探索商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的評價體系

楊金梅

（衡水學(xué)院，河北 衡水 053000）

本文以衡水學(xué)院為例，分析探討英語專業(yè)商務(wù)英語方向?qū)W生的評價體系。無論是商務(wù)英語專業(yè)還是英語專業(yè)商務(wù)英語方向的設(shè)立，都是為了培養(yǎng)復(fù)合型人才以順應(yīng)中國經(jīng)濟和對外貿(mào)易的發(fā)展。作為與商業(yè)密切相關(guān)的特殊用途英語（ESP，即 English for SpecialPurpose），商務(wù)英語涉及經(jīng)濟、對外貿(mào)易、管理、文化、溝通等領(lǐng)域，是在語言（英語）類和商務(wù)類課程基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一個理論與實踐相結(jié)合、具有交叉性和復(fù)合性的綜合性學(xué)科（陸霞，2009）。因為是新興學(xué)科，所以在師資、教材、評價方法等諸多方面存在很多不盡人意之處。首先，教師知識結(jié)構(gòu)問題所導(dǎo)致的教授側(cè)重點不同從而對學(xué)生學(xué)習(xí)績效的評價有失偏頗是目前存在的問題之一。商務(wù)英語教師中有很多是由原來承擔普通英語專業(yè)教學(xué)的教師轉(zhuǎn)型而來。一方面，這些教師在教授的過程中會習(xí)慣沿襲以前傳統(tǒng)的過于注重字詞、語法等與語言技能有關(guān)的知識的傳授，另一方面，由于缺乏系統(tǒng)的商務(wù)知識，在教授的過程中也難免出現(xiàn)避重就輕、避難就易等問題。以《工商導(dǎo)論》這門商務(wù)英語專業(yè)的一門概論型基礎(chǔ)課程為例，其內(nèi)容是對國際商務(wù)理論和知識進行全面、系統(tǒng)、概要地介紹。其英語語言的組織往往不是為了提高英語水平，而是為了清楚簡明的闡述商務(wù)問題，所以用它對學(xué)生進行聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)以使其通過英語專業(yè)八級考試不會增益太多。但其內(nèi)容涉及企業(yè)、國際貿(mào)易、財務(wù)、市場營銷、法律、會計等與企業(yè)經(jīng)營有關(guān)的諸方面，如果教師的商務(wù)專業(yè)知識不夠，那么在教學(xué)過程中就會力不從心，不能夠一針見血的講清問題。在考核學(xué)生掌握的情況時也就難免不夠全面。其次，與普通英語專業(yè)的課程設(shè)置不同而考核方法大致相同是目前存在的問題之二。在課程設(shè)置方面，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在低年級往往和英語專業(yè)學(xué)生一樣，把重點放在提高英語語言基礎(chǔ)和聽、說、讀、寫、譯能力上，在高年級則有別于英語專業(yè)學(xué)生（側(cè)重文學(xué)、文化），開始側(cè)重商務(wù)知識的獲取。開設(shè)一些國際貿(mào)易實務(wù)、國際市場營銷、外貿(mào)函電、跨文化商務(wù)交際等課程。雖然選擇的教材是英文版本，對提高學(xué)生英語閱讀能力會有幫助，但其中有些商務(wù)知識對于學(xué)生來講本身就很難（如金融、國際貿(mào)易、市場營銷等）、很陌生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解這些商務(wù)知識點時就很困難，再在短暫的課堂上要求其提高聽、說、讀、寫、譯能力顯然就不現(xiàn)實。但如果和普通的英語專業(yè)學(xué)生一樣用專四、專八的通過率來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)績效，也有失偏頗。第三，在實習(xí)方面，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生主要的就業(yè)方向為企業(yè)或者外貿(mào)公司，因此培養(yǎng)單位一方面應(yīng)該積極尋求這樣的企業(yè)作為學(xué)生的實習(xí)基地，另一方面應(yīng)該充分考慮用人單位對人才的實際需求，建立實習(xí)反饋機制，從而更加有針對性的培養(yǎng)符合當?shù)靥厣膶嵱眯匀瞬拧?/p>

綜上所述，建立科學(xué)、系統(tǒng)和公允的商務(wù)英語學(xué)生評價體系迫在眉睫。不少學(xué)者對此也提出了建議。如陸霞（2009）提出了形成性評價（formative evaluation）和終結(jié)性評價（summative evaluation）相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合和自評與他評相結(jié)合的方法。還首創(chuàng)性的提出了“4Cs”評價模式，即four Competences，包括：Communication（溝通）、Commerce（商務(wù)）、Culture（文化）、Collaboration（協(xié)作）等課程評價體系的四項重要指標（陸霞，2009）。扈珺在《關(guān)于改進商務(wù)英語教學(xué)評價方法的幾點思考》中提到對學(xué)生進行分級測試，即學(xué)校在眾多考試如專四、專八考試、商務(wù)師資格證書考試、BEC 考試、博思考試和外銷員、單證員等外貿(mào)資格認證考試以及牛津大學(xué)推出的國際性商務(wù)英語考試、美國普林斯頓考試中心推出的國際交際英語考試中選擇適合本校學(xué)生情況和當?shù)仄髽I(yè)需求情況的考試供學(xué)生選擇（扈珺，2009）。

筆者認為，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的評價應(yīng)注重英語語言能力和商務(wù)實踐技能雙重指標。其一，要想在商務(wù)實踐過程中順暢地運用英語語言，學(xué)生必須注重聽、說、讀、寫、譯等英語語言能力的訓(xùn)練，在大二結(jié)束時能通過英語專業(yè)四級的考試，有能力的同學(xué)繼續(xù)通過專業(yè)八級的考試。其二，考核并評價學(xué)生的商務(wù)實踐技能。教師在平時教學(xué)過程中通過案例教學(xué)、情景模擬、現(xiàn)場參觀等教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)意識和商務(wù)理念以及運用商務(wù)知識的能力，使其至少獲取一項諸如國際商務(wù)單證員證、全國外貿(mào)跟單員證、全國外貿(mào)報關(guān)員證、全國外貿(mào)報檢員證、劍橋商務(wù)英語等級證。組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)發(fā)布會、外貿(mào)洽談會等實踐活動。注重實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供充分的與企業(yè)接觸的機會，把用人單位對學(xué)生的實習(xí)評價納入到學(xué)生評價體系中來。只有科學(xué)合理地制定適合本地區(qū)、本校發(fā)展的商務(wù)英語評價標準，才能培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的商務(wù)英語人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

[1]陳準民王立非.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）[J]，中國外語，2009,6.

[2]劉秀輝 王娜 鄭超 于波 王曉芳.創(chuàng)新型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準研究[J]，教育藝術(shù)，2011,3.