課堂教學(xué)評(píng)價(jià)誤區(qū)淺析

唐歡迎

（浙江省紹興市越州中學(xué)）

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)誤區(qū)淺析

唐歡迎

（浙江省紹興市越州中學(xué)）

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展的必然趨勢(shì)是新課程改革，推動(dòng)課改深入發(fā)展的著力點(diǎn)是什么？應(yīng)該是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。尤其是在信息技術(shù)學(xué)科中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為日常教學(xué)的有機(jī)組成部分，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的主要手段，恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高信息素養(yǎng)，還能反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師的教學(xué)水平，指導(dǎo)教師開展有效教學(xué)的研究。在我們國(guó)家，信息技術(shù)教育起步比較遲，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，是現(xiàn)在教育界普遍探討的問(wèn)題。在探討的過(guò)程中，任何人都會(huì)有這樣那樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在具體的實(shí)踐中，通常會(huì)存在以下幾種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，值得我們教育工作者深思和探索。

一、評(píng)價(jià)的對(duì)象存在誤區(qū)

日常教學(xué)中，我們?cè)u(píng)價(jià)的對(duì)象有時(shí)是單個(gè)學(xué)生，有時(shí)是全部學(xué)生，即個(gè)體和群體。當(dāng)某個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師給予及時(shí)的評(píng)價(jià)是個(gè)體評(píng)價(jià)，在我們的課堂上這樣的個(gè)體評(píng)價(jià)很多。不過(guò)回答問(wèn)題的學(xué)生僅僅是全體學(xué)生的一小部分，我們的評(píng)價(jià)激勵(lì)了這些學(xué)生，給他們繼續(xù)探索的動(dòng)力，可是其他沒(méi)有受到鼓勵(lì)的學(xué)生呢？我認(rèn)為，我們一定要特別重視集體評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到老師的鼓勵(lì)和督促，讓每個(gè)孩子都有持續(xù)向上的興趣和動(dòng)力，讓他們擁有走向成功的動(dòng)力。

二、激勵(lì)評(píng)價(jià)并非多多益善

新課程改革強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)作用，賞識(shí)與表?yè)P(yáng)作為一種激勵(lì)評(píng)價(jià)手段，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)溫柔的殺手。教育學(xué)生本就是表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，什么都應(yīng)該有。日常教學(xué)中也要分層次教學(xué)，總結(jié)問(wèn)題，實(shí)事求是地指出學(xué)生的不足。給學(xué)生明確的“是非準(zhǔn)則”，讓他們的注意力都集中到課堂中來(lái)。沒(méi)有批評(píng)和懲罰的教育是不完整的教育，是一種脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。

三、評(píng)價(jià)的時(shí)間分配存在誤區(qū)

很多教師會(huì)精心設(shè)計(jì)一個(gè)課堂引入，在課堂伊始作大幅的描述，或者創(chuàng)設(shè)許多毫無(wú)意義的生活情境。課堂不是演習(xí)的地方，需要的是實(shí)際的教學(xué)效果，最關(guān)鍵的是要提升學(xué)生的思維能力和思想，有時(shí)候設(shè)計(jì)一些樸素的課堂引入，適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)前幾節(jié)內(nèi)容的評(píng)價(jià)或者在前奏部分給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)性語(yǔ)句，或許是有效提高課堂效率的切入點(diǎn)，樸實(shí)的課堂一樣很精彩。

隨著新課程評(píng)價(jià)理念和實(shí)踐的進(jìn)一步深入，并非只有單一的教后評(píng)價(jià)，課前、課中的適時(shí)評(píng)價(jià)也成了一個(gè)重要的教學(xué)常規(guī)手段。為了整節(jié)課讓全體學(xué)生都能很好地接受，評(píng)價(jià)時(shí)間的把握也能起到一個(gè)很好的督促作用：課前的評(píng)價(jià)可以是上節(jié)課的內(nèi)容、作業(yè)的點(diǎn)評(píng)；課中的評(píng)價(jià)可以是對(duì)前半節(jié)內(nèi)容的回顧和后半節(jié)的過(guò)渡，這樣才可以使學(xué)生在鞏固和回憶中逐步掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的過(guò)程性，把握能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的力度。

四、評(píng)價(jià)的公平性有待提高

新課程改革提倡多元化的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不再僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等。其中小組評(píng)價(jià)是很好的課堂激勵(lì)措施，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小組的協(xié)作能力。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，不少教師做了種種嘗試，各種方式的小組合作教學(xué)產(chǎn)生于課堂中，但總是感覺(jué)形同虛設(shè)，效果不如自己預(yù)想的好。如何兼顧組與組之間以及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，是大家應(yīng)該探討的一個(gè)話題。

在期末考評(píng)中，適當(dāng)?shù)乜紤]平時(shí)小組合作的成績(jī)，即卷面成績(jī)加小組課堂表現(xiàn)成績(jī)，這樣在很大程度上能持續(xù)地調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性?？茖W(xué)合理的劃分小組，每組四個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)等級(jí)分別是優(yōu)良中差，作為劃分小組的依據(jù)。盡量做到各小組間成員平衡，以體現(xiàn)公平性。課堂評(píng)價(jià)公正合理。學(xué)生互評(píng)這一課堂評(píng)價(jià)方式花費(fèi)的時(shí)間短、效率高，比較適合學(xué)習(xí)過(guò)程中的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意把握度的問(wèn)題，什么時(shí)候進(jìn)行學(xué)生互評(píng)能收到最佳效果，如何引導(dǎo)學(xué)生將互幫互助、實(shí)事求是這些美德培養(yǎng)成潛在的習(xí)慣和意識(shí)，如何有效駕馭課堂、做到收放自如等等，這些問(wèn)題都將直接影響課堂評(píng)價(jià)的效果。

五、評(píng)價(jià)的覆蓋面存在誤區(qū)

大家平時(shí)可能注意到，有些教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候往往側(cè)重于坐在前面或者是離自己比較近的學(xué)生，忽視了坐在后面的學(xué)生。這可能是考慮不周的問(wèn)題，我們的有效評(píng)價(jià)應(yīng)該針對(duì)所有的學(xué)生。其實(shí)，我相信，這些教師并不是有意識(shí)的忽視后面的同學(xué)，而是自己的教學(xué)習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣一旦養(yǎng)成了就很難糾正。所以，我建議，平時(shí)一定要重視自己的教學(xué)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)糾正，否則想改會(huì)很困難。

總之，在新課改不斷深入的過(guò)程中，信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)還遠(yuǎn)不止這些，這就要求我們廣大信息技術(shù)教師在課改大潮中更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究、認(rèn)真實(shí)踐，全面落實(shí)課程目標(biāo)。我們相信隨著信息技術(shù)學(xué)科的不斷成長(zhǎng)和發(fā)展，在全體信息技術(shù)教師的共同努力和群策群力下，相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系一定會(huì)更加科學(xué)和完善。

劉富強(qiáng).讓學(xué)生成為課堂評(píng)價(jià)的主體［J］.閱讀與鑒賞：下旬，2010（08）.

·編輯 張珍珍