關(guān)于幼兒性別認(rèn)同教育的研究

李艷麗

（晉中師范高等?？茖W(xué)校，山西 晉中 030600）

一、性別認(rèn)同的界定

性別認(rèn)同有兩方面的含義：一是生理性別認(rèn)同，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己性別狀態(tài)的認(rèn)識(shí)、理解或自我意識(shí)；二是社會(huì)性別認(rèn)同，即性別角色認(rèn)同，指?jìng)€(gè)人認(rèn)同自己性別群體的理想的心理結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)為對(duì)一定社會(huì)文化的兩性規(guī)范影響下形成的性格、態(tài)度、價(jià)值取向和行為特征以及由這些特征構(gòu)成的行為模式的認(rèn)同。本文研究的性別認(rèn)同主要指的是社會(huì)性別認(rèn)同。

有關(guān)研究表明，在幼兒時(shí)期樹(shù)立正確的性別認(rèn)同是對(duì)兒童進(jìn)行性別教育的重要內(nèi)容，若引導(dǎo)不良，可能產(chǎn)生性別認(rèn)同障礙。因此，開(kāi)展幼兒性別認(rèn)同教育極具重要性。

二、性別認(rèn)同教育的內(nèi)容

幼兒性別認(rèn)同教育的內(nèi)容大體上可以涉及以下幾方面：1.正確判斷他人和自己的性別；2.理解性別的堅(jiān)定性，如一個(gè)人的性別不因發(fā)型、服裝而改變；3.理解性別的穩(wěn)定性，即性別不會(huì)因年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生改變；4.理解男女間生理上的差別；5.具有特定性的心理和行為特點(diǎn)，即具有社會(huì)群體所認(rèn)同的符合男性或女性特點(diǎn)的價(jià)值、情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格以及行為模式。[1]

三、性別認(rèn)同的影響因素

1.先天遺傳素質(zhì)

先天遺傳素質(zhì)是性別角色形成的自然前提，是性別角色差異的生物學(xué)開(kāi)端，為以后的性別角色的分化奠定了生理基礎(chǔ)。

2.父母的教養(yǎng)方式

大量研究表明，父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性別角色的形成和發(fā)展產(chǎn)生最初的、直接的，也是最有力的影響。孩子還未出世，父母就按照傳統(tǒng)的性別角色價(jià)值觀，對(duì)孩子的性別抱著期望。孩子一出生，就因性別而受到不同的待遇，對(duì)不同性別的孩子，父母給予不同的教養(yǎng)方式。一般情況下，父親對(duì)女兒比較和善，而對(duì)兒子則比較粗魯；父母對(duì)男孩子的教育期望值較高，著重于獲取成功和控制自身情緒這兩個(gè)方面，而對(duì)女孩子的教育以保護(hù)為主，總是對(duì)其給予更多的保護(hù)、愛(ài)撫和更多的身體接觸；在衣著上，父母幾乎從嬰兒性別被確認(rèn)的那一剎那，就開(kāi)始為其購(gòu)買(mǎi)帶有不同性別色彩的服裝。同時(shí)，父母的言傳身教也會(huì)對(duì)子女性別角色的形成產(chǎn)生重大影響。

3.幼兒教師的教育態(tài)度

幼兒園在幼兒性別角色的形成過(guò)程中有著十分重要的作用，尤其是幼兒教師的教育態(tài)度。幼兒教師對(duì)幼兒在人格特質(zhì)方面有著與社會(huì)一致的看法，且受到社會(huì)上性別角色刻板印象的影響，認(rèn)為女孩比較順從、文靜、易于控制，而男孩比較調(diào)皮、具有攻擊性等。教師對(duì)幼兒的不同看法和態(tài)度，會(huì)以各種方式影響孩子的自我評(píng)價(jià)，影響男女幼兒性別角色的形成和發(fā)展。

4.社會(huì)文化

研究表明：性別角色的特殊性與普遍性的形成，有著相同的原因，即社會(huì)文化的影響。世代傳承的性別角色的社會(huì)模板，規(guī)定著該社會(huì)的兩性角色的社會(huì)化進(jìn)程，創(chuàng)造了兩性不同的社會(huì)角色。不同的文化背景可導(dǎo)致性別角色規(guī)范的不同，從而使男女兩性以及同性之間的性別角色也各不相同。

5.大眾傳媒

在現(xiàn)代社會(huì)里，電影、電視、廣播、報(bào)刊、書(shū)籍等大眾傳播媒介對(duì)人們的社會(huì)生活有著巨大而深刻的影響，有關(guān)性別角色的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)就通過(guò)這些大眾傳媒作用于幼兒，影響著幼兒性別角色的形成。研究表明，幼兒在看電影的過(guò)程中，會(huì)模仿電視中的人物，并將社會(huì)對(duì)其性別角色的看法，定型后內(nèi)化到自己的認(rèn)知系統(tǒng)中，進(jìn)而形成自己的性別角色觀念和行為。

四、性別認(rèn)同的教育策略

（一）幼兒園教育中的性別認(rèn)同教育

1.提高性別認(rèn)同教育的意識(shí)

在實(shí)際的教育過(guò)程中，部分幼兒教師明顯缺乏對(duì)性別認(rèn)同教育的意識(shí)，這使得教師忽略了自己看到的事實(shí)，錯(cuò)過(guò)了對(duì)幼兒進(jìn)行性別認(rèn)同教育的最佳時(shí)機(jī)。雖然教師在日常生活中，也會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行性別認(rèn)同教育，且提出過(guò)切實(shí)有效的教育方式，但是，再好的教育方式，如果缺乏教師的有意性，都將喪失其靈魂。對(duì)性別認(rèn)同教育意識(shí)的匱乏，將使教師處于一種非反思狀態(tài)，從而對(duì)其聽(tīng)之任之。因此，教師應(yīng)在關(guān)注的基礎(chǔ)上積極反思，有意識(shí)地進(jìn)行性別認(rèn)同教育。

2.克服性別角色刻板觀念，樹(shù)立正確的性別發(fā)展觀

幼兒園及教師在制定教育目標(biāo)時(shí)，一定要克服性別角色刻板觀念，在思想上樹(shù)立男女平等的發(fā)展觀，并在實(shí)際教學(xué)中滲透這種思想，使女孩逐漸感受到：“我也可以像男孩那樣堅(jiān)強(qiáng)，摔倒了不哭。”使男孩感受到：“我也可以像女孩那樣照顧娃娃，做個(gè)好爸爸。”時(shí)間久了，幼兒就會(huì)形成另一種“童年印象”：男孩能做的我也能做，女孩能做的我也能做。

隨著社會(huì)的發(fā)展，“雙性化教育”的觀念已開(kāi)始深入人心?！半p性化教育”是指在教育中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的異性氣質(zhì)，使幼兒兼有男女兩性的優(yōu)秀品質(zhì)。調(diào)查研究表明，結(jié)合兩性優(yōu)勢(shì)的雙性化，確實(shí)有利于個(gè)人適應(yīng)越來(lái)越激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。為了幼兒成人后能更好地適應(yīng)社會(huì)，謀求自身發(fā)展，就需要教師有雙性化教育的意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)有利于兒童性別差異發(fā)展的環(huán)境

環(huán)境是孩子的第三任老師，環(huán)境能潛移默化地影響孩子的身心發(fā)展?，F(xiàn)在的幼兒園里，大多是女教師，雖然說(shuō)女教師比較溫柔細(xì)心，但男教師的缺乏，會(huì)給幼兒的性別角色發(fā)展帶來(lái)消極影響：一方面會(huì)對(duì)男孩的男性氣質(zhì)的養(yǎng)成造成負(fù)面影響，另一方面也會(huì)強(qiáng)化女孩的女性氣質(zhì)。因此，幼兒園在引進(jìn)師資時(shí)要考慮到這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)盡量招聘一些男教師，力爭(zhēng)幼兒園教師的性別結(jié)構(gòu)達(dá)到平衡。

此外，要給幼兒樹(shù)立良好的榜樣。幼兒的學(xué)習(xí)，大多是模仿學(xué)習(xí)，在同伴群體交往中，幼兒常以自己的同伴為參照來(lái)指引自己的行為，尤其是受到教師表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的行為。因此，教師應(yīng)努力積極優(yōu)化每個(gè)幼兒的行為，使得榜樣幼兒的行為，對(duì)其他幼兒的性別認(rèn)同產(chǎn)生潛移默化的影響。

4.選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)是幼兒學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力，尤其是在幼兒時(shí)期，教師的正面評(píng)價(jià)常常是幼兒作出某種積極行為的直接動(dòng)力。由于男女幼兒存在著性別差異：男孩調(diào)皮、對(duì)批評(píng)滿不在乎，而女孩則臉皮薄、自尊心強(qiáng)，因而教師采用的評(píng)價(jià)方式往往也完全不同，對(duì)男幼兒一般采用否定評(píng)價(jià)和中間評(píng)價(jià)，而對(duì)女幼兒一般是肯定評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式看似合理，實(shí)際上卻間接強(qiáng)化了幼兒的性別角色觀念，會(huì)使他們想當(dāng)然地認(rèn)為：女孩就是不能受批評(píng)，因而延伸到女性不能正確面對(duì)以后成長(zhǎng)道路上的挫折；男孩就該堅(jiān)強(qiáng)，挨了打也不能哭，因而延伸到在成人生活中男性壓力再大也要死撐。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種評(píng)價(jià)方式，對(duì)男孩要適當(dāng)增加一點(diǎn)積極評(píng)價(jià)，對(duì)女孩則要適當(dāng)多一點(diǎn)消極評(píng)價(jià)，從而提高女孩的抗挫折能力和男孩的包容能力。

5.將性別認(rèn)同教育貫穿于日常生活之中

例如幼兒如廁時(shí)，教師可對(duì)其進(jìn)行生理性別認(rèn)同教育，游戲時(shí)，可對(duì)其進(jìn)行性別角色認(rèn)同教育。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最主要的方式和最有效的途徑，幼兒在游戲中的性別差異具體表現(xiàn)在游戲的類(lèi)型、方式和玩具的選擇三個(gè)方面。教師應(yīng)充分提供適合男女幼兒的不同玩具；精心設(shè)計(jì)游戲，并適當(dāng)鼓勵(lì)幼兒以男女互換角色的方式做游戲，這樣教師既能充分利用游戲發(fā)揮幼兒的性別優(yōu)勢(shì)，又能實(shí)現(xiàn)性別優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)幼兒性別認(rèn)同水平的提高。

（二）家庭教育中的性別認(rèn)同教育

家庭教育對(duì)幼兒性別角色意識(shí)的形成具有重要的影響，因此，進(jìn)行合乎時(shí)代要求的、科學(xué)的家庭性別認(rèn)同教育是非常必要的。

在嬰兒期，家長(zhǎng)不必刻意強(qiáng)調(diào)孩子的社會(huì)性別角色差異。父母在為孩子選購(gòu)服飾時(shí)，沒(méi)有必要刻意強(qiáng)調(diào)性別差異，迫使孩子過(guò)早地進(jìn)入性別分類(lèi)系統(tǒng)。在性別角色行為上，不要對(duì)孩子有過(guò)多的束縛。父母不應(yīng)該反對(duì)孩子玩異性特征明顯的游戲和玩具。當(dāng)然，這種對(duì)孩子性別差異的忽略也是有“度”的，是建立在使孩子認(rèn)同自我性別的基礎(chǔ)之上的。否則，事物會(huì)走向另一個(gè)極端。

家長(zhǎng)在為幼兒挑選讀物時(shí)也應(yīng)慎重。讀物的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)：以男性為主人公的內(nèi)容和以女性為主人公的內(nèi)容基本一樣多，并且要提高女性角色的地位和工作的重要性。只有這樣，才能避免幼兒讀物所導(dǎo)致的性別角色刻板印象的形成。盡量使幼兒讀物反映出來(lái)的性別，特別是女性的職業(yè)要多樣化，而非某一性別職業(yè)固定化。比如母親也有當(dāng)科學(xué)家、當(dāng)警察的；父親也常做家務(wù)、細(xì)心的照顧幼兒。母親也經(jīng)?？磮?bào)關(guān)心國(guó)家大事、遇事鎮(zhèn)定等等。

在日常生活中，父母應(yīng)該認(rèn)真解答孩子在性別問(wèn)題上所遇到的困惑，幫助他們盡快意識(shí)到自己的性別，形成正確的性別定向，這將會(huì)對(duì)幼兒今后心理的健康發(fā)展非常有益。父母要努力營(yíng)造兩性平等互助的家庭氛圍，意識(shí)到自身所扮演的性別角色模式，盡可能地避免典型男性化和典型女性化傾向，為孩子模仿性別角色行為提供榜樣。

家長(zhǎng)也應(yīng)重視“雙性化”教育，在潛移默化的教育中使孩子對(duì)男女性別有一個(gè)整體宏觀的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生性別認(rèn)同。

[1]陳小玲.父母對(duì)幼兒實(shí)施性別角色教育的策略研究[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（1）.

[2]王善安，楊曉萍.關(guān)于幼兒性別認(rèn)同的個(gè)案研究[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）.

[3]衡若愚，王善安.小班幼兒教師性別認(rèn)同教育價(jià)值理念探析[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2009，（3）.

[4]李曉軍，李陽(yáng).兒童性別角色發(fā)展的影響因素[J].鄖陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006，（3）.

[5]朱穎.基于性別角色差異的幼兒園教學(xué)初探[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（5）.

[6]李寶峰，鄭晶晶.論幼兒性別角色的形成[J].信陽(yáng)農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002，（2）.