試論職業(yè)院校的“十個(gè)銜接”

繆志勇

（廣東文藝職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511400）

試論職業(yè)院校的“十個(gè)銜接”

繆志勇

（廣東文藝職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511400）

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，職業(yè)院校當(dāng)前一個(gè)時(shí)期的主要任務(wù)是采取“三步走”的戰(zhàn)略構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，本文主要論述了第一步：培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)過程、教學(xué)資源、招生制度、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)、評(píng)價(jià)機(jī)制等十個(gè)方面的銜接。

職業(yè)教育；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；統(tǒng)籌與銜接

2011年年底，教育部副部長魯昕在全國中高職院校院長會(huì)議上提出：根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下稱“規(guī)劃綱要”），職業(yè)院校當(dāng)前一個(gè)時(shí)期的主要任務(wù)是通過“三步走”的戰(zhàn)略來構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。第一步是2011-2012年實(shí)現(xiàn)“十個(gè)銜接”。重點(diǎn)推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)過程、教學(xué)資源、招生制度、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)、評(píng)價(jià)機(jī)制等十個(gè)方面的銜接。第二步是“十二五”期間形成初步架構(gòu)。第三步是力爭十年內(nèi)建成適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交的中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。由此可見，對(duì)于中高職院校中的“十個(gè)銜接”的建設(shè)是當(dāng)前這一時(shí)期最為緊迫的工作任務(wù)，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的切入點(diǎn)。

規(guī)劃綱要明確了中職學(xué)校和高職院校分別以培養(yǎng)技能型人才和高端技能型人才為主要任務(wù)。目前，有些中職學(xué)校與高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)手段等方面幾乎沒什么差別，沒有人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)；專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)目標(biāo)不明確，學(xué)校的專業(yè)發(fā)展沒有聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，導(dǎo)致有些學(xué)校盲目追求學(xué)生規(guī)模、多校區(qū)的建設(shè)，并沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育是一個(gè)類型，不是一個(gè)層次，與其他教育類型有本質(zhì)的區(qū)別[1]。根據(jù)德國、英國、美國以及我國臺(tái)灣地區(qū)對(duì)于職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，要搞好職業(yè)教育，我們必須要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。首先，我們要做好職業(yè)院校的“十個(gè)銜接”。

一、推動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌和銜接

高職院校以培養(yǎng)高端技能型人才為主，對(duì)下聯(lián)系中職教育，上聯(lián)系應(yīng)用型本科，對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)具有引領(lǐng)性和導(dǎo)向性的作用。近幾年，高職院校的畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)穩(wěn)居前茅，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。由于高職教育比較注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，高職畢業(yè)生掌握較強(qiáng)的動(dòng)手能力并且具體一定的理論基礎(chǔ)，到崗后能夠很快地適應(yīng)崗位職業(yè)要求，相比中職畢業(yè)生各方面都更顯成熟，而且又避免本科畢業(yè)生重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。因此高職畢業(yè)生得到很多用人單位的好評(píng)也就不奇怪了。

高職院校要轉(zhuǎn)變觀念，定位準(zhǔn)確，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要和中職學(xué)校學(xué)生的情況，利用好自身的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動(dòng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，譬如“訂單式”教學(xué)、雙元制教學(xué)、“2+1”教學(xué)等，這些都是較好的教學(xué)模式。但實(shí)際過程中要明確中職和高職各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，避免重復(fù)和缺漏。

二、專業(yè)設(shè)置的統(tǒng)籌和銜接

高職院校要主動(dòng)與中職學(xué)校、應(yīng)用型本科學(xué)校聯(lián)系，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，統(tǒng)籌考慮專業(yè)設(shè)置中能上不能下或者能下不能上的問題。

目前，我國的專業(yè)設(shè)置是由教育部統(tǒng)一制定的，但允許地方根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)開設(shè)一些具有針對(duì)性的專業(yè)，各學(xué)校應(yīng)開設(shè)什么專業(yè)教育部并沒有明確規(guī)定。由于高職院校處于中職學(xué)校和本科學(xué)校的中間，在專業(yè)設(shè)置上要考慮中職學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也要考慮高職學(xué)生提升個(gè)人能力繼續(xù)教育的愿望。

專業(yè)設(shè)置要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化來及時(shí)調(diào)整專業(yè)。如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用自己學(xué)校身處世界珠寶首飾產(chǎn)業(yè)重要基地的優(yōu)勢(shì)，成立珠寶學(xué)院，開設(shè)首飾設(shè)計(jì)、珠寶鑒定等專業(yè)，很受學(xué)生和企業(yè)的歡迎?？梢?，專業(yè)設(shè)置如果能夠充分的統(tǒng)籌考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和銜接好行業(yè)對(duì)人才需求，就能很好為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

三、課程體系與教材的統(tǒng)籌與銜接

職業(yè)教育首先是要為地方經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)服務(wù)的，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)既要滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。不同的時(shí)期、不同的地區(qū)專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置都不盡相同，有時(shí)候同樣的專業(yè)，不同年級(jí)其課程體系都有變化[2]。如我們學(xué)院有部分專業(yè)與企業(yè)一同培養(yǎng)學(xué)生，在專業(yè)課程體系的構(gòu)建上就會(huì)考慮更多的企業(yè)因素，課堂教學(xué)內(nèi)容融入了企業(yè)崗位需求，當(dāng)然也相應(yīng)地使用比較有針對(duì)性的教材，通過教學(xué)模式的改革，達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。

同時(shí)，在專業(yè)課程體系的開發(fā)、設(shè)計(jì)過程中，要行業(yè)企業(yè)中一些前沿的技術(shù)和理念，做好專業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)，課程的內(nèi)容、難度及所使用教材等都應(yīng)與行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)相銜接。

四、教育教學(xué)過程的統(tǒng)籌與銜接

中職和高職院校都強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。在教育教學(xué)過程中，教師要有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，不同教育階段要掌握不同的教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的能力。教學(xué)是一門學(xué)問，好的教學(xué)可以達(dá)到意想不到的效果[3]。

無論是校內(nèi)教學(xué)還是校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，我們都應(yīng)該考慮教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)的統(tǒng)籌與銜接。比如中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“校中廠”、“廠中?！钡娜瞬排囵B(yǎng)模式，把實(shí)際技能技巧的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到教學(xué)過程中。

五、教學(xué)資源的統(tǒng)籌與銜接

在數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)中，中職和高職相互協(xié)調(diào)，共享數(shù)據(jù)資源，有的放矢地建設(shè)教學(xué)資源，統(tǒng)籌規(guī)劃、集約建設(shè)一批信息資源，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的融合與共享[4]。

同時(shí)，我們應(yīng)該充分做好校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，利用校外實(shí)訓(xùn)基地的良好實(shí)踐條件。企業(yè)不僅為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)崗位、提供部分教學(xué)儀器設(shè)備，還派經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)，包括參與制定人才培養(yǎng)方案、承擔(dān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生等，這些都是非常寶貴的專業(yè)教學(xué)資源，做好這些統(tǒng)籌與銜接工作，不僅為學(xué)院教學(xué)提供很好的教學(xué)資源，而且還能節(jié)省不少的教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出。

六、做好招生制度的統(tǒng)籌和銜接

前面專業(yè)設(shè)置的統(tǒng)籌與銜接中已提到，專業(yè)設(shè)置要能上能下，同樣，招生制度也要有創(chuàng)新，能使中職、高職和本科等教育有機(jī)銜接起來。面對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和學(xué)生接受教育的強(qiáng)烈需求情況，我們要不斷創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)的形式。

職業(yè)教育是面向人人，面向社會(huì)的教育，是終身教育。我們的職業(yè)院校要立足社會(huì)需求，實(shí)施以需求為導(dǎo)向，職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通，全日制教育與非全日制教育并重的職業(yè)教育發(fā)展模式。我們可以建立職業(yè)教育這一類型教育人才的成長途徑，對(duì)有接受更高一層次教育需求的學(xué)生有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這既符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律也符合廣大老百姓的實(shí)際需求。從去年開始，我院舞蹈專業(yè)和流行音樂專業(yè)開始招收五年一貫制學(xué)生，這就是招生制度改革的信號(hào)；目前中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的人不是很多，但據(jù)了解很多中職學(xué)生都有進(jìn)一步接受高職教育的需要。

七、教師培養(yǎng)的統(tǒng)籌與銜接

廣東省教育廳2011年年底的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全省中高職院校教師中35歲以下教師占75%。職業(yè)學(xué)校中教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和雙師型素質(zhì)的教師比例還沒有達(dá)到要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立需要廣大教師來完成，“雙師型”教師培訓(xùn)的制度、教師下企業(yè)培訓(xùn)制度、教師培訓(xùn)體系建設(shè)等，無論是中職還是高職學(xué)校要系統(tǒng)考慮統(tǒng)籌解決教師個(gè)人成長中所遇見的問題。另外，根據(jù)職業(yè)教育的需要，行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)崗位中能力突出、專業(yè)技能高超的人才也可以引入教師隊(duì)伍。

八、行業(yè)指導(dǎo)作用的統(tǒng)籌與銜接

加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)是推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革的重要途徑，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求[5]。職業(yè)院校應(yīng)引入行業(yè)主管部門和行業(yè)協(xié)會(huì)等對(duì)本行業(yè)各級(jí)各類技能型人才進(jìn)行需求預(yù)測(cè)，可以在教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、教材指導(dǎo)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)、規(guī)劃指導(dǎo)、教師隊(duì)伍指導(dǎo)、人才需求指導(dǎo)、專業(yè)布局指導(dǎo)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。讓行業(yè)參與指導(dǎo)教學(xué)可以滿足企業(yè)的個(gè)性化人才需求，前面提到的廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“訂單式”人才培養(yǎng)模式，使行業(yè)在學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)中發(fā)揮實(shí)際的作用。

另一方面職業(yè)院校根據(jù)行業(yè)指導(dǎo)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，科學(xué)定位，依據(jù)這些數(shù)據(jù)改革學(xué)校的體制機(jī)制，這是內(nèi)涵建設(shè)的需要，同時(shí)也是提升職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的努力方向。

九、校企深度合作的統(tǒng)籌與銜接

目前，職業(yè)院校的校企合作還很不深入，合作的目的性不強(qiáng)，范圍不廣。職業(yè)院校應(yīng)該著重以重點(diǎn)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)建設(shè)為立足點(diǎn)，與行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)建立緊密聯(lián)系，主動(dòng)向行業(yè)、企業(yè)靠攏，吸引行業(yè)、企業(yè)關(guān)注職業(yè)院校的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[6]。如我院藝術(shù)設(shè)計(jì)系的專業(yè)設(shè)計(jì)課全面推行項(xiàng)目化教學(xué)，積極尋求與相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作，并且簽定合同，學(xué)生通過實(shí)際項(xiàng)目的鍛煉，發(fā)揮自主能動(dòng)性，更好培養(yǎng)自身的技能。通過這些深層次的校企合作，讓行業(yè)企業(yè)真正參與教學(xué)。

十、評(píng)價(jià)機(jī)制的統(tǒng)籌和銜接

職業(yè)院校要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整來培養(yǎng)技能型人才，這就必然要求人才的評(píng)價(jià)要參考行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，所以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制引入人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系中是大勢(shì)所趨，利用好與評(píng)價(jià)機(jī)制的銜接能反過來促進(jìn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我院去年被文化部文化藝術(shù)人才中心正式批準(zhǔn)成為文化行業(yè)職業(yè)資格定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這是廣東省首家定點(diǎn)培訓(xùn)單位；我院作為藝術(shù)類院校，此次培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的獲批一方面將會(huì)進(jìn)一步發(fā)揮我院的社會(huì)服務(wù)功能，另一方面還將為我院專業(yè)人才的培養(yǎng)起到引領(lǐng)的作用。

2011年下半年，中央財(cái)政對(duì)高等職業(yè)教育專業(yè)支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)投入20億，解決專業(yè)建設(shè)水平問題。其中也著重提到了專業(yè)建設(shè)過程中對(duì)于“十個(gè)銜接”的問題要重點(diǎn)納入此次專業(yè)建設(shè)，使高職院校能夠形成各自的一定數(shù)量的重點(diǎn)專業(yè)，以點(diǎn)帶面，使重點(diǎn)專業(yè)群能夠早日實(shí)現(xiàn)。

“十個(gè)銜接”涉及到職業(yè)人才培養(yǎng)的方方面面，每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)各自的實(shí)際情況來落實(shí)好不同專業(yè)的銜接問題，但不論如何銜接，歸根結(jié)底都是要體現(xiàn)在課程體系的建設(shè)上，反映在培養(yǎng)的技能型人才能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，才能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸入大批可以體面工作的技能型人才。

[1] 沈斐敏. 高等職業(yè)院校建設(shè)與改革實(shí)踐[M]. 北京：高等教育出版社，2010.

[2] 王利明. 高等職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施技術(shù)[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.

[3] 張新民. 高等職業(yè)教育理論構(gòu)建[M]. 長沙：湖南人民出版社，2010.

[4] 路海萍. 職業(yè)教育概論[M]. 成都：巴蜀書社，2011.

[5] 李剛. 中國商業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展 30年[M]. 武漢：華中科技大學(xué)出版社，2010.

[6] 人力資源和社會(huì)保障部專業(yè)技術(shù)人員管理司. 專業(yè)技術(shù)資格考試制度與職業(yè)資格制度文件匯編[Z]. 北京：中國人事出版社，2009.

On the “Ten Links” in Vocational Schools

LIAO Zhi-yong

The main task for vocational schools is to take a “three-phased” strategy in order to build modern vocational education system. This paper mainly discusses the first phase from the following “ten links”: training objective, degree program, curriculum system and teaching material, teaching process, teaching resource, enrollment system, organization of faculty, collectivation of school-running, and evaluation system.

vocational education; modern vocational education system; overall planning and linking

G71

A

1008-7427（2012）04-0012-02

2011-12-08