高職課堂中學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒的調(diào)動(dòng)

羅愛(ài)梅

（南華工商學(xué)院，廣東 廣州 510720）

作為教育工作的核心環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是高職人才培養(yǎng)最基本、最有效地途徑。課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒，使學(xué)生更加有效或高效地參與學(xué)習(xí)，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，高職學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)業(yè)情緒以消極為主，而社會(huì)對(duì)高職生的要求卻日益提高，這一矛盾使得高職教育擔(dān)負(fù)著艱巨的任務(wù)，只有在課堂教學(xué)的層面上發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變革，才能增強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，造就一流的學(xué)校，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極的作用。因此，研究高職學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，進(jìn)而探析其影響因素，找出調(diào)動(dòng)積極學(xué)業(yè)情緒的方法，對(duì)改變課堂教學(xué)的低效和無(wú)效的狀況，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更好地提高高職畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)有著重要的意義。

一、高職學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒

學(xué)業(yè)情緒這一概念由德國(guó)心理學(xué)家 Pekrun 等人于2002年提出，它指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)。Pekrun認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒主要有9種，即愉快、希望、自豪、放松、厭煩、失望、焦慮、氣憤、羞愧。董妍、俞國(guó)良發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒主要有13種，包括：高興、驕傲、希望、放松、平靜、滿(mǎn)足、焦慮、憤怒、羞愧、厭倦、無(wú)助、沮喪、疲乏—心煩。[1]馬惠霞對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒主要有10種，分別是：羞愧、焦慮、氣憤、興趣、愉快、希望、失望、厭煩、自豪、放松。[2]

與一般本科院校學(xué)生相比，高職學(xué)生在專(zhuān)業(yè)基本功、理論知識(shí)的掌握以及學(xué)習(xí)積極性等方面有一定的差距，由此，高職學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒具有其特殊性。根據(jù)李亞玲對(duì)高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀研究表明，高職學(xué)生中主要存在33種學(xué)業(yè)情緒，其中積極情緒11種，占33.3%；消極情緒22種，占66.7%。其中選擇率超過(guò)40%的有15種具體情緒，分別是：迷茫、焦慮、苦惱、失落、無(wú)奈、頹廢、厭倦、高興、平靜、厭煩、愉快、麻木、后悔、放松、幸福。[3]很明顯，高職學(xué)生在與學(xué)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)中體驗(yàn)著更多、更廣泛的消極情緒。積極的學(xué)業(yè)情緒能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率；而消極的學(xué)業(yè)情緒會(huì)阻礙認(rèn)知資源的激活，抑制學(xué)習(xí)的能力。因此，高職課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒，才能使得學(xué)生的各項(xiàng)知識(shí)能力得到提高。

二、高職課堂中影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的因素

高職課堂中學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒受到眾多因素的影響，首當(dāng)其沖的當(dāng)然是教師，學(xué)生的投入、水平和反饋也非常重要，還有教學(xué)環(huán)境，如教學(xué)設(shè)備，教學(xué)氛圍等，以及教學(xué)內(nèi)容，如教學(xué)內(nèi)容的有趣性、實(shí)用性和難易度等。

1.教師

教師在教學(xué)中處主導(dǎo)地位，教師的品質(zhì)性格、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響是顯而易見(jiàn)的。教師富有一個(gè)具有責(zé)任感、事業(yè)心、愛(ài)學(xué)生的形象，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的重要因素之一。因?yàn)榻處熑绻蛔⒁庾晕倚蜗?，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的喜愛(ài)程度。學(xué)生對(duì)課程感興趣，就會(huì)在課堂上保持積極的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)的提高。與此同時(shí)，教師能緊湊而富有節(jié)奏地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性，學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒也能得以調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.學(xué)生

相對(duì)本科學(xué)生，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性相對(duì)弱一些，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下，久而久之，內(nèi)心就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件痛苦的事情。對(duì)學(xué)習(xí)方法的茫然，使學(xué)生體驗(yàn)到巨大的消極情緒，學(xué)生認(rèn)定自己努力也沒(méi)什么用，總找借口讓自己有理由不學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)完全放棄的頹廢狀態(tài)。作為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地探究，找到有效的學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)習(xí)進(jìn)步，受到肯定，努力得到回報(bào)，學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性便高，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上也會(huì)有強(qiáng)烈的成功愿望，從而不斷增加自尊、自信和自立。

3.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的難易度、趣味性、實(shí)用性等會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度過(guò)高，完不成學(xué)習(xí)活動(dòng)，挫傷了學(xué)習(xí)積極性，不利于產(chǎn)生自信，而產(chǎn)生被動(dòng)的無(wú)奈情緒；學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度過(guò)低，學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性和成就感，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易產(chǎn)生厭煩情緒。另外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取不同的呈現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)過(guò)程中的重復(fù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的無(wú)趣，教師教學(xué)方式的重復(fù)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極的厭倦學(xué)業(yè)情緒。因此，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采取不同的呈現(xiàn)方式，因?yàn)閱我环绞饺狈ψ兓?，過(guò)于單調(diào)、枯燥，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒。

4.教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)備，教學(xué)氛圍等，這里主要講的是課堂上無(wú)形的動(dòng)態(tài)的教學(xué)心理環(huán)境，如：重要他人對(duì)學(xué)業(yè)的期望、班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平、教師反饋、互動(dòng)學(xué)習(xí)以及家長(zhǎng)同伴的支持。教學(xué)環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生良好的情緒體驗(yàn)，使師生處在一種相互尊重、友好合作和具有較高心理安全感、歸屬感的氛圍中，師生在這種環(huán)境中都會(huì)覺(jué)得輕松，更加有利于教與學(xué)。得到老師、同學(xué)的認(rèn)可會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生高興和愉快體驗(yàn)；而老師、同學(xué)的關(guān)心會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生幸福感，可見(jiàn)，良好的師生和同學(xué)關(guān)系能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒，減少學(xué)生的消極學(xué)業(yè)情緒，如在課堂上回答問(wèn)題、發(fā)言相關(guān)的焦慮情緒。

三、調(diào)動(dòng)高職學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒的策略

1.精心設(shè)計(jì)活動(dòng)

以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)要求我們以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，巧設(shè)活動(dòng)項(xiàng)目來(lái)激發(fā)個(gè)人興趣，因?yàn)椤皞€(gè)人興趣是由個(gè)體的傾向性引起的，一般說(shuō)來(lái)，研究者把它看作不斷發(fā)展的心理特點(diǎn)，并認(rèn)為個(gè)人興趣相對(duì)穩(wěn)定，常常與知識(shí)的增長(zhǎng)、積極的情緒和價(jià)值的增加相聯(lián)系”。[4]教師從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，采用“任務(wù)型”教學(xué)方法，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極思維。在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀。因此，教師上課前要做好充分的準(zhǔn)備，除了書(shū)本上的知識(shí)，還應(yīng)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料拓展教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生上課時(shí)才不會(huì)感到枯燥無(wú)味，增加興趣和好奇心，使學(xué)生注意力集中，上課的積極性和主動(dòng)性也相對(duì)會(huì)大大提高，更好地主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

2.優(yōu)化課堂氛圍

Pekrun，Gortz，Titz 和 Raymond（2002）[5]在控制-價(jià)值評(píng)估模型中指出，學(xué)生的控制-價(jià)值評(píng)估體系會(huì)受到以下環(huán)境因素的影響：課堂教學(xué)質(zhì)量、重要他人對(duì)學(xué)業(yè)的期望、班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平、教師反饋、互動(dòng)學(xué)習(xí)以及家長(zhǎng)同伴的支持。他們的研究也發(fā)現(xiàn)，教師的熱心、成就壓力、班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)與合作氣氛、教師反饋、家長(zhǎng)同伴的支持以及互動(dòng)學(xué)習(xí)都與學(xué)業(yè)情緒顯著相關(guān)。由此，創(chuàng)設(shè)平等、民主與和諧的學(xué)習(xí)氛圍尤為重要。融洽的師生關(guān)系是教學(xué)工作得以成功的保證。教師利用自身良好的品質(zhì)和個(gè)性，在言行上引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的迷茫、頹廢、厭煩等學(xué)業(yè)情緒得到改善。教師應(yīng)始終用微笑的眼神給學(xué)生溫暖，用鎮(zhèn)定的眼神給學(xué)生安全，用信任的眼神給學(xué)生鼓舞，用鼓勵(lì)的眼神給學(xué)生希望，巧妙地抓住學(xué)生的心理，運(yùn)用教師對(duì)學(xué)生的熱情激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，始終以積極樂(lè)觀的情緒創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛[6]。在老師的感染下，學(xué)生主動(dòng)融入創(chuàng)造性的、有意義的學(xué)習(xí)中。

3.注重過(guò)程評(píng)價(jià)

教師注重評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生擺脫負(fù)面學(xué)業(yè)情緒而換之為積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、程度、方法，結(jié)果等，做到過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多練，維護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，避免直接生硬的否定。同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，通過(guò)老師的鼓勵(lì)能體會(huì)到成功的愉悅，從而使學(xué)生在教學(xué)中能更積極的參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，能更好地為課堂教學(xué)和管理提供反饋信息，以達(dá)到提高教學(xué)效果。與此同時(shí)，也幫助學(xué)生監(jiān)控記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)。

4.課前課后引導(dǎo)

學(xué)生課堂中的積極學(xué)業(yè)情緒的調(diào)動(dòng)還有賴(lài)于課前的充分準(zhǔn)備和課后的反復(fù)鞏固。課前的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要，其直接影響著學(xué)生在課堂中的學(xué)業(yè)情緒。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有待提高，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生課前該做哪些準(zhǔn)備功課以及如何完成任務(wù)的方法。如學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么就更容易理解老師所講解的內(nèi)容，參與課堂小組討論時(shí)才會(huì)有話可說(shuō)，才更能體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的趣味性。課前的準(zhǔn)備工作能發(fā)展學(xué)生的組織信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。通過(guò)課前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生的愉快、放松等積極學(xué)業(yè)情緒就容易在課堂中被調(diào)動(dòng)。經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處與成功之處，激勵(lì)學(xué)生下次更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)積極的學(xué)業(yè)情緒。

[1]董妍，俞國(guó)良.青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的編制及應(yīng)用[J].心理學(xué)報(bào)，2007，（5）.

[2]馬惠霞.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]李亞玲.高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀初步調(diào)查報(bào)告[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）.

[4]章凱.興趣與學(xué)習(xí): 一個(gè)正在復(fù)興的研究領(lǐng)域[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2000，（1）.

[5]Pekrun，R.，Gortz，T.，Titz，W.，& Raymond，P.P.（2002）.Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research.Educational Psychologist，（2）.

[6]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.