大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革對策分析與探討

高 曉，卓 琳

（福建江夏學院 電子信息科學系，福建 福州 350108）

計算機基礎(chǔ)課程是面向高校非計算機專業(yè)學生的公共基礎(chǔ)課，涉及面廣，影響力大，對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和實踐動手能力的鍛煉具有深遠的意義。2006年教育部高教司發(fā)布了《關(guān)于進一步加強高等學校計算機基礎(chǔ)教學的意見暨計算機基礎(chǔ)課程教學基本要求》（簡稱“白皮書”），明確提出了進一步加強計算機基礎(chǔ)課教學的11條建議，計算機基礎(chǔ)課程教學越來越受到關(guān)注和重視。隨著計算機技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機應用的廣泛深入，原有的教學內(nèi)容、教學模式已不能滿足新的要求，于是進一步加強和改革計算機基礎(chǔ)課程的教學工作，加速學校教育現(xiàn)代化、信息化建設(shè),成為了時代的需要。本文針對當前計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀，結(jié)合自身多年的教學實踐與經(jīng)驗，對課程教學改革進行分析和探討，力求促進學院的計算機基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量邁向一個新的臺階。

一、計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀分析

（一）學生計算機基礎(chǔ)水平參差不齊

隨著信息技術(shù)課程在中小學的廣泛開展，以及計算機逐漸融入我們的學習和生活，學生的計算機基礎(chǔ)水平不再是“零起點”。并且我們的學生來自全國各地，由于地區(qū)發(fā)展和教育水平的不平衡，大學新生的計算機基礎(chǔ)水平相差很大。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：個別程度好的學生已經(jīng)能夠自己組裝、維修電腦，但還有一小部分學生卻連正確的開關(guān)機都不會；大部分學生掌握了基本的windows操作，能夠熟練上網(wǎng)聊天、網(wǎng)上購物、玩游戲等，但對于文檔處理不熟悉。學生的計算機基礎(chǔ)水平參差不齊，給統(tǒng)一教學造成很大困難，導致基礎(chǔ)差的學生跟不上進度，而基礎(chǔ)好的學生卻因為重復學習而產(chǎn)生怠倦情緒。

（二）教材內(nèi)容相對滯后

現(xiàn)在的教材普遍存在內(nèi)容重復、滯后的問題。教材的內(nèi)容大都是以Windows2000/XP和微軟的 Office中的 Word、Excel、Powerpoint為主，很多學生在中學階段已經(jīng)有所接觸，并掌握了基本的計算機操作，也能夠利用網(wǎng)絡進行一些活動，內(nèi)容的重復極大地消減了學生的學習興趣。計算機基礎(chǔ)類教材內(nèi)容普遍滯后于計算機應用技術(shù)的發(fā)展，市面上多數(shù)教材注重知識的科學性和系統(tǒng)性，而應用性和操作性不足。其次，受課時的限制，教師講得多，學生練得少，一些學生計算機基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，遇到實際問題難以下手，不能學以致用。

（三）教學方法比較單一，缺乏師生課外交互的平臺

作為全院非計算機專業(yè)學生公共基礎(chǔ)課，上課班級比較多，我院目前的基礎(chǔ)設(shè)施還不能完全滿足計算機基礎(chǔ)課程全部安排在機房上課的需求，一般都是采用“多媒體教室理論教學”+“機房上機操作”的方式進行。計算機是一門實踐性很強的學科，特別是基礎(chǔ)課程，注重應用性和操作的實時性，理論課上完間隔幾天再進行上機操作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)理論課學的內(nèi)容學生基本遺忘了，要重新演示或總結(jié)，占用學生的上機時間，甚至完不成上機任務，造成了學習效率的低下。另外，在多媒體教室上課一般都是以投影的方式介紹知識內(nèi)容，其中包括軟件的操作，由于投影屏幕清晰度不夠高以及軟件窗口字體本身就不大，導致坐在座位相對靠后的同學無法看清屏幕，極大地影響了學生的學習興趣和學習效果。此外，課堂時間有限，由于缺乏課外交流和自主學習的平臺，對于一些疑難問題，學生無法及時解決，削減了學生的學習積極性。

二、計算機基礎(chǔ)課程教學改革措施

針對以上計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)階段存在的問題，本人主要從教學內(nèi)容、教學方法、評價機制三個方面提出個人的改革實施意見和辦法：

（一）通過多種途徑提高學生的學習興趣

興趣是推動學生學習的內(nèi)部動力。教學實踐證明，能否激起學生學習認知的積極性，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的求知欲望，往往是教學成功的關(guān)鍵。興趣會使學生更積極主動的去學習，但課堂上老師灌輸?shù)拇罅扛拍詈头爆嵅僮鲿寣W生感到難以理解和接受，學習興趣也慢慢喪失了。我們可以從學生的角度出發(fā)，收集學生感興趣的議題，通過鼓勵學生進行課堂辯論、以問題為導向的啟發(fā)式教學、專題討論等形式來培養(yǎng)和提高學生的興趣。

（二）合理使用教材，突出操作技能的培養(yǎng)

對于非計算機專業(yè)學生來說，學習計算機基礎(chǔ)課程的目的是使用計算機為專業(yè)服務，因此我們應當把教學重點放在應用上，在進行教學時要精講多練，給學生提供足夠的上機操作機會，使他們在實踐中掌握計算機的操作技能。教材的使用可以采用壓縮與擴展的方式，使計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容更全面、更深入。其中壓縮法體現(xiàn)在將基礎(chǔ)知識（發(fā)展、分類、特點等）與windows基本操作等學生已掌握的、重復的學習內(nèi)容一帶而過。擴展法是將目前流行的新的硬件配置、網(wǎng)絡、多媒體、信息安全等知識進行擴充。我們還可以結(jié)合專業(yè)特點，適當?shù)卣{(diào)整不同專業(yè)的學習內(nèi)容和評價體系，實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教育的初衷。比如會計專業(yè)，可以在Excel教學中適當加大力度，重點介紹Excel中的一些函數(shù)的使用，布置一些復雜表格和比較專業(yè)的統(tǒng)計分析作業(yè)，對文科專業(yè)類學生，可以詳細介紹Word中的排版功能，如：樣式的使用、修訂、目錄生成等。鼓勵學生通過相互交流和應用網(wǎng)絡輔助，自己解決問題，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力，還為學生的自主學習創(chuàng)造了新的空間和條件。

當然，結(jié)合專業(yè)特點進行教學，還需要有相關(guān)的教學參考和教學評價體系，對教師本身的知識積累也提出了比較高的要求。

（三）引入多樣化的教學方法，提高教學質(zhì)量

1.分層教學方法和小組學習相結(jié)合

分層教學法，是指在學生的知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次的教學目標，提高教學質(zhì)量的一種方法。分層教學法的原則，就是要求教師面向全體學生，實施因材施教[1]。我們學院機房的每臺電腦上都安裝了凌波多媒體教學軟件，教師可以方便地實施廣播教學、實時監(jiān)控、文件分發(fā)等，為多樣化的教學活動提供了便利，可方便地進行集體教學、分組教學和個別教學等多種形式，這樣的客觀條件有利于教師實施分層教學法。

分層教學法的具體實施過程是：先根據(jù)學生的知識水平、思維能力及情感水平等因素，暫時將學生分成高、中、低層次三個組。當然，這樣的分組并不是固定不變的，而要根據(jù)學生的學習情況及時地進行調(diào)整。不同層次的學生設(shè)置不同的教學目標，主要體現(xiàn)在課堂練習的精心設(shè)計。對于低層次組的學生，教師可適當減少他們的練習量或降低練習難度；對于高層次組的學生則應適當提高要求，設(shè)計一些難度較高的練習，努力使每位學生都能在原有基礎(chǔ)上取得相應的提高；對學有余力的學生，教師可以在課堂練習中布置有一定難度的加選題，既能提高學生技能水平，又能避免學生出現(xiàn)無所事事的情況。另外，教師還可以積極地開展小組活動，各層次組的學生結(jié)成幫扶對象，讓低層次組的學生感覺學有所望，學有所得；而高層次組的學生能激發(fā)靈感，不斷創(chuàng)新，同時能培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。

2.發(fā)展任務驅(qū)動教學法

我們應改變以往照本宣科的填鴨子式的教學模式為任務驅(qū)動的教學模式。所謂“任務驅(qū)動”就是教學過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動的興趣[2]。任務驅(qū)動是一種建構(gòu)主義教學理論在教學中的具體應用。運用任務驅(qū)動教學，要求教師將教學內(nèi)容隱含在一個或多個具有代表性的任務中來，以完成任務的方式完成教學活動。教師充當引導的角色，學生通過自主探索和互動協(xié)作的學習，找出完成任務的方法，從而提高教學質(zhì)量。

任務驅(qū)動教學法需要教師精心設(shè)計任務，使設(shè)計的任務既能覆蓋學習內(nèi)容的主要知識點，又盡可能與學生的專業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課服務于專業(yè)課的特點。例如我們在介紹Word的使用時，可以給學生布置一個撰寫論文的任務，通過該任務的完成，學生逐步掌握了文本的輸入、摘要的撰寫、文檔格式化、設(shè)置頁眉頁腳、目錄的自動生成、論文封面的制作。接著在學習PowerPoint這一章內(nèi)容時，可以讓學生通過幻燈片對撰寫的論文進行展示，為了使自已的演示文稿效果更加生動有趣，學生會主動地探索該軟件的相關(guān)操作，在實現(xiàn)任務的過程中學會了幻燈片的建立、幻燈片母版的修改、幻燈片動畫效果的設(shè)置、幻燈片的打包以及幻燈片的放映?；谌蝿盏尿?qū)動教學方法學習目標明確，能激發(fā)學生求知欲望，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，有利于認知能力的培養(yǎng)。教學過程中對每個任務的分析、構(gòu)思、設(shè)計、實施的重復應用，有利于學生在今后解決問題形成一種習慣性的方法，提升了學生的認知能力。教學過程中教師引導學生學習，教師能夠有效的分析、監(jiān)控、評估整個學習過程，學生也可以自己分析問題、構(gòu)思解決問題，教師進行總結(jié)分析，能逐步培養(yǎng)學生的認知能力[3]，實現(xiàn)了教學的最終目標。

基于任務驅(qū)動法的“大學計算機基礎(chǔ)”教學對教師提出了更高的要求，教師從知識的傳授者變成了知識的組織者、任務的設(shè)計者、實施過程的監(jiān)控者。作為知識的組織者，需要教師針對某個任務掌握更深、更廣泛的知識；作為任務的設(shè)計者，需要教師掌握各種不同的方案來完成任務；作為實施過程的監(jiān)控者，需要教師考核和評價學生完成任務的情況，這些都需要教師具有更加全面的知識、更高的水平、更強的能力，有利地促進教師素質(zhì)全面的發(fā)展和提高。

3.采用網(wǎng)絡教學模式

在傳統(tǒng)教學模式下，統(tǒng)一教學內(nèi)容、要求、考核方式，難以兼顧不同層次的學生，難以開展個性化教學。我們可以充分利用學院的校園網(wǎng)絡資源，將各種教學資源有機地整合在一起，開發(fā) “大學計算機基礎(chǔ)”的課程平臺，包括教學大綱、課程簡介、教案、習題與答案、實驗指導、單元測試等相關(guān)教學內(nèi)容，并能提供下載服務，允許學生下載教師的多媒體課件和相關(guān)參考資料等。引導學生利用網(wǎng)絡，通過自主學習和網(wǎng)絡化學習的方式，加深對知識的理解。不同基礎(chǔ)的學生，可以充分利用網(wǎng)絡資源滿足自己不同水平的學習需要。例如，Word排版的教學，我們可以在網(wǎng)上設(shè)置基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容、綜合性實驗內(nèi)容和創(chuàng)造性實驗內(nèi)容三部分。沒有基礎(chǔ)的同學可以練習基礎(chǔ)性內(nèi)容，程度較好的同學可以做些綜合性和創(chuàng)造性的題目，利用所學內(nèi)容設(shè)計出一些作品，提高對軟件用能力和水平。另外，學生可以通過單元測試模塊進行自我測試，衡量自身對知識的理解和掌握是否達到課程的要求，使學習的目標性更加明確。

網(wǎng)絡教學模式，可以縮短教師和學生在時間和空間上的距離，突破傳統(tǒng)面對面課堂教學方式的限制，為學生提供更深、更廣的教學內(nèi)容，使學生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索者，滿足學生個性化學習的需求，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這是傳統(tǒng)教學所不能比擬的[4]。

4.調(diào)整現(xiàn)有的評價機制，突出過程性評價，增加平時考核的權(quán)重

在課程原有的成績評定模式中，期末一次性考試占了成績的絕大部分，學習過程沒有推動力，無法調(diào)動學生積極性，在一定程度上造成學生平時得過且過，期末才在考試的壓力下，集中突擊學習，未能很好地發(fā)揮考試在教學過程中的重要作用，最終難以保證教學效果。

為了調(diào)動學生的學習積極性，我們應調(diào)整評價機制，增加平時單元測試項目，即以“單元考試”考核學生各階段的學習情況。以評價機制的改革為杠桿，將以考試為目的轉(zhuǎn)移到注重平時的學習評價[5]，以規(guī)范學生的學習行為，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

平時成績考核形式靈活多樣，包括上課的出勤情況、課堂提問、隨堂測試、隨堂作業(yè)提交，以及綜合大作業(yè)的完成情況等，綜合大作業(yè)可以是Word、Excel、PowerPoint等應用軟件的綜合作業(yè)和附加應用模塊的作品設(shè)計。由于每個大作業(yè)只規(guī)定應包含的知識點及給分點，對作業(yè)內(nèi)容及具體格式不加限制，學生可以自定主題、自主收集素材，自主發(fā)揮設(shè)計作業(yè)內(nèi)容及格式，極大地提高了學生的學習積極性和能動性。由于學生要將作業(yè)以電子郵件的形式發(fā)送給老師，學生因此還使用了網(wǎng)絡和壓縮軟件。綜合大作業(yè)訓練了學生分析問題、收集資料、運用計算機技術(shù)設(shè)計、實際操作、解決問題等綜合能力。

將考核貫穿到整個教學過程中，避免了學生在期末時應付考試突擊學習現(xiàn)象的發(fā)生，提高學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了他們的綜合應用能力及創(chuàng)新意識，提高了學習效率。

三、結(jié)語

大學計算機基礎(chǔ)課程教育既是文化基礎(chǔ)教育、人才素質(zhì)教育，又是技術(shù)基礎(chǔ)教育，對學生的基本素質(zhì)和思維方式的培養(yǎng)起著重要的作用，本文結(jié)合筆者在大學計算機基礎(chǔ)課程的教學經(jīng)驗和實踐，對本課程的教學內(nèi)容、教學方法、評價機制改革進行了相關(guān)的探索，希望能夠拋磚引玉，促進我們學院計算機基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量的提高。

（注：本文系福建江夏學院2012年度校級教育教學改革一般資助項目，項目編號：J2012B010）

[1]胡海霞，龔俊芳.信息技術(shù)課中分層教學法的初步探究[J].宜春學院學報，2011，（4）：186-187.

[2]王筱超，王蔚.《大學計算機基礎(chǔ)》教學改革及實踐探索[J].電腦知識及技術(shù)，2010，（7）：5389-5390.

[3]韓秋鳳，王偉杰，羅俊.以任務驅(qū)動法主導“大學計算機基礎(chǔ)”課程教學[J].計算機教育，2011，（10）：79-82.

[4]段武，李穎芳.新建本科高校計算機基礎(chǔ)教育教學模式探討[J].新西部，2009，（6）：196-197.

[5]馬玉潔.基于自主學習的計算機基礎(chǔ)教學改研究[J].商丘師范學院學報，2011，（3）：119-125.