淺談ESP理論對高職英語課程設(shè)計(jì)的啟發(fā)

鐘 霞

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部，湖南衡陽 421005)

淺談ESP理論對高職英語課程設(shè)計(jì)的啟發(fā)

鐘 霞

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部，湖南衡陽 421005)

分別對我國高職英語課程的發(fā)展情況以及ESP理論作了簡要介紹，提出了將ESP理論應(yīng)用于高職英語課程的設(shè)計(jì)的設(shè)想，并且對其可行性進(jìn)行了試探性的研究，提出高職英語課程開發(fā)中在需求分析的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，利用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)以及英語課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)由英語教師和專業(yè)教師共同組成的觀點(diǎn).參9.

ESP;高職英語;課程設(shè)計(jì)

1 高職英語課程發(fā)展概述

羅軍強(qiáng)認(rèn)為，文革后，我國高職教育發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段:恢復(fù)階段(1980～1990)、發(fā)展階段(1991～1997)和擴(kuò)張階段(1998～2006)，目前我們已經(jīng)進(jìn)入了第四個(gè)階段:內(nèi)涵發(fā)展階段(2006～至今).［1］

在恢復(fù)階段，還沒有真正的高職學(xué)院，因而也談不上高職英語課程的發(fā)展，但是在此階段，高等學(xué)校的公共英語課已經(jīng)開始受到關(guān)注.1981年12月，國家教育部在廣西南寧市召開了全國高校外語師資培訓(xùn)工作會(huì)議，提出開展高校公共英語師資培訓(xùn)班;在發(fā)展階段，高職英語課程和普通高等?？朴⒄Z課程并沒有分開，但是高校公共英語課程的建設(shè)已經(jīng)開始受到政府的重視.1993年教育部頒發(fā)了《普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》，這是新中國成立以來教育部所指定的第一個(gè)高等?？乒灿⒄Z教學(xué)指導(dǎo)性文件.該文件確立了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo).［2］但是在這一階段，由于高職教育處于新興時(shí)期，許多院校在課程設(shè)和實(shí)施方面仍然以模仿普通本科院校為主，而忽略了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的目標(biāo);在擴(kuò)張階段，高職院校迅速崛起，我國高職院校從1999年的161所增加到了2006年的1 147所，原有英語課程逐漸不適應(yīng)新的形勢，課程改革需求明顯，2000年，教育部頒發(fā)了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱2000《基本要求》)，全面推行“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)指導(dǎo)方針，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力.高職英語課程的改革開始受到關(guān)注.邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院李宵燕早在2002年就撰文提出要把高職英語課程體系分為“二個(gè)層次三門課”組織教學(xué)，“二個(gè)層次為”“基礎(chǔ)英語層次”和“專業(yè)英語層次”，“三門課”為“《大學(xué)英語》預(yù)備級(jí) 1、2級(jí)”、“《大學(xué)英語》1、2級(jí)”和“專業(yè)英語”，同時(shí)提出了相應(yīng)的教學(xué)方法手段、基礎(chǔ)設(shè)施教材、師資隊(duì)伍建設(shè)等改革建議.［3］在內(nèi)涵建設(shè)階段，全國示范性高職院校和骨干高職院校建設(shè)，帶動(dòng)和影響了高職課程的改革大改革，高職英語課程的改革也被體提上了議程.2006年，教育部組織專家，對2000《基本要求》)進(jìn)行修訂，修訂工作已于2009年完成.修訂后的文件改名為《高等職業(yè)教育英語教學(xué)要求》(以下簡稱為《教學(xué)要求》)，該文件雖未正式頒布，但已于互聯(lián)網(wǎng)流傳.《教學(xué)要求》最大的亮點(diǎn)在于兩個(gè)方面:一是強(qiáng)調(diào)高職英語課程要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，二是要求各校制定符合本校實(shí)際情況的實(shí)施性英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的英語教學(xué).綜觀目前已有的理論研究成果，注重學(xué)習(xí)者需求、在內(nèi)容選擇上著重考慮學(xué)習(xí)者的專業(yè)或職業(yè)活動(dòng)的ESP(EnglishforSpecificPurpose)專門用途英語理論對于高職英語課程的改革與開發(fā)有著較大的參考價(jià)值.

2 ESP理論簡介

二戰(zhàn)后，全球經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，國際交流空前頻繁，為滿足各行各業(yè)的人學(xué)習(xí)和使用英語的需要，ESP理論應(yīng)運(yùn)而生.尤其是在20世紀(jì)70年代的石油危機(jī)以后，以美國為首的西方國家的投資客將大量的資本和技術(shù)帶到了一些石油輸出國，而英語成為他們與石油輸出國的人們交流的主要工具，科技英語地位凸顯出來.這種變化使得一些語言學(xué)家把研究的重點(diǎn)從語言的特征轉(zhuǎn)移到語言在實(shí)際交流中的用法上來，英語的“特別用途”受到重視.在這個(gè)階段，EwerandLatorre，Swales，SelinkerandTrimble等相繼開始使用ESP這個(gè)詞(HutchinsonandWater:1987).ESP課程開發(fā)理論成為研究熱點(diǎn).與此同時(shí)，語言心理學(xué)家們把研究重點(diǎn)從語言傳遞的模式逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者獲得語言的方式以及這些方式的不同上去，于是，針對不同的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)特別的課程的觀念為人們所接受.現(xiàn)時(shí)今日，“需要分析”已成為ESP理論的標(biāo)志性話語.

關(guān)于ESP的定義眾說紛紜，該文偏向于Strevens(1988)提出的“ESP通常指一種課程，這種課程能向?qū)W生傳授某一特定工作、學(xué)科或目的相關(guān)的英語運(yùn)用能力”.［4］PaulineC.Robinsin 認(rèn)為，ESP 有兩個(gè)最基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)，一是ESP必須是“以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的”(goal-directed)英語教學(xué)，另一條是ESP教學(xué)必須建立在“需要分析”基礎(chǔ)上.［5］從20世紀(jì)60年代開始，國外ESP理論經(jīng)歷了語域分析階段、話語分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技能分析階段和以學(xué)習(xí)者為中心的階段，［6］姜毅超等認(rèn)為，ESP理論應(yīng)基于教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)和專業(yè)理論的研究，形成系統(tǒng)的理論框架.［7］

ESP理論對我國高職英語課程最具參考價(jià)值之處在于其需要分析理論.二十世紀(jì)七十年代，需要分析就被ESP課程設(shè)計(jì)者納入到課程設(shè)計(jì)的步驟中.JohnMunby在《交際課程大綱設(shè)計(jì)》(CommunicativeSyllabusDesign)一書中認(rèn)為，ESP課程就是通過預(yù)先的需求分析，根據(jù)學(xué)習(xí)者的交際需求確定課程大綱和教學(xué)材料的英語課程.［8］他還提出了以需要分析為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)語言課程大綱的方法，即首先按照一定的順序從語言學(xué)習(xí)者的目標(biāo)領(lǐng)域、語言使用背景、互動(dòng)、所使用的語言載體、方言種類、語言水平目標(biāo)、交際事件、交際態(tài)度等八個(gè)方面分析學(xué)習(xí)者的需求，形成一個(gè)需求檔案.然后將需求檔案轉(zhuǎn)化成詳細(xì)的語言微技能需要和語言態(tài)度微功能，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)語言課程大綱.盡管Munby的理論備受爭議，但是它引起了大家對需要分析的充分重視.至此，需求分析成為ESP課程開發(fā)的起點(diǎn)，同時(shí)也是必不可少的步驟.隨后需求分析理論經(jīng)歷幾個(gè)階段的發(fā)展，逐漸得到完善.Dudley-EvansandSt.John綜合考慮眾家所持，提出了一個(gè)較為全面的分析框架，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者個(gè)人情況、已有的語言水平、現(xiàn)有水平和目標(biāo)水平的差距、對課程的期望、學(xué)習(xí)需求、職業(yè)信息、目標(biāo)情景溝通方式等.［9］

3 對高職英語課程改革的啟發(fā)

3.1 通過需求分析確定課程目標(biāo)和內(nèi)容領(lǐng)域

高職英語教師在確定課程目標(biāo)時(shí)必須了解目標(biāo)行業(yè)對學(xué)生英語水平的要求、學(xué)生現(xiàn)有水平以及兩者之間的差距，這些信息可以通過需求分析獲得.筆者用“一測三問”來總結(jié)需求分析的過程.其中，“一測”指對學(xué)習(xí)者進(jìn)行測試，了解其現(xiàn)有的語言水平.“三問”是指分別針對學(xué)習(xí)者、包括畢業(yè)生在內(nèi)的行業(yè)在崗工作人員和用人單位分發(fā)問卷，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、策略和態(tài)度等以及行業(yè)主要工作任務(wù)和對學(xué)生的要求等，然后將所搜集的信息進(jìn)行處理和分析.

“一測三問”的技術(shù)難點(diǎn)在于試卷和問卷的編制.根據(jù)一般經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在入校大約半個(gè)月到一個(gè)月之內(nèi)就開始上課.鑒于需求分析工作量巨大而實(shí)施時(shí)間短，對所有學(xué)生進(jìn)行口語測試顯然是不可行的，可以通過編制包括聽、讀、寫、譯等內(nèi)容在內(nèi)的與行業(yè)內(nèi)容相關(guān)的試卷供學(xué)生測試，以此了解其現(xiàn)有的語言水平;而針對于學(xué)生的問卷主要關(guān)注的問題應(yīng)該是其學(xué)習(xí)方式、策略、態(tài)度、對各項(xiàng)語言技能的掌握程度等.而針對包括畢業(yè)生在內(nèi)的在崗工作人員以及用人單位的問卷可根據(jù)詳細(xì)的工作任務(wù)和英語技能要求來設(shè)計(jì)問卷，以此了解畢業(yè)生對社會(huì)需求的感受，以及工作后對學(xué)校教育或培訓(xùn)教學(xué)的一見和建議，了解工作單位他們對職工的要求和對畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，獲得工作需要和對教學(xué)的改進(jìn)信息.

在充分了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平、行業(yè)對英語的要求以及兩者之間的差距之后，課程設(shè)計(jì)者才能確定科學(xué)的課程目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)選擇內(nèi)容，實(shí)施和評(píng)價(jià)課程.3.2 根據(jù)崗位工作任務(wù)組織課程內(nèi)容

根據(jù)《教學(xué)要求》，高職英語課程要著重培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，這與ESP英語課程的特定目標(biāo)導(dǎo)向(goal-directed)不謀而合.為了達(dá)到特定的業(yè)務(wù)能力目標(biāo)，因此，我們可以在需求分析階段通過調(diào)查確定崗位工作任務(wù)，然后再根據(jù)崗位工作任務(wù)組織課程內(nèi)容，以確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).例如針對旅游專業(yè)所開設(shè)的《旅游英語》課程，可接團(tuán)、安排住宿、導(dǎo)游講解、送團(tuán)等步驟組織教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容涉及到涉外導(dǎo)游工作流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的課程內(nèi)容與崗位工作任務(wù)緊密結(jié)合，應(yīng)用性很強(qiáng)，符合教育部“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力”的要求.

3.3 以任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施課程

在大班授課的情況下，如何讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來，如果照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生呢?筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)模式可以解決這些問題.正如學(xué)生現(xiàn)有水平各有長短，崗位工作任務(wù)也有難有易.在教學(xué)時(shí)，先將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組的成員互相合作，共同完成指定的任務(wù).按照“教師布置任務(wù)—學(xué)生完成任務(wù)—師生共同點(diǎn)評(píng)”的步驟進(jìn)行教學(xué).在每個(gè)小組中，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平的高低確定任務(wù)的難易程度，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)之中，這樣既照顧了學(xué)生的需求，又與行業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合，而且不會(huì)帶來額外的課時(shí)負(fù)擔(dān).例如在學(xué)習(xí)《護(hù)理英語》課程中入院相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，先確定護(hù)士必須完成的工作任務(wù)，例如引導(dǎo)病人辦理住院手術(shù)、找到病房、介紹病房設(shè)施和注意事項(xiàng)等.然后給小組分配任務(wù)，每個(gè)小組必須以角色扮演的形式完成整個(gè)入院程序所涉及工作任務(wù).在具體操作時(shí)，小組成員有些扮演病人，有些扮演護(hù)士，有些扮演病人家屬.基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以扮演家屬等臺(tái)詞較少的角色，基礎(chǔ)較好的同學(xué)則可扮演護(hù)士等角色.盡管扮演家屬的同學(xué)沒有太多臺(tái)詞，但是他/她是小組的一部分，參與和目睹了任務(wù)執(zhí)行的全部過程，學(xué)習(xí)和了解到了執(zhí)行任務(wù)所需要的語言技能.這種教學(xué)模式體現(xiàn)了ESP理論以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)實(shí)施生動(dòng)活潑，課堂氣氛活躍，比傳統(tǒng)的以教師演示和講解為主的教學(xué)模式更有效果.

3.4 組建專業(yè)的ESP課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)

要開發(fā)好的ESP課程，組建一支精良的ESP課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要.目前我國高職院校多數(shù)英語教師是英語專業(yè)的畢業(yè)生，其它專業(yè)知識(shí)薄弱，因此由英語教師和專業(yè)教師共同組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)是解決目前的ESP課程師資不足好辦法，其中英語教師為主要的決策者，而專業(yè)教師充當(dāng)顧問的角色，為英語教師解答專業(yè)知識(shí)方面的問題.

但是在實(shí)際操作中，由于英語教師和專業(yè)教師往往分屬不同的系部，在教學(xué)管理和課程實(shí)施方面會(huì)存在一些問題，從長遠(yuǎn)看來，還需要培養(yǎng)專業(yè)的ESP教師.筆者認(rèn)為，高職院?？梢怨膭?lì)本校英語教師和專業(yè)學(xué)生一起學(xué)習(xí)專業(yè)課程，以本校的資源培養(yǎng)真正的ESP教師.

4 結(jié)語

在ESP理論對我國高職英語課程設(shè)計(jì)有重要的參考價(jià)值，高職英語教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)ESP理論，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中.但是我們應(yīng)該意識(shí)到，盡管ESP理論經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)比較成熟，也比較適合我國高職英語課程改革的需要，但是它畢竟不是在我國本土成長起來的理論，也沒有在我國高職院校得到大范圍的實(shí)踐，我們在課程與教學(xué)中應(yīng)以參考為主，不可生搬硬套.

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G42

A

1671－6361(2012)02－0076－03

2012－04－11

鐘 霞(1979－)，女，湖南衡陽人，碩士生，講師，研究方向:特別用途英語、課程與教學(xué).