從一堂公開課感受新教學(xué)方式
——對話教學(xué)

王 勤

（深圳寶安實驗學(xué)校，廣東 深圳 518101）

從一堂公開課感受新教學(xué)方式
——對話教學(xué)

王 勤

（深圳寶安實驗學(xué)校，廣東 深圳 518101）

對話教學(xué)強調(diào)教師與學(xué)生的合作關(guān)系伙伴關(guān)系。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使師生在課堂上形成幸福愉悅并提升自我的交流互動，這是當(dāng)今基礎(chǔ)教育亟待探究與踐行的課題。

新教學(xué)方式；對話教學(xué)；課堂主體；語文本體

對話，作為一種時代精神和人們所追求的一種狀態(tài)，已經(jīng)滲透到人類生活的各個領(lǐng)域。通過對話，人們能體會到別人的情感，理解別人；通過對話，人們可以交流思想，提高自己；通過對話，人們可以提升自己的生命價值，并進一步激發(fā)出新的活力。

對話教學(xué)是時代精神在教育教學(xué)領(lǐng)域中的回應(yīng)。它是一種全新的教學(xué)方式，是民主平等的教學(xué)，是交往互動的教學(xué)，是合作發(fā)展的教學(xué)，是創(chuàng)造生成的教學(xué)，是以人為本，關(guān)注人的生命建構(gòu)的教學(xué)。

在這種新的教與學(xué)的社會關(guān)系中，師生之間不再是命令與服從的關(guān)系，而是平等的“你—我”關(guān)系，雙方相互尊重、相互信任、真誠交流，共同探討真理，共享人生體驗。教學(xué)過程不只是傳授知識，還需要通過師生之間的直接性對話，實現(xiàn)心靈的溝通，實現(xiàn)雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展。

筆者有幸聆聽了這樣一節(jié)公開課，對話教學(xué)在此得到完美演繹。

2010年11月28日，來自四川省成都市武侯區(qū)實驗中學(xué)的郭繼紅老師在我校八（1）班執(zhí)教了蘇軾的短文名篇《記承天寺夜游》。

課后，由特級教師韓軍點評，他稱這堂課“行云流水，水到渠成，自然不露痕跡”。

乍一看這堂課，樸實無華，外行聽起來，或許覺得枯燥無味。但是仔細推敲，我認(rèn)為她抓住了語文的本體，抓住了課堂的主體，體現(xiàn)了新教學(xué)方式——對話教學(xué)的精髓。在我看來，這才是一堂扎扎實實的語文課，一堂常態(tài)課，而不是作秀，不是表演。

下面我就這堂課談?wù)勎业臏\見。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)貌似平凡，實則匠心獨運

郭老師先介紹作者蘇軾，然后出示教學(xué)目標(biāo)，再由學(xué)生分組朗讀課文并點評，然后疏通字詞，指導(dǎo)朗讀，接著讓學(xué)生翻譯課文，之后出示一張圖畫，讓學(xué)生尋找圖畫與課文內(nèi)容不同之處，引出學(xué)生對課文月色描寫的賞析，還出示了外國人對蘇軾的若干評價，最后教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨并暢談個人感受。

從教學(xué)環(huán)節(jié)看，煞是普通，每個語文老師似乎都會這么按部就班進行設(shè)計，并無出彩之處。但就在這貌似平凡中，我看出了郭老師的兩點難得之處。

（一）強調(diào)了朗讀，抓住了語文的本體

在教學(xué)目標(biāo)出示環(huán)節(jié)，她就把朗讀提到了重要位置。語言是語文的本體。任何時候，我們不能把語言這個本體丟棄甚至忽略。而學(xué)習(xí)語言，朗讀是最重要也是最普遍的手段。這堂課，先是學(xué)生分組朗讀，每人讀一句，讀完由其他學(xué)生點評效果，分析優(yōu)劣，教師也給出自己的意見；在疏通字詞時，又點學(xué)生朗讀，并且還點學(xué)生帶讀，并讓該帶讀學(xué)生談出應(yīng)該怎樣讀才能讀得抑揚頓挫，讀出感情，符合文章創(chuàng)設(shè)的情境。再讓數(shù)個學(xué)生試讀，在反復(fù)朗讀的過程中，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生分析出了課文的層次以及語言的幾種表達方式。讀中有悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合。

除了個體的朗讀嘗試外，全體學(xué)生的誦讀也貫穿教學(xué)始末。

在朗讀的過程中，郭老師始終秉承著尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的探究精神的對話教學(xué)理念。課堂民主平等，她只不過擔(dān)任著教學(xué)對話中的引導(dǎo)者傾聽者和合作者的角色。

（二）充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，抓住了課堂的主體

我們知道，學(xué)生是我們課堂的主體。新教學(xué)方式強調(diào)課堂應(yīng)該讓學(xué)生做主，讓他們“自主合作討論探究”，讓他們各抒己見，讓他們的理解分析概括表達等能力得到充分的鍛煉和提高。

而教師不再是教學(xué)中的唯一中心，不再控制話語霸權(quán)，不再是“滿堂灌”，不再只是“獨白”，不再只是“單聲部”和“獨唱”。

這堂課，最精彩之處就是學(xué)生的主觀能動性得到了最大限度的發(fā)揮。學(xué)生對課文月色描寫那一句的賞析堪稱本堂課的高潮。簡短一句“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”卻正是全篇的教學(xué)重點兼難點。在教師精當(dāng)?shù)狞c撥下，學(xué)生們從修辭、視角、動靜結(jié)合以及情景交融等多方面進行了賞析，每當(dāng)一個學(xué)生談出了個人獨到的見解后，教師都讓該生在黑板指定區(qū)域板書，如是三番，黑板完成了學(xué)生思想火花的復(fù)制與再現(xiàn)。教師再引導(dǎo)全體學(xué)生重溫板書。至此水到渠成，短文“無一字寫月，卻處處寫月”的妙處便不言自明了。而所有這些并非由教師灌輸，都是學(xué)生自己的理解與歸納。教師的作用在于：她巧妙地創(chuàng)設(shè)了一種互動和諧的氛圍。她以積極和寬容的心態(tài)，飽滿的熱情鼓勵學(xué)生學(xué)會合作、積極參與、主動創(chuàng)新。

蘇軾篇末的感慨“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”也是重點兼難點。如何讓學(xué)生理解蘇軾此時復(fù)雜難言之感呢？教師同樣把主動權(quán)交給了學(xué)生。

很多時候，作為教師的我們低估了學(xué)生，以為他們思想不成熟，表達不準(zhǔn)確，殊不知，他們的思維與想象遠遠超出了我們的預(yù)設(shè)。就在這個課堂上，他們能感受蘇軾的“樂觀”“嘲笑世人”“鼓勵他人”“寧靜淡泊”“堅強不屈”“不汲汲于名利”“于平凡中欣賞到不一般的美景”，我想，如果課堂可以不受時間的限制，學(xué)生也許還會有更多思想的火花發(fā)生碰撞。

二、教學(xué)目標(biāo)落實，學(xué)生受益匪淺

八（1）班平時由我擔(dān)任語文教學(xué)，公開課后，我仔細檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。正是因為郭老師注重了語文的本體與課堂的主體，所以學(xué)生對知識點的把握非常到位，基礎(chǔ)知識也掌握得非常扎實?？磥恚陆虒W(xué)方式運用自如，學(xué)生是最大的受益者。

在隨后的日常教學(xué)中，我趁熱打鐵，堅持對話教學(xué)的理念和方法，學(xué)生慢慢適應(yīng)，漸漸成為了主動的學(xué)習(xí)者和知識的建構(gòu)者。課堂成為了他們學(xué)習(xí)展示的舞臺。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，他們不唯上，不唯師，不唯書，不再執(zhí)迷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，敢于發(fā)問，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)方法上能夠主動提出問題思考問題并通過對話和探究等方式解決問題。

再次想起特級教師韓軍對這堂課的點評：小河流水，自然流淌。不露痕跡，但處處充滿設(shè)計。

我想，這不露痕跡的設(shè)計其中很多是對學(xué)生的主體性的建構(gòu)與發(fā)展吧。

G622.0

A

1008-7427（2012）04-0147-01

2012-02-11