淺談讀者接受理論與大學(xué)英語《新視野》教學(xué)

邵 莉

（衡陽師范學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

隨著國際間交流的日益加強(qiáng)，我們的國家不斷地國際化和全球化，對(duì)人才的要求，尤其是在英語方面的要求是越來越高，這就需要我們的高校畢業(yè)生具備更為高水平的英語應(yīng)用能力。同時(shí)，這就讓大學(xué)英語的課堂教學(xué)肩負(fù)了更重要的使命。其實(shí)，大學(xué)英語的課堂教學(xué)一直都是很多學(xué)者關(guān)注的對(duì)象，大家也致力于課堂教學(xué)過程的改革。筆者試圖從讀者接受理論的角度出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語教材《新視野》（第二版）的具體教學(xué)內(nèi)容，探究如何才能讓大學(xué)英語的課堂更能激發(fā)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

1.讀者接受理論

接受理論（Reception Theory）是20世紀(jì)60年代末、70年代初出現(xiàn)的一種美學(xué)思潮，其代表人物是德國康斯坦茲學(xué)派的姚斯和伊薩爾。他們反對(duì)作者中心論、文本中心論，而強(qiáng)調(diào)文學(xué)生命來自作品與讀者的相互作用，作品的意義只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生。閱讀也并非被動(dòng)地反應(yīng)，而是主動(dòng)地參與，與作品進(jìn)行交流、對(duì)話，讀者通過閱讀過程中的接受活動(dòng)，用自己的想象力對(duì)作品進(jìn)行一種再創(chuàng)造活動(dòng)，使得文學(xué)作品的意義得到真正的實(shí)現(xiàn)。任何文學(xué)文本的本身就具有一個(gè)“召喚結(jié)構(gòu)”（evocative structure），當(dāng)中有很多“空白”（gap），而讀者對(duì)文本的接受過程就是對(duì)文本的不斷“填空”的過程。這種“文本空白召喚—讀者主動(dòng)填空—文本價(jià)值實(shí)現(xiàn)”的過程就是不斷生成一千個(gè)哈姆雷特的過程。

讀者接受理論其實(shí)是對(duì)讀者的發(fā)現(xiàn)、重視和強(qiáng)調(diào)。它糾正了從前對(duì)文學(xué)認(rèn)識(shí)的片面性和單向性，使我們對(duì)文本和讀者的相互關(guān)系有了全新的認(rèn)識(shí)。這種關(guān)系是具有主動(dòng)性和雙向性的，也體現(xiàn)了對(duì)人的尊重、對(duì)讀者的尊重。

2.大學(xué)英語課堂教學(xué)借鑒讀者接受理論的必要性

受應(yīng)試教育的影響，我們總是有意無意地漠視，乃至壓抑學(xué)生的自由和創(chuàng)造精神，造成了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的的片面性，單純性，甚至過度強(qiáng)調(diào)單詞的記憶，單詞的用法，即使是閱讀，也只是基于能夠做出習(xí)題后的理解，學(xué)生完全被生硬地限制在指定的出題方向的期待理解范圍。而且，由于高校中各種客觀因素的影響，很多大學(xué)英語教師在教學(xué)中看重“教參”和對(duì)文本知識(shí)點(diǎn)的理解，忽視文本的開放性和大學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)。因而，教學(xué)過程是一個(gè)純粹的接受過程，學(xué)生被動(dòng)地吸收被規(guī)定了的文本意義。久而久之，學(xué)生在文本接受過程中受到局限，對(duì)文本中召喚的空白無動(dòng)于衷，逐漸喪失了主動(dòng)創(chuàng)新的能力，甚至是英語學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，更不要說對(duì)英語語言的應(yīng)用了。

當(dāng)代大學(xué)生在大學(xué)英語課堂教學(xué)中擔(dān)當(dāng)著重要的接受者這一角色。因而，他們所具有的特殊性也是我們所應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的。這群20世紀(jì)90年代后的大學(xué)生，由于成長的環(huán)境的現(xiàn)代化和多元化，他們有著更為強(qiáng)烈的求知欲，崇尚自我奮斗，追求自我設(shè)計(jì)、自我選擇、自我成才、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)。另一方面，他們有著更為強(qiáng)烈的被尊重，被認(rèn)可，被接受的心理渴望。他們需要得到老師的尊重、信任和理解。他們憧憬將來成為有價(jià)值的人，更期望人們承認(rèn)他們的價(jià)值的存在。他們渴望成為主角，成為中心，成為自己的主宰。這恰恰和我們的讀者接受理論不謀而合了，讓大學(xué)生自己成為積極主動(dòng)的接受者，文本的接受者，英語學(xué)習(xí)的接受者。

3.讀者接受理論在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

我們已經(jīng)提出過要加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，可實(shí)際上，這只是教師灌輸下的，一廂情愿地讓學(xué)生提高吸收的積極性，并沒有真正讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)樗麄兏惺懿坏接⒄Z學(xué)習(xí)的快樂，感受不到學(xué)習(xí)英語課本的快樂。大家都喜歡法國作家法朗士在《樂圖之花》中曾經(jīng)說過這樣的一段話：“書是什么？主要的只是一連串小的印成的記號(hào)而已，它是要讀者自己添補(bǔ)形成色彩和情感，才好使那些記號(hào)相應(yīng)地活躍起來，一本書是否呆板乏味，或是生氣盎然，情感是否熱如火，冷如冰，還要靠讀者自己的體驗(yàn)?；蛘邠Q句話說，書中的每一個(gè)字都是魔靈的手指，它只撥動(dòng)我們腦纖維的琴弦和靈魂的音板，而激發(fā)出來的聲音卻與我們心靈相關(guān)。”

筆者現(xiàn)以目前多數(shù)高校都采用的大學(xué)英語教材《新視野》（第二版）為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，嘗試二者較好的結(jié)合。

《新視野》（第二版）第一冊(cè)第二單元的Section A，文章通過對(duì)Sandy一家人一個(gè)緊張繁忙的清晨的描寫，體現(xiàn)了父母對(duì)自己十五歲的孩子的深深的憂慮。這是一篇行文輕松，容易理解的文章，一共有三個(gè)大的回合，首先是Sandy與父親的沖突，然后是與母親的沖突，最后是夫妻倆針對(duì)女兒青春期的變化的討論以及他們的擔(dān)憂。在第一回合中，Sandy用自己喜歡，父親卻不喜歡的搖滾樂叫醒自己，于是有了兩人的唇槍舌戰(zhàn)。

The radio clicked on.Rock music blasted forth.Like a shot,the music woke Sandy.She looked at the clock; it was 6:15 A.M.Sandy sang along with the words as she lay listening to her favorite radio station.

“Sandy,”shouted her father.“Sandy，turn that music off!”Steve Finch burst into her room.“Why do you have to listen to such horrible stuff? It’s the same thing over and over.I’m not sure it is really music, though it does have rhythm.”

“I like that music, Dad; it’s my favorite.Listen for a minute; I’m sure you’ll like it.”Sandy reached for the radio to turn it up louder.

“No, no, don’t do that.I can’t stand it.Turn that radio down so your mother and I can’t hear it.I’m sure that music is hurting your ears as well as your brain.”

我們發(fā)現(xiàn)了這段話中出現(xiàn)了幾處空白：父親沖進(jìn)女兒的房間要求她關(guān)掉音樂，女兒的內(nèi)心活動(dòng)缺失；女兒叛逆地把音樂調(diào)得更大，父親的心理活動(dòng)缺失，等等。學(xué)生們?yōu)檫@些空白做了一些填補(bǔ)——女兒在聽了父親的抱怨后，從內(nèi)心深處第一反應(yīng)是試著說服父親，并沒有沖撞父親，言語是軟軟的，而行為卻更為極端；父親來勢(shì)洶洶，被女兒柔柔的一句話就激起了父愛，面對(duì)女兒的極端行為，也沒了聲勢(shì)，關(guān)掉音樂的要求變成了關(guān)小，而他的下意識(shí)中是妻子也不喜歡女兒的音樂。在這樣的填補(bǔ)之后，簡單的爭吵瞬間讓父女之間的深沉的愛給替代了。學(xué)生們感到這種對(duì)文本的再次創(chuàng)造真是太不可思議了！于是，在后面的回合中，他們找到了更多。

“Sandy, why don’t you sit down and eat your breakfast? It isn’t healthy to eat standing up.”

“I know, Mom, but I don’t have time to sit down and eat.”

“Did you finish your homework, dear?”

“Yes.”

“Did you brush your teeth?”

“Mom, I haven’t finished eating breakfast yet.I’ll brush my teeth when I’m done.”

“ Sandy, why are you wearing that old T-shirt? It’s disgusting.”

“Mom, please stop.”

“Stop what，dear?”

“Stop bugging me.”

“Sandy, are you wearing eyeliner?”

母親的每一次關(guān)心，每一次問話后都空白了女兒對(duì)母親前一個(gè)問題的回答或是只給了盡可能簡短的回答。母親的焦慮、擔(dān)心、著急，女兒的浮躁、不屑、不爽把學(xué)生們的的心都填得滿滿的。

再例如《新視野》（第二版）第二冊(cè)第三單元的Section B，是節(jié)選于華裔女作家譚恩美《喜福會(huì)》（The Joy Luck Club）一段，說的是Rich拜見未來的岳母娘，常規(guī)來說大家讀到的是中西文化的差異，而學(xué)生們，作為接受的主體，他們讀到了Rich再拜見之前的行為空白——為什么Rich在準(zhǔn)備禮物的時(shí)候沒有問問自己的女朋友？為什么沒有事先詢問要注意的事項(xiàng)？為什么在見過之后沒有在意女朋友的想法？在他們的眼中，Rich可能是完全不同的另一類人了。

這就是文本的空白本身具有調(diào)動(dòng)讀者主動(dòng)探求作品意義的功能，能夠喚起讀者創(chuàng)造性想象和填補(bǔ)空白的意識(shí)，即創(chuàng)新意識(shí)，又反之最終賦予文本真正的生命與價(jià)值。但是這些文本空白是需要教師的耐心與細(xì)心的引導(dǎo)和啟發(fā)才能呈現(xiàn)在學(xué)生面前的。學(xué)生也在這個(gè)過程當(dāng)中享受到了從未體會(huì)過的英語學(xué)習(xí)的樂趣，英語創(chuàng)造的樂趣。

4.結(jié)語

把讀者接受理論運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)的課堂實(shí)踐中來，就是教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，以學(xué)生為積極的讀者，幫助他們把大學(xué)英語教材視為閱讀的文本，強(qiáng)化教材中，也就是文本中的“空白點(diǎn)”教學(xué)，讓學(xué)生沉浸到文章中，激發(fā)學(xué)生的再創(chuàng)造的欲望，在尊重文本的基礎(chǔ)上，用自己的創(chuàng)造性思維將作品中的空白處填補(bǔ)起來，真正意義上獲得對(duì)教材的欣賞與體驗(yàn)，獲得英語學(xué)習(xí)的快樂，從而取得更好的英語學(xué)習(xí)效果。

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