高職高專公共英語教學(xué)之我見

滿江紅

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

一、前言

隨著我國加入世界貿(mào)易組織，國際間的交流合作日益增多，英語作為國際交往的工具，信息傳播的媒介，在經(jīng)濟全球化的進程中起著越來越重要的作用。英語教學(xué)的地位在高職高專的教育教學(xué)中越顯其突出作用。這一切對高職英語教學(xué)提出了更高的要求。教育部高教司規(guī)定的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》指出了高職高專英語教學(xué)的目的：“經(jīng)過180～220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”?；疽髲娬{(diào)高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性”，即要遵循“以實用為主，應(yīng)用為目的”這一教學(xué)目標。然而，目前高職英語教學(xué)卻仍然存在很多問題和不足，這些問題的出現(xiàn)嚴重影響和制約了高職高專英語教學(xué)的健康發(fā)展。如何提高英語教學(xué)質(zhì)量；如何將學(xué)生的“學(xué)”與“用”緊密結(jié)合；怎樣使高職英語教學(xué)做到“以社會需求為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實用為特點”，使其能夠真正做到為專業(yè)服務(wù)，是擺在廣大高職英語教師面前的重要議題。

二、高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

生源類型復(fù)雜，整體素質(zhì)偏低。高職學(xué)生的生源組成比較復(fù)雜，我國高職高專英語教學(xué)對象主要有兩類：一是來自于高考第五批錄取的普通高中中等以下水平的學(xué)生；二是通過高職升學(xué)考試，從中專、技校、職業(yè)中學(xué)升入高職的學(xué)生。據(jù)有關(guān)職業(yè)教育方面的統(tǒng)計資料顯示：在高職高專學(xué)校中，60%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，單詞讀、寫困難；30%的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但對英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實際英語成績差；10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，但受整個英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高也比較緩慢。實際上，普通高職高專學(xué)校英語的基礎(chǔ)比統(tǒng)計的情況更嚴峻。另外，據(jù)調(diào)查，高職院校大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上往往“重考證，輕應(yīng)用”，學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性。這給高職英語教學(xué)帶來的困難可想而知。

（二）教師方面

職業(yè)性是職業(yè)教育的根本特征，也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的關(guān)鍵所在。目前，高職院校的英語教師大多沒有受過高等職業(yè)教育的專門學(xué)習(xí)，欠缺高職教育的理念與從事高職教育的實踐經(jīng)驗，對高等職業(yè)教育的性質(zhì)、特征、規(guī)律和發(fā)展趨勢普遍存在模糊認識，因此，不能將高職教育的精髓融入到教學(xué)中去。2006年教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，文件提出要“加大課程建設(shè)與改革力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)”。企業(yè)需要學(xué)生能將英語與實際工作的需要更好地結(jié)合起來，學(xué)以致用。據(jù)調(diào)查，越來越多的企業(yè)要求畢業(yè)生有良好的英語可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，擁有一定的英語聽、說技能，更重要的是，要有專業(yè)方面的應(yīng)用能力。這就是高職高專的英語人才培養(yǎng)的方向。在當前高職高專課程設(shè)置中，英語為公共基礎(chǔ)課。因此，多數(shù)老師由此認為其與學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度不大，在教學(xué)認識上就沒有服務(wù)專業(yè)和就業(yè)意識。其次，高職高?！洞髮W(xué)英語》課程的教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)出個體和專業(yè)差異性。就拿筆者所在的學(xué)校來說，不管是英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)，如會計、工商管理，還是英語基礎(chǔ)極差的專業(yè)，如機電，設(shè)計等，所開設(shè)英語課程內(nèi)容都是一樣的，教學(xué)內(nèi)容沒有因?qū)I(yè)不同，學(xué)生基礎(chǔ)不同進行有針對性的調(diào)整。在課堂上依然是老師講，學(xué)生聽這種單向傳遞的教學(xué)方式，教學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識，對學(xué)生的英語應(yīng)用技能及其職業(yè)素質(zhì)關(guān)注不多。高職院校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，因此高職院校的教師應(yīng)該為“雙師型”：既具備扎實的理論知識和較高的教學(xué)水平，又具備較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。但現(xiàn)實情況是，許多高職院校的英語教師都是科班出身，對該職業(yè)缺乏研究，缺乏專業(yè)背景，缺乏實際工作的鍛煉和經(jīng)驗積累。

三、對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)積極學(xué)習(xí)動機

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的一個重要部分。教師應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法來活躍課堂，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，講授《新職業(yè)英語》第一冊第三單元Business Meals時，首先可采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”。將學(xué)生分組，然后將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式下達給學(xué)生在課前準備，所下達的任務(wù)包括西餐的 table setting；商務(wù)宴請的座位排列；西餐的菜單及如何點餐；課文Deals over Meals中重點單詞和詞組的解釋及例句；重點句及部分段落的講解翻譯等。在課上可以采用“角色扮演”及“情景教學(xué)法”，讓學(xué)生扮演商務(wù)宴請中的主賓，在有趣的氛圍之中既操練了英語表達，又掌握了知識點。每組學(xué)生完成其任務(wù)后，教師點評或補充以確保信息正確完整。采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，同時又鍛煉了團體協(xié)作能力，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)有所提升。“角色扮演”與“情景教學(xué)法”使學(xué)生成為課堂活動的主體，成為團隊合作的一份子，成為獨立思考者，最終成為課堂上的英雄。這里的英雄是指學(xué)生通過參與教師創(chuàng)造的各項活動，獲得成功的機會，得到他人的尊重和肯定，品嘗到成功的喜悅。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心非常脆弱，需要教師悉心的呵護，需要在融洽的師生關(guān)系中經(jīng)常體驗這份成功。學(xué)生的這份成就感將推動他們更加積極的融入學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，產(chǎn)生外語成就動機，也就是形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)

師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的關(guān)鍵要素。高職高專英語教師首先要提高教學(xué)認識，強化服務(wù)專業(yè)意識。英語教師應(yīng)主動了解所教學(xué)生的課程設(shè)置、專業(yè)前景、求職、職業(yè)發(fā)展等，就英語教學(xué)如何有效的與學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來進行深度思考，使高職英語教學(xué)真正做到“以社會需求為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實用為特點”。其次，高職英語教師的專業(yè)素質(zhì)亟待提高。高職英語教師在熟練運用教學(xué)技能的同時，必須加強對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，擴大知識視野，做到一專多能，向“雙師”型教師方向發(fā)展。這需要高職英語教師做到：1.定期到相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)單位的工作和生產(chǎn)一線實踐學(xué)習(xí)，及時更新觀念，獲取最新的市場信息，為學(xué)生掌握該專業(yè)或崗位所需英語應(yīng)用能力的第一手資料，促進教學(xué)的開展。2.和相關(guān)專業(yè)教師一起教研，和專業(yè)教師一起探討學(xué)生的專業(yè)以及他們的專業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)崗位所需知識、技能情況，為更好地在英語授課中滲透這些知識做準備。

（三）順應(yīng)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，改革高職英語教學(xué)模式，實踐ESP教學(xué)

高職公共英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更多地考慮學(xué)習(xí)將來就業(yè)和發(fā)展，體現(xiàn)其實用性，即英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)應(yīng)該是密切相關(guān)的，且與學(xué)習(xí)者將來職業(yè)環(huán)境下的英語交際有密切的聯(lián)系。ESP（專門用途英語）是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。ESP，English for Specific Purposes，是二戰(zhàn)后隨著國家之間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟和文化交往的日益增多應(yīng)運而生的，是一門使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)英語知識和技能專門化的應(yīng)用型課程。ESP教學(xué)把需求分析作為教學(xué)的出發(fā)點和中心，提煉出與職業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的英語應(yīng)用能力，形成了一個針對性極強、以實用能力訓(xùn)練為中心的教學(xué)途徑，其基本特點是“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用統(tǒng)一”。與高職教育中強調(diào)的“學(xué)”與“用”緊密結(jié)合高度契合。高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)以致用的英語交際能力為主要目標。高職英語教學(xué)帶有濃重的專門用途英語教學(xué)的色彩，可以這樣說，ESP代表了高職英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢。因此，改革高職院校英語教學(xué)模式要進一步落實“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的要求，重點突出ESP教學(xué)，提高教師教學(xué)能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，拓展文化知識，增強學(xué)生職業(yè)能力。

四、結(jié)語

改進教學(xué)，因材施教，從而提高高職學(xué)生的英語水平，為社會培養(yǎng)實用型人才是高職高專英語教師共同面對的一個課題。職業(yè)院校英語教學(xué)一線的教師有責(zé)任加強對高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的探究，找出存在的主要問題及解決辦法，為改變這種現(xiàn)狀作出自己的思考與探索。

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