影響中職英語課堂有效教學的因素分析

劉冬冬

（連云港中等專業(yè)學校，江蘇 連云港 222000）

當前中職學校的英語教學受到前所未有的重視，英語教學在教學方法、教學內容、教學模式等各方面都呈現出“百家爭鳴”的喜人景象。同時，也應該看到：因為受傳統教育模式的影響，中職學校在英語課堂教學過程中，由于缺乏對中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、中職學生的學習特點和專業(yè)特點以及市場需求的正確、全面的認識，所以在中職學?；狙匾u了普通教育的英語教學模式和方法，教學手段單一，教學設備落后；而且，學生英語基礎普遍差、學生從心理上懼怕英語學習、心理壓力大、口語表達能力差、傳統的灌輸教學方式以及枯燥的英語教學環(huán)境等問題的存在使得中職學校英語課堂的教學出現了形式化、低效化的現象，從而影響了中等職業(yè)技術人才的培養(yǎng)。

一、中等職業(yè)學校英語課堂教學有效性的背景

眾所周知，正如普通高中學校一樣，對于中等職業(yè)學校來講，課堂教學是學生掌握基礎文化知識、基本操作技能，發(fā)展全面素質的主渠道、主陣地。中職英語課堂有效性的提高完全依靠平時每堂好課的不斷積累。英語課堂教學有效性研究是中職學校英語學科教學提升教學效率的出發(fā)點和歸宿，也是發(fā)展的生命源泉和靈魂。

（一）中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標

各級各類學校的具體培養(yǎng)要求就是培養(yǎng)目標。它是根據國家的教育目的和自己學校的性質和任務，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。中等職業(yè)教育屬于技能型職業(yè)教育，側重于培養(yǎng)學生某一特定崗位的熟練操作能力，并使學生能夠初步了解相關的操作原理及理論知識；中等職業(yè)學校教育與其他教育的最大不同點就是中等職業(yè)教育對學生理論知識要求較低，但是崗位針對性強，同時由于受理論基礎的局限，中等職業(yè)教育只能使學生掌握常規(guī)的技能，側重于再生性技能的培養(yǎng)。

（二）就業(yè)市場的客觀需求

由于受金融危機等因素的影響，全球范圍內就業(yè)困難，尤其是當今高校畢業(yè)生就業(yè)難已經是一個不容忽視的現實問題。隨著知識經濟的發(fā)展，面對因自己培養(yǎng)出來的學生素質不夠，不符合企業(yè)市場要求而造成的待業(yè)現象，很多中等職業(yè)學校都在積極探尋形成這種現象的原因和解決問題的辦法。大量的實踐證明：隨著中等職業(yè)學校課堂教學有效性的提高，人才培養(yǎng)的質量也在不斷提高，學生的就業(yè)率也在同時增加，中等職業(yè)學校才會不斷地增強辦學的活力。因此，從這個意義上來講，提高中等職業(yè)學校課堂教學有效性是提高中等職業(yè)學校辦學效益，促進學生就業(yè)的根本途徑之一。

（三）中等職業(yè)學校英語課程教學目標

課堂教學是各級各類學校實施素質教育的主渠道、主陣地，是在教師的啟發(fā)引導下，學生獲得終身學習和發(fā)展的素質和能力的主要途徑。讓學生花費最少的時間，掌握最多的知識，形成最大的能力。在九年義務教育基礎上，中等職業(yè)學校英語課程要求幫助學生初步形成職場英語的應用能力和進一步學習英語基礎知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等語言技能；養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力；進一步激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生掌握學習策略；中等職業(yè)學校英語課程教學的深層次目標就是引導學生了解、認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。

二、中等職業(yè)學校英語教學的現狀分析

（一）學生現狀

近幾年來，我國中等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速地發(fā)展，學校數量和招生人數也有了顯著增加，但是隨著招生政策的改革和普通高校的擴招，一部分無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)的學生選擇了進入中等職業(yè)學校學習，中職學校的生源質量明顯下降。由于中職學校教學的特殊性，許多中職學生，相較于普通高中學生來說，學習的目的不夠明確，學習主動性不強。根本沒有必要學習英語。

由于基礎較差，大部分學生對英語學習不感興趣，在他們當中普遍存在著由聽不懂，最后對英語產生厭學情緒，這給中職英語教學的正常開展帶來了不便，阻礙著學生語言學習的進一步深入。研究早已表明，良好的英語學習策略能夠提高英語學習效率，提升英語學習者的自信心，使英語學習事半功倍。但是，中等職業(yè)學校的學生對英語學習策略知之甚少，用之不多，英語學習效率低下。例如絕大部分學生背誦單詞時，只知道背誦詞匯表，不知道詞匯的記憶應該放到文章中去。

（二）教師現狀

一所學校學教師的學歷結構能在一定程度上反映出教師隊伍的理論知識水平和發(fā)展?jié)摿?。職業(yè)教育師資隊伍的構成主要包括普通文化課教師、專業(yè)理論課教師和實踐課教師三類。“雙師型”素質結構是職業(yè)學校師資建設的未來目標。目前，一般中等職業(yè)學校本科學歷的教師占大多數，研究生偏少、不合格的占有一定的比例。

中職學校英語教師隊伍的情況：一是英語教師隊伍數量嚴重不足，結構不合理仍然是中等職業(yè)學校教師隊伍的最大不足，這給中等職業(yè)學校英語教學帶來了不少的困難，根本無法保證教學質量的提高；二是缺乏組織好教學的經驗又是有較好語言基礎的年輕教師的普遍不足；三是大部分中等職業(yè)學校的教師從不在課程改革與課堂教學改革上下功夫，只滿足于上好課，組織好課堂教學。教師隊伍的科研水平令人擔憂。

（三）教材現狀

由于中等職業(yè)學校學生的英語基礎普遍較差，加上人們在思想上對中等職業(yè)教育教學的性質、目標、要求看法不一，導致各職業(yè)學校使用的教材存在很多問題。長期以來，一些中等職業(yè)學校至今甚至還沿用普高教材。目前，中等職業(yè)學校英語教材、教法仍然存在著不盡如人意一方面，中職英語教材雖然數量多但是教材的質量良莠不齊，一些教材對中職英語課的性質、任務、目標定位不準確，教材內容陳舊?，F行中等職業(yè)學校的英語教材內容偏難，偏深，內容偏多，與學生的英語基礎很難銜接，學生無法接受與他們實際基礎和起點相差甚遠的教材內容，學生普遍感到學習英語很吃力，更談不上對英語感興趣，導致教師無法按教材正常授課，無法完成大綱規(guī)定的教學任務。

（四）教學現狀

1.課堂教學

在目前的中等職業(yè)學校英語課堂教學過程中，教師向學生提供大量的語言輸入和學習指導，一直處于教學的主導地位。教師的主導地位得到了充分的發(fā)揮，部分教師在英語課堂教學中甚至存在著過分突出主導作用，在講臺上過多地唱“獨角戲”現象；同時，由于受到教學理念和年齡等因素的影響，部分教師仍然過多依賴于早已形成的教學模式，缺乏對課堂教學的創(chuàng)新，從而使課堂教學缺乏對學生學習的系統指導，在這樣的課堂中，學生只是被迫地接受老師所提供的語言知識，不利于學生學習能力的培養(yǎng)，無法達到良好的教學效果。在這種情況下，英語課堂教學的有效性就大大降低了。

2.教學方法

長期以來，中等職業(yè)學校的教學方法偏離了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。強調知識的傳授與掌握，不重視實踐能力的培養(yǎng)。始終沒有擺脫高等教育教學方法和普通教育教學方法的模式一直是中等職業(yè)教育的教學方法的垢病，沒有體現職業(yè)學校的教學方法由理論性、封閉性、單一性向實踐性、開放性、系統性模式轉變，沒有真正形成具有職業(yè)教育自身特色的教學方法。

中等職業(yè)學校的培養(yǎng)人才目標定位要準確適當，中等職業(yè)學校所培養(yǎng)人才不是“中等技術和管理人員”，而是一線的高素質勞動者和中初級專門人才。在這樣的培養(yǎng)目標要求下，我們的教學應是使學生“會學”，而不是“學會”。教學不單是知識的灌輸，更重要的是知識的處理和轉換、應用，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、影響中職英語課堂有效教學的因素分析

英語在中等職業(yè)學校各個專業(yè)中都是一門不可缺少的基礎課，但在中等職業(yè)學校的英語教學中，英語教師的教學理念落后，教學方法陳舊；學生對英語學習重要性的認識不足，學習興趣低下，學習沒有動力、教材的陳舊和難度大等各種各樣的因素都會直接導致中等職業(yè)學校英語課堂教學有效性的降低。分析影響中等職業(yè)學校英語課堂教學有效性的因素，不斷整合課堂教學過程中的積極因素，避免消極因素的影響，才能更好地提高中等職業(yè)學校英語課堂教學有效性。

（一）教師方面的因素

在中等職業(yè)學校的英語課堂教學過程中，教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者，是課堂教學的主導。教師對中等職業(yè)學校英語課堂教學有效性的影響主要表現在教學理念的落后、教學方法的陳舊等方面，具體分析如下：

重視提高學生聽、說、讀、寫、譯五種基本能力本應該是中等職業(yè)學校英語教學的基本要求，但是在實際的教學過程中，許多教師不愿意和學生交流，不愿意互動教學，長此以往就產生了職業(yè)倦怠。許多老師受教學理念的影響，把課堂變成了英語語言知識講授課、語法分析課，和普通高中的教師一樣，我們對語言知識的講解滔滔不絕，對英語語法的分析頭頭是道，完全陷入應試教育的泥沼；而有的老師由于受自身條件的限制，教學過程中采用單一的教學方法，一本教材，一塊黑板，一支粉筆，一個表情，一種語調的課堂教學現狀在很多中等學校的課堂教學中還很常見。在這樣的課堂上，學生只是被動地聽教師講，機械地跟教師讀，沒有時間去思考，更缺少語言的使用和實踐機會，這種教師的課堂教學使很多學生對英語學習失去興趣。

（二）學生方面的因素

學生是教師施教的對象，課堂教學的主體。英語課堂教學的有效性主要是通過學生學習進步和學習質量的提高體現出來的。在教學過程中，大部分學生厭倦英語學習。究其原因就是中等職業(yè)學校的學生的學習目標不明確，學生的英語基礎程度差別很大。此外還有甚者到中等職業(yè)學校就是為了混張文憑以便就業(yè)，他們不愿意下功夫，更談不上吃苦。

（三）教材方面的因素

1.教材的難易程度

英語教學不僅要使學生可望，更重要的是要使學生可及，并且是在教師的有效指導下，經過一定的努力才能可及的。如果不從學生的實際出發(fā)，教材過于難、偏或者教材過易，學生就會失去學習信心。在這種情況下，無論教師教得多么賣力，很難提高英語課堂教學的有效性。目前多數中等職業(yè)學校的英語教材還是具有偏、難、舊的特點，長期使用這樣的教材，課堂教學有效性的提高就無從談起。

2.教材的編排體系

中等職業(yè)學校的英語教材既充分遵循學科的知識體系，又不固守學科的知識體系，一切從學生的學習發(fā)展規(guī)律和認知結構特點出發(fā)進行編排，由易到難，循序漸進，學生就能循著教材的順序，在教師的啟發(fā)、引導和點撥下，通過自己的積極努力，獲得新的知識，形成新的能力。但教材的編排體系，有時未必完全與學生的學習發(fā)展規(guī)律相吻合，教師就要在充分了解學生認知特點的基礎上，大膽調整，改組，補充，或者刪減教材，以求得最高的吻合度，達到方便學生實際就業(yè)和以后的工作需要的目的為止。

3.教材的呈現方式

中等職業(yè)學校英語教材的呈現方式要科學實用、圖文結合、富有變化、引人入勝?，F行中等職業(yè)學校英語教材在這些方面仍需更大改進。教師可結合中等職業(yè)學校學生的實際需要和工作特點創(chuàng)造性地改組教材的呈現方式，使其有利于學生學習興趣的激發(fā)和學習積極性的調動，更加符合學生的年齡特點和認知結構，從而提高中等職業(yè)學校英語課堂教學的有效性。

（四）教學手段方面的因素

當今英語教學手段改革的標志就是推行多媒體為主的現代化教學。教師為了提高課堂教學效率，有時運用卡片，有時運用掛圖，往往借助一定的教學手段輔助教學，無論運用哪種教學手段，目的都是為了讓學生學得速度更快，質量更好?？ㄆ埠?，多媒體也好，都是教師教學經常采用的教學手段。

國內學者較具代表性的觀點是增加外語電教課課型、提高現有設備的利用率。中等職業(yè)學校的英語課堂教學手段主要包括教學用具、教學儀器、電教設施等方面，日常教學中，因為教學手段具有教師語言和教科書所不能達到的教學效果，它們形象直觀、省時高效。教師們所以都十分注重教學手段的運用。中等職業(yè)學校的教師應該潛心研究，精心設計是需不需要教學手段輔助教學，需用什么樣的教學手段，何時運用這個教學手段，用到什么程度等等。如果教學某一內容時，離開必要的教學手段，學生學習就有困難，甚至教學就無法進行，那就必須運用教學手段，為學生架起與學習內容之間的橋梁。

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