。根據(jù)新生高考成績(jī)和入學(xué)后水平測(cè)試分為三個(gè)級(jí)別教學(xué)，預(yù)備級(jí)、一級(jí)和二級(jí)。對(duì)于三個(gè)級(jí)別的學(xué)生采用差異教學(xué)，使用不同教材，在教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)有所不同，對(duì)預(yù)備級(jí)學(xué)生的教學(xué)主要是高中語言基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，對(duì)一級(jí)學(xué)生側(cè)重英語的通識(shí)教學(xué)，對(duì)二級(jí)學(xué)生則更注重語言的拓展和運(yùn)用。在大學(xué)新生第一學(xué)期末，根據(jù)對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)估結(jié)果，靈活調(diào)節(jié)學(xué)生下一學(xué)期的學(xué)習(xí)級(jí)別。

（二）開展工具性和人文性相結(jié)合的課程。如今，英語在政治、經(jīng)濟(jì)和文化各個(gè)領(lǐng)域的普及度越來越高，社會(huì)對(duì)于英語的要求已呈多元化趨勢(shì)，因此大學(xué)新生英語課程設(shè)置應(yīng)兼顧工具性和人文性。首先，對(duì)新生展開大學(xué)英語課程導(dǎo)入教學(xué)。從語言運(yùn)用的角度出發(fā)，導(dǎo)入課程分別從語音、聽力、詞匯、閱讀、寫作五個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，導(dǎo)入課程將兼顧學(xué)生所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)教學(xué)，開設(shè)學(xué)術(shù)英語EAP（English for Academic Purposes）導(dǎo)入課，以滿足大學(xué)英語教學(xué)的新目標(biāo)。根據(jù)Hutchinson和Waters分類，英語教學(xué)可以分為ESP和GE兩類，ESP又可分為EAP和EOP,即學(xué)術(shù)英語和行業(yè)英語。隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于復(fù)合型人才的要求日益增多，學(xué)生需要既精通專業(yè)業(yè)務(wù)，同時(shí)也可以熟練運(yùn)用英語從事本專業(yè)相關(guān)工作。隨著ESP教學(xué)的逐漸普及，多數(shù)大學(xué)已開設(shè)以專業(yè)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)的英語專業(yè)課程，很多學(xué)生從基礎(chǔ)英語一下轉(zhuǎn)入全英文的專業(yè)課，往往很難適應(yīng)。因此，EAP導(dǎo)入課作為過渡課程，搭建了基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語之間的一道橋梁，有效培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用學(xué)術(shù)英語進(jìn)行書面表述和口頭交流的能力。EAP導(dǎo)入課程包括如何檢索、閱讀和引用英文專業(yè)文獻(xiàn)，用英語作報(bào)告和陳述演示，在學(xué)術(shù)小組中展開討論，撰寫專業(yè)英語摘要、綜述和論文。通過學(xué)術(shù)英語導(dǎo)入學(xué)習(xí)，學(xué)生從入學(xué)初就懂得將英語視為一門工具，學(xué)會(huì)用英語來表述專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)良好的專業(yè)英語技能，從而發(fā)展成為綜合應(yīng)用型人才。此外，有機(jī)結(jié)合必修課與選修課。必修課主要側(cè)重于語言的通識(shí)性，采用綜合和視聽說分課型教學(xué)，全方位強(qiáng)化語言輸入，也提供大量機(jī)會(huì)讓學(xué)生在模擬環(huán)境中進(jìn)行語言輸出。此外，在新生第二學(xué)期開設(shè)全面提高學(xué)生人文素質(zhì)的選修課程，可分為三個(gè)模塊：英語技能模塊，英語應(yīng)用模塊，以及英語文化模塊，多元化輔助必修課英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的人文素養(yǎng)。

（三）統(tǒng)籌第一課堂與第二課堂。開展豐富多彩的多層次英語實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的課外英語學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮第二課堂作為第一課堂的有效補(bǔ)充和延伸作用，同時(shí)將第二課堂活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃和評(píng)估中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的積極性。第二課堂活動(dòng)可以分為三類：語言的輸入，包括自主中心學(xué)習(xí)、英語早讀、收聽英語廣播等；語言的輸出，包括英語角、英語調(diào)頻臺(tái)采、編、播等；語言的運(yùn)用，如英語晚會(huì)、英語戲劇表演等。語言文化實(shí)踐活動(dòng)可讓學(xué)生體驗(yàn)英語實(shí)踐活動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生應(yīng)用語言和與他人合作的能力。

四、全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和應(yīng)用技能

O’Malley和Chamot根據(jù)認(rèn)知理論中的信息處理模式，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。它們構(gòu)成完整的英語學(xué)習(xí)層面，在大學(xué)新生英語教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、策略和實(shí)踐運(yùn)用能力，使英語教學(xué)向個(gè)性化和可持續(xù)的方向發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者如何管理和執(zhí)行學(xué)習(xí)過程，包括確立目標(biāo)，制定和實(shí)施計(jì)劃，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，并對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。大多數(shù)新生在高中階段的學(xué)習(xí)過分依賴教師，入學(xué)后很難在短時(shí)間內(nèi)具有自我決策、自我評(píng)估和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。因此，大學(xué)新生英語教學(xué)應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，培養(yǎng)其元認(rèn)知策略。教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生制定靈活的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上做好準(zhǔn)備。教學(xué)中，應(yīng)該采取以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，通過各項(xiàng)語言實(shí)踐活動(dòng)，將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在元認(rèn)知的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與語言學(xué)習(xí)的能力。此外，教師可以組織學(xué)生定期進(jìn)行討論，自我診斷、歸納和分析階段性英語學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。通過學(xué)生的自我評(píng)估、學(xué)生之間的評(píng)估以及教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)估，學(xué)生可以總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)過程，自覺調(diào)整下一階段的英語學(xué)習(xí)，不斷自我完善，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）改善學(xué)生的認(rèn)知策略。認(rèn)知策略主要用于學(xué)習(xí)語言的具體活動(dòng)之中，如：練習(xí)、歸納、聯(lián)想、遷移、分析和推理等。從微觀上分，認(rèn)知策略體現(xiàn)在聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯等方面。大學(xué)新生在這些方面已有了一定積累和經(jīng)驗(yàn)，但仍然有待完善。大學(xué)英語教師應(yīng)幫助他們認(rèn)識(shí)和糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣,例如機(jī)械的記憶詞匯，消極被動(dòng)的課堂表現(xiàn),局限于語言形式的表層練習(xí),重考試輕運(yùn)用等，完善學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。聽力上，大多數(shù)學(xué)生仍然只注重聽力材料之后的練習(xí)題，過多依賴于聽覺重現(xiàn)，忽略了對(duì)材料內(nèi)容的把握。因此，教學(xué)中應(yīng)該有目的地讓學(xué)生進(jìn)行聽力內(nèi)容預(yù)測(cè)、要點(diǎn)記錄、和總結(jié)評(píng)論等；口語訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)于朗讀跟讀這樣的重復(fù)策略有了較好掌握，但不敢開口的現(xiàn)象仍然很普遍。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬交際情景，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)交流。通過具體的語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生原有的重復(fù)、歸納、演繹等能力進(jìn)一步增強(qiáng)，聯(lián)系、遷移和綜合等能力也漸漸體現(xiàn)在其英語學(xué)習(xí)過程中。

（三）構(gòu)建學(xué)生的社會(huì)/情感策略。社會(huì)/情感策略指通過人際交往促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略，與他人合作，尋求幫助，分享觀點(diǎn)，有效減輕學(xué)習(xí)者的焦慮，達(dá)到自我激勵(lì)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持良好情緒的效果。高中階段的教學(xué)大多欠缺對(duì)此類策略的培養(yǎng)，新生往往對(duì)大學(xué)的英語學(xué)習(xí)感到困惑，尤其一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的口語較差，更容易產(chǎn)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的自卑心理。因此教學(xué)中應(yīng)該融入對(duì)學(xué)生社會(huì)情感策略的培養(yǎng)，積極向上的情感有助于學(xué)生增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，與他人良好合作。教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造生動(dòng)活潑的英語氛圍，建立融洽的師生關(guān)系。良好的課堂氣氛有助于學(xué)生擯除緊張情緒，易于接受新知識(shí)，并激發(fā)創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生使用社會(huì)情感策略的條件和機(jī)會(huì)，給學(xué)生分組并展開合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，如英語辯論、情景劇編演等，力爭(zhēng)使每一位學(xué)生參與小組活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其積極性和合作精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感。

五、結(jié)語

本文主要從理論和實(shí)踐層面多維度探討架構(gòu)個(gè)性化、多樣化、立體化的大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)銜接模式，根據(jù)不同層次學(xué)生的英語水平，設(shè)計(jì)出可操作的實(shí)施方案，通過動(dòng)態(tài)式分級(jí)教學(xué)和優(yōu)化大學(xué)英語新生課程設(shè)置，統(tǒng)籌第一課堂和第二課堂，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生從高中到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的順利過渡奠定了客觀基礎(chǔ)，同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，也要注重對(duì)學(xué)生元認(rèn)知、認(rèn)知和社會(huì)/情感策略及應(yīng)用技能的培養(yǎng)，從而使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)里的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展大學(xué)生英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生成為能夠熟練運(yùn)用英語交際，具備良好自主學(xué)習(xí)能力，并可融入國(guó)際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的綜合應(yīng)用型人才。

（注：本文系安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)銜接模式和策略的構(gòu)建”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：20100855）

[1]Hutchinson.T.&A.Waters.English for Specific Purpose[M].Cambridge University Press，1987.

[2]O’Malley，J.&A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press，1990.

[3]蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語教學(xué)，2010，（6）：47-50.

[4]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[6]劉紅梅.大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)心理初探及教學(xué)對(duì)策[J].國(guó)外外語教學(xué)，2003，（3）：49-53.

[7]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996.

[8]張森，段然.大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略研究綜述[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012，（2）：139-143.

[9]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[10]朱中都.場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依賴性風(fēng)格對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響[J].外語與外語教學(xué)，2002，（4）：28-31.