基于課堂的教育信息生態(tài)問題探究

魏丹丹，邱樂興

（1.江西科技師范大學(xué)，江西 南昌 330013；2.南昌陸軍學(xué)院，江西 南昌 330103）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“加快教育信息化進(jìn)程”。自上世紀(jì)90年代以來，隨著教育信息化的推進(jìn)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，但還存在一些亟待解決的突出問題，如過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，信息技術(shù)教學(xué)效果不盡人意等，這也正是未來我國教育信息化應(yīng)用深化的重點(diǎn)，即探索與實(shí)踐信息化教育新模式，開展基于信息化環(huán)境下的教育教學(xué)改革與實(shí)踐。

社會(huì)信息化建設(shè)的實(shí)質(zhì)是為人們建設(shè)良好的信息生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人類信息需求的可持續(xù)發(fā)展。[1]教育信息化作為社會(huì)信息化的一個(gè)重要組成部分，其目的則是為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)代化的生存環(huán)境，在這個(gè)生存環(huán)境中學(xué)生和教師的生命質(zhì)量得以提高，人能實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展。我國眾多學(xué)者認(rèn)為，為了使教育信息化進(jìn)入深層次應(yīng)用領(lǐng)域，突破教育信息化發(fā)展的瓶頸期，應(yīng)該從生態(tài)觀的角度思考問題，構(gòu)建和諧的教育信息生態(tài)。目前的研究成果中較多涉及宏觀（大教育）、中觀（學(xué)校）層次的教育信息生態(tài)研究，對(duì)微觀的課堂教育信息生態(tài)涉及較少。而課堂作為師生幸福奠基的原點(diǎn)，促進(jìn)師生生命成長的最佳平臺(tái)，是信息技術(shù)在教育改革中的具體應(yīng)用，基于課堂層次的教育信息生態(tài)研究應(yīng)該成為研究的重要內(nèi)容。

一、課堂中的教育信息生態(tài)闡釋

1.教育信息生態(tài)

“信息生態(tài)系統(tǒng)”的術(shù)語產(chǎn)生于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，指“特定環(huán)境里由人、實(shí)踐、價(jià)值和技術(shù)構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)”。在整個(gè)概念中，“技術(shù)”是信息生態(tài)必不可少的有機(jī)的組成部分，但并不是處于核心地位的要素，核心要素是在技術(shù)支持下的人的活動(dòng)。[2]教育信息生態(tài)系統(tǒng)則是指在特定的教育環(huán)境中，由信息人、教育實(shí)踐和技術(shù)化的環(huán)境構(gòu)成的一個(gè)自組織、自我進(jìn)化的系統(tǒng)。信息人與技術(shù)化環(huán)境之間以教育實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，以信息技術(shù)為手段促進(jìn)信息資源的傳輸、交流、反饋和循環(huán)，以最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)價(jià)值為目標(biāo)而形成的一種均衡化的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，處于均衡狀態(tài)的教育信息生態(tài)系統(tǒng)擁有最優(yōu)的人與技術(shù)的共生關(guān)系和最大的系統(tǒng)價(jià)值，也就是促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。[3]因而，教育信息生態(tài)是關(guān)于人、教學(xué)活動(dòng)、信息技術(shù)三者之間相互作用過程、規(guī)律及其整體生態(tài)平衡的一種方法論思考與價(jià)值取向。教育信息生態(tài)強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)思想指導(dǎo)下、教育信息環(huán)境的支持下，教師與學(xué)生利用教學(xué)信息進(jìn)行的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其核心價(jià)值是為了促進(jìn)教師和學(xué)生在信息生態(tài)中的全面可持續(xù)發(fā)展。

2.課堂中的教育信息生態(tài)

從生態(tài)學(xué)角度，我們可以把課堂看成是一個(gè)有層次的、各因子在功能上協(xié)調(diào)一致發(fā)生作用的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂由兩方面因素構(gòu)成，一方面是生態(tài)課堂的主體因素，包括教師、學(xué)生，另一方面是環(huán)境因素，包括客體的物質(zhì)環(huán)境因素和由主體派生出來的人際關(guān)系因素、制度因素、文化因素、心理因素等精神環(huán)境因素。通過課堂各因素彼此之間的物質(zhì)、能量與信息的互動(dòng)，使課堂各因素之間形成有機(jī)聯(lián)系，共同維持課堂系統(tǒng)的整體動(dòng)態(tài)“平衡”。[4]

“生態(tài)”的基本內(nèi)涵為“生命”和“關(guān)聯(lián)”。當(dāng)這種“生命”和“關(guān)聯(lián)”體現(xiàn)在課堂這個(gè)特定的時(shí)空時(shí)，課堂生態(tài)必然體現(xiàn)為課堂時(shí)空內(nèi)生命體之間及其同環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)。課堂生態(tài)各因素之間任何一個(gè)要素的改變都將引起課堂系統(tǒng)的重組和優(yōu)化。而當(dāng)信息技術(shù)介入課堂時(shí)，“技術(shù)”開始在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，成為課堂生態(tài)系統(tǒng)重要的一部分。課堂教學(xué)實(shí)踐是教育信息生態(tài)發(fā)展的動(dòng)力之源，要使教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到一種新的平衡，需要在信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的前提下，通過深入實(shí)施合作教學(xué)，力求營造一種自然的、和諧的、動(dòng)態(tài)的、充滿生命活力的“課堂生態(tài)”，來提升師生生命質(zhì)量的課堂。[5]這種新的平衡課堂，就形成了信息化生態(tài)課堂，也即形成了課堂中的教育信息生態(tài)。

課堂中的教育信息生態(tài)具有如下基本特征：

（1）以人為本，關(guān)注生命。教育信息生態(tài)體現(xiàn)為以學(xué)生為本的價(jià)值取向，互利共生的師生關(guān)系，關(guān)注師生的可持續(xù)發(fā)展。在教育信息化環(huán)境中，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，并有積極的情感投入、廣泛的認(rèn)知范圍和深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。課堂中的教育信息生態(tài)形成促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任心，造就張揚(yáng)的個(gè)性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。

（2）以和諧創(chuàng)造為宗旨，趨向融合。課堂中的教育信息生態(tài)體現(xiàn)為信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從公開課、示范課向常規(guī)化課堂轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)有機(jī)的融入到日常教學(xué)中，成為一種既定的生存環(huán)境，信息技術(shù)在教學(xué)中也不再是孤立的工具，而是與傳統(tǒng)的黑板、粉筆、教科書一起有機(jī)互動(dòng)，為學(xué)生提供自由探究、交流協(xié)作、知識(shí)建構(gòu)、生活實(shí)踐的環(huán)境與空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能、發(fā)展個(gè)性人格、孕育集體智慧、積累生活問題解決的經(jīng)驗(yàn)。

（3）以生活為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)回歸。生活即教育是陶行知生活教育理論的核心，生活即教育基本含義為自有人類生活產(chǎn)生便有，在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn)行，是一種生活教育。教育信息生態(tài)的課堂以生活為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的真實(shí)情境性，師生共同成為課程資源的開發(fā)者與創(chuàng)造者，是一種整體開放的生態(tài)環(huán)境。課堂中具有一種民主、和諧、自由的教學(xué)氛圍，課堂與生活、與社會(huì)合理有效的溝通。

二、基于課堂的教育信息生態(tài)形成中應(yīng)注意的問題

課堂教育信息生態(tài)系統(tǒng)包括教育信息化環(huán)境下人、實(shí)踐、價(jià)值和技術(shù)，其核心要素是在信息技術(shù)支持下的師生教學(xué)活動(dòng)。然而，當(dāng)前許多教師仍將信息技術(shù)作為一種外在的物化方式進(jìn)行使用，在具體教學(xué)實(shí)踐中依然沒有脫離傳統(tǒng)教育模式，在教學(xué)管理與評(píng)價(jià)中也未能建立相應(yīng)機(jī)制，其結(jié)果必然導(dǎo)致技術(shù)的應(yīng)用流于形式，教學(xué)信息化推廣應(yīng)用停滯不前，信息技術(shù)無法在人才培養(yǎng)創(chuàng)新中發(fā)揮真正的作用。[6]課堂中的教育信息生態(tài)形成需要考慮信息技術(shù)、師生、教學(xué)活動(dòng)三方面因素，注意以下幾點(diǎn)問題：

1.信息技術(shù)的融合性

技術(shù)蘊(yùn)藏著巨大的力量，它是人類制約外部自然力的有力工具，同時(shí)技術(shù)又具有價(jià)值屬性，它為人類更好地生存服務(wù)，必須受制于人自身的生活本質(zhì)的規(guī)定。當(dāng)信息技術(shù)無處不在，并成為環(huán)境的一部分的時(shí)候，信息技術(shù)與人腦的協(xié)同會(huì)改變?nèi)说幕菊J(rèn)知方式，使得人變成一個(gè)內(nèi)腦和外腦聯(lián)合行動(dòng)的人，使得人具備了人機(jī)合一的思維體系。[7]技術(shù)的本質(zhì)不是其工具本質(zhì)的利用，而是本質(zhì)和人的精神的融合所產(chǎn)生的一種新的能夠超越二者的創(chuàng)造。要解決信息技術(shù)對(duì)人的奴役，根本途徑在于信息技術(shù)和人的精神的融合，創(chuàng)造新的秩序、范式與文化。[8]

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，其作用發(fā)生變革，由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熁顒?dòng)的體現(xiàn)者和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。當(dāng)信息技術(shù)介入教育領(lǐng)域時(shí)，技術(shù)開始在教育系統(tǒng)中發(fā)揮重要的作用，成為教育生態(tài)系統(tǒng)重要的一部分。教育信息生態(tài)進(jìn)化之路的基本方向就是從技術(shù)向教育回歸，達(dá)到技術(shù)的“消融”。這個(gè)階段，新技術(shù)是一個(gè)自然的存在，不需要被強(qiáng)調(diào)，教育則是以業(yè)務(wù)方向?yàn)橹鲗?dǎo)，而不是以技術(shù)為主導(dǎo)。新技術(shù)全面消融于教育組織之中后，教育生態(tài)會(huì)取得新的平衡。表現(xiàn)在實(shí)踐層面上，那就是教育管理或教學(xué)改革的成功，教育質(zhì)量的提升，學(xué)生和教師的生命價(jià)值得以彰顯。[9]

2.教師與學(xué)生的適應(yīng)性

生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為任何系統(tǒng)的存在與發(fā)展都是以平衡作為其目標(biāo)，要達(dá)到這一目標(biāo)，發(fā)展過程的適應(yīng)問題不容忽視。教師與學(xué)生是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的主體，他們對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)可與適應(yīng)性將直接影響到課堂教育信息化教學(xué)的質(zhì)量。

（1）教師的適應(yīng)性：技術(shù)作為教育信息生態(tài)變革的動(dòng)力之源，影響和推動(dòng)了生態(tài)圈內(nèi)“核心物種”的變異——教師的變革。教師要預(yù)防被技術(shù)所駕馭，需要超越技術(shù)。這要求教師成為價(jià)值引導(dǎo)者、環(huán)境營造者、知識(shí)建構(gòu)協(xié)作者、實(shí)踐反思者。教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的中堅(jiān)種群的中堅(jiān)，是整合技術(shù)與教育的決定因素，決定著是否在課堂中應(yīng)用技術(shù)、應(yīng)用哪些技術(shù)以及怎樣應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)，教師也肩負(fù)判斷學(xué)生是否獲得了信息技術(shù)所帶來的潛在功效的職責(zé)。

教師作為數(shù)字移民，對(duì)于新技術(shù)的認(rèn)可與使用需要經(jīng)過認(rèn)識(shí)、適應(yīng)、使用幾個(gè)階段。一方面，應(yīng)給教師更多的適應(yīng)期指導(dǎo)，幫助教師以對(duì)話的方式獲得新技術(shù)使用的能力以及進(jìn)行新技術(shù)課程應(yīng)用的能力。應(yīng)從教師熟悉的教學(xué)工作中找到結(jié)合點(diǎn)，使新技術(shù)的使用呈現(xiàn)滲透的態(tài)勢(shì)。另一方面，教師在技術(shù)運(yùn)用的過程中不斷學(xué)習(xí)、適應(yīng)和創(chuàng)造，專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)造精神、使用工具的能力在不斷進(jìn)化，可以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一次跨越，提升自身的信息素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。[10]

（2）學(xué)生的適應(yīng)性：《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中提出了著名的21世紀(jì)教育的四大支柱，即學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，這從生命的角度體現(xiàn)了人的可持續(xù)發(fā)展的要求。課堂的本質(zhì)就是促進(jìn)師生生命的和諧發(fā)展。在信息時(shí)代，基本的認(rèn)知方式正在發(fā)生改變，正從個(gè)體認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)榉植际秸J(rèn)知，應(yīng)對(duì)知識(shí)與信息膨脹的根本途徑要依賴于人和電腦的協(xié)同的分布式認(rèn)知，這是信息時(shí)代人適應(yīng)社會(huì)復(fù)雜性的基本思維方式。學(xué)生作為數(shù)字原生代，是接受新事物、適應(yīng)新環(huán)境最迅速的一個(gè)群體。技術(shù)是他們的語言。信息技術(shù)對(duì)于新生代學(xué)習(xí)者，絕對(duì)不是簡簡單單的技能，而是一種基本思維方式的養(yǎng)成，這種基本的思維方式，決定學(xué)生基本的行為方式，決定未來的發(fā)展，決定學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展。[11]

心理學(xué)研究表明，當(dāng)個(gè)體長期在某種環(huán)境中生活，并逐漸適應(yīng)這一環(huán)境以后便形成一種思維方式和行為的固著化狀態(tài)，當(dāng)其轉(zhuǎn)移到一個(gè)新環(huán)境時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)一定的不適應(yīng)，從而表現(xiàn)出一定的心理適應(yīng)問題，影響自身的生活和工作效率。課堂信息技術(shù)的選擇與應(yīng)用應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、智能發(fā)展相適應(yīng)。

3.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)性

當(dāng)人類的基本思維方式發(fā)生意義深遠(yuǎn)的改變的時(shí)候，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)的教育大廈，必然要發(fā)生革命性的裂變，無論是教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)組織形態(tài)、教學(xué)方法等都會(huì)發(fā)生意義深遠(yuǎn)的改變。[12]教育理念是教育信息生態(tài)的核心價(jià)值體現(xiàn)，決定了教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展方向。課堂教育信息生態(tài)的形成需要把新的師生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、課程觀等新的教育理念與新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)融合，從而使新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教育理念成為課堂信息生態(tài)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。

課堂教學(xué)活動(dòng)是教育理念的具體實(shí)踐，體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的有效整合程度，需要對(duì)其進(jìn)行教育設(shè)計(jì)研究。一方面，需要在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生主體參與性。活動(dòng)中盡量創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。另一方面，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，合作創(chuàng)新精神與能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自由探究、交流協(xié)作、知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境與空間，使學(xué)生的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

[1]蔣錄全.信息生態(tài)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展[M].北京：北京圖書館出版社，2003，（6）.

[2]余勝泉，陳莉.構(gòu)建和諧“信息生態(tài)”，突圍教育信息化困境[J].中國遠(yuǎn)程教育，2006，（5）.

[3]余勝泉，趙興龍.基于信息生態(tài)觀的區(qū)域教育信息化推進(jìn)[J].中國電化教育，2009，（8）.

[4]杜亞麗，陳旭遠(yuǎn).透視生態(tài)課堂的基本因素及特征[J].教育理論與實(shí)踐，2009，（7）.

[5]謝峰.構(gòu)建信息化生態(tài)課堂[EB/OL].http://www.zgxjyw.com/2010-6/201061132324.htm

[6]尹恩山，邱婷.信息技術(shù)支持下的教學(xué)生態(tài)重構(gòu)及教師角色嬗變[J].中國電化教育，2010，（2）.

[7][8][11][12]余勝泉.技術(shù)何以變革教育[J].中國電化教育，2011，（7）.

[9]余勝泉.教育信息化生態(tài)觀與新技術(shù)教育應(yīng)用的科學(xué)發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育參考，2006，（9）.

[10]李遠(yuǎn)航，.適應(yīng)與平衡：基于生態(tài)學(xué)視角的信息技術(shù)與課程整合[J].中國遠(yuǎn)程教育，2009，（1）.