“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在提升學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力中的作用探析
——以《軍隊(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)理論》課程為例

劉 靜

（解放軍信息工程大學(xué)，河南 鄭州 450001）

“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在提升學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力中的作用探析
——以《軍隊(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)理論》課程為例

劉 靜

（解放軍信息工程大學(xué)，河南 鄭州 450001）

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以問題為牽引，通過強(qiáng)化教員與學(xué)員的問題意識(shí)，由雙方共同梳理管理理論與實(shí)踐中的問題并建立問題體系，以此來重組教學(xué)流程的方法。它對(duì)于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用。

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；提升；自主學(xué)習(xí)能力

《軍隊(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)理論》課程是我校為適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型及初級(jí)指揮人才培養(yǎng)的需要，為初級(jí)指揮生長(zhǎng)干部開設(shè)的一門軍事基礎(chǔ)課程，旨在提高學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)管理能力，為其勝任第一任職崗位及后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。該課程明確的培養(yǎng)目標(biāo)要求教員在授課中注重培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用管理理論解決管理實(shí)踐問題的能力。解決問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題，之后才是系統(tǒng)地分析與思考直到解決問題。而問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正是以問題為牽引，組織課堂教學(xué)的方法。它在培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力中發(fā)揮著重要作用。

一、“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂“問題驅(qū)動(dòng)”，就是以問題為牽引，重組教學(xué)流程的教學(xué)方法。具體來講，通過強(qiáng)化教員與學(xué)員雙方的問題意識(shí)，由教員根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求，對(duì)教材中的管理理論與現(xiàn)實(shí)中的管理實(shí)踐問題進(jìn)行梳理，以當(dāng)前部隊(duì)管理、模擬連管理及學(xué)員自我管理中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)等問題為切入口，把各種問題按照其內(nèi)在的邏輯層次進(jìn)行整合、建立問題體系；在此體系框架內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真觀察、深入思考問題，促使學(xué)員自覺運(yùn)用管理學(xué)理論分析問題、解決問題，做到知行統(tǒng)一。“問題驅(qū)動(dòng)”的核心是將問題意識(shí)貫穿于教學(xué)全過程，學(xué)員帶著問題學(xué)習(xí)聽課，教員引導(dǎo)學(xué)員思考、分析解決問題。

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)具備四個(gè)要素：

一是建立問題體系。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是以“問題”為牽引來組織實(shí)施教學(xué)的方法。因此，梳理問題，建立問題體系是關(guān)鍵。問題體系的建立分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一，問題梳理，建立問題群。問題梳理時(shí)應(yīng)把握兩點(diǎn)：一要立足教材與課程標(biāo)準(zhǔn)；二要關(guān)注管理現(xiàn)實(shí)問題。為此，要在吃透教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材的主要知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)等理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)相關(guān)問題。另外，還要針對(duì)當(dāng)前部隊(duì)管理中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及熱點(diǎn)問題，學(xué)員模擬連管理以及學(xué)員自我管理過程中遇到的困惑等現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行梳理。由此，構(gòu)建理論問題與現(xiàn)實(shí)問題兩大問題群。第二，問題歸類，建立問題體系。在理論問題群內(nèi)，找出問題之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，歸類并建立問題體系；再把實(shí)踐問題對(duì)號(hào)入座到相應(yīng)的理論問題中去。例如，在《軍隊(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)理論》課程中，我們以“管理是什么——管理管什么——如何管理”為主線梳理問題體系，在“如何管理？”這個(gè)問題中，梳理出兩個(gè)小問題體系，一是管理的依據(jù)是什么？該體系又可分為兩類問題：“管理的基本理論有哪些？”“管理的基本原理是什么？”這兩個(gè)問題可以再進(jìn)行細(xì)化；二是如何實(shí)施具體的管理活動(dòng)？其中又可細(xì)化為兩類問題：“管理的職能是什么，如何運(yùn)用？”“管理藝術(shù)有哪些？”等。可見，這種問題體系不僅反映了課程的內(nèi)容體系，而且包含有學(xué)員關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，從而有機(jī)地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，使學(xué)員不僅學(xué)習(xí)了管理理論，體會(huì)到管理理論的魅力，還理解了如何運(yùn)用理論解決實(shí)踐問題。

二是開展問題解析式或課題研討式教學(xué)。問題體系使學(xué)員明確了課程的核心并激發(fā)了學(xué)員的探求欲。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)問題的性質(zhì)、特點(diǎn)以及學(xué)員需求，可運(yùn)用問題解析或課題研討的方式開展教學(xué)。問題解析式教學(xué)法，是通過教員與學(xué)員以提問-回答的方式開展教學(xué)，可以根據(jù)問題之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，層層深入，從而真正達(dá)到釋疑解惑的效果。針對(duì)理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容可采用問題解析式教學(xué)法。例如，在講授《軍事管理思想的發(fā)展與演變》專題時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)大問題：“軍事管理思想的發(fā)展演變經(jīng)歷了幾個(gè)階段？”“每個(gè)階段的劃分依據(jù)是什么？”“每個(gè)階段的軍事管理與管理思想產(chǎn)生背景與核心思想是什么？”“軍事管理發(fā)生變革的原因是什么？”以上四個(gè)大問題構(gòu)成該專題的問題體系，學(xué)員對(duì)這些問題層層剖析、解答就基本掌握了該專題的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

課題研討式，由學(xué)員圍繞管理主題，獨(dú)立或組成團(tuán)隊(duì)選擇感興趣的問題自擬題目以立項(xiàng)方式申報(bào)課題，由課程組成立專家組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行審批，獲批項(xiàng)目可在教員指導(dǎo)下開展研究，學(xué)員在廣泛查閱資料、分析問題的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)，撰寫發(fā)言稿或研討論文。學(xué)員通過研究課題學(xué)會(huì)從管理學(xué)視角分析、解決問題，從而提高領(lǐng)導(dǎo)管理能力。針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容可采用課題研討式教學(xué)法。例如，在講授《軍隊(duì)管理方法與藝術(shù)》專題時(shí)，我們整理了一批當(dāng)前部隊(duì)管理的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，并形成研討專題，例如：“新形勢(shì)下如何在管理實(shí)踐中貫徹軍隊(duì)管理的原則?”“如何看待‘以人為本’和‘從嚴(yán)治軍’的關(guān)系?”“如何管理大學(xué)生士兵、90后士兵？”“如何建立學(xué)習(xí)型連隊(duì)？”等等。在教員專題講授的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合部隊(duì)當(dāng)前實(shí)際，圍繞軍隊(duì)管理的現(xiàn)實(shí)需要，鼓勵(lì)并組織學(xué)員撰寫研討論文，在課堂上舉行討論，討論時(shí)教員進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?、引?dǎo)和歸納。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)員既了解了部隊(duì)當(dāng)前的實(shí)際情況，也對(duì)軍隊(duì)管理的問題有了比較深入的掌握；既掌握了理論知識(shí)，也鍛煉了自己解決實(shí)際問題的能力；不僅使學(xué)員拓展了視野、開闊了思路，還讓教員發(fā)現(xiàn)了學(xué)員思想上的閃光點(diǎn)。

三是采集和解答學(xué)員問題。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，使教學(xué)活動(dòng)從傳統(tǒng)的靜態(tài)、封閉的過程轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)的、開放的過程。在這個(gè)過程中，教員與學(xué)員不斷互動(dòng)，信息雙向度循環(huán)流動(dòng)，教員與學(xué)員不斷發(fā)現(xiàn)新問題，針對(duì)新問題再進(jìn)行解答或研討，循環(huán)往復(fù)，直至問題解決。其中，需要由教員對(duì)新出現(xiàn)的問題進(jìn)行采集與解答。在采集問題時(shí)，一要注意區(qū)分簡(jiǎn)單問題與復(fù)雜問題。根據(jù)學(xué)員提問題難易程度不同，進(jìn)行邏輯梳理、劃分層次，形成一個(gè)問題的層次性系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，要把握問題的難易程度，區(qū)別對(duì)待。能簡(jiǎn)要回答的問題可以在教學(xué)過程中直接回答；難以回答的問題可以把問題的性質(zhì)說清楚；面對(duì)現(xiàn)階段無法回答的問題，可以通過描述問題的方式，介紹相關(guān)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)思考。針對(duì)不同問題進(jìn)行不同回答，可以活躍教學(xué)課堂、解答學(xué)員疑惑、拓寬學(xué)員視野等。二要注意區(qū)分個(gè)別問題與共性問題。如果學(xué)員提出的問題是基于個(gè)體視角的問題，教員在解答中應(yīng)針對(duì)個(gè)體實(shí)際情況作為解答，避免泛泛而談，空洞無物；如果學(xué)員提出的問題是基于群體、組織的視角，是共性問題，教員在解答時(shí)則要跳出個(gè)體的圈子，從普遍性的角度回答。抓住不同的提問視角，有利于把握問題的指向所在。三要盡量采集與課程相關(guān)度高、學(xué)員關(guān)注度高的問題，從而使“問題抓人”；在解答問題時(shí)，應(yīng)注意客觀如實(shí)解答，做到“解答到位”。另外，在提問與回答的互動(dòng)中，教員鼓勵(lì)學(xué)員不斷提出問題，并使其參與到問題的解答中來，從而形成真正的討論。這樣，在解決問題的過程中，可以有效地訓(xùn)練學(xué)員的思維能力，從而提高其解決問題的能力。

四是實(shí)現(xiàn)學(xué)員問題與教學(xué)內(nèi)容、課堂與部隊(duì)的動(dòng)態(tài)對(duì)接。在采集、解答學(xué)員問題的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及效果，不斷地把學(xué)員問題納入問題體系，從而實(shí)現(xiàn)《軍隊(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)理論》課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員問題的對(duì)接。這一對(duì)接就會(huì)形成一個(gè)既符合教學(xué)內(nèi)容要求又充滿學(xué)員問題，具有豐富的不斷更新因素的良性循環(huán)體系。另外，由于問題體系中涉及當(dāng)前部隊(duì)管理中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，使學(xué)員在管理課堂上就可以了解部隊(duì)管理的狀況，實(shí)現(xiàn)了課堂與部隊(duì)的零距離對(duì)接，從而為學(xué)員勝任第一任職奠定基礎(chǔ)。

二、“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在提升學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力中的功能

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，使教員從知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)員從知識(shí)信息的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，教學(xué)媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)員主動(dòng)認(rèn)知的工具；教學(xué)過程則由傳統(tǒng)的分析、講授轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虇T引導(dǎo)下的學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，它對(duì)于提升學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。

一是學(xué)員學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)和探究事物、人和活動(dòng)的心理傾向，常常伴隨著積極的情緒，也是學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要因素。興趣可以調(diào)動(dòng)身心的全部精力，以敏銳的觀察力、高度集中的注意力、深刻的思維和豐富的想象投入學(xué)習(xí)，從而有助于學(xué)習(xí)效率的提高。興趣不是絕對(duì)的，在學(xué)習(xí)過程中興趣可以培養(yǎng)，可以努力做到學(xué)一行愛一行。用問題來牽引教學(xué)，可以引起學(xué)員的“探索反射”，使學(xué)員處于一種急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中，從而吸引學(xué)員的注意力，引發(fā)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，激發(fā)起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。通過巧妙設(shè)問，就能把學(xué)員的注意力牢牢抓住?；凇皢栴}驅(qū)動(dòng)”而建立起的問題體系，一方面能夠?qū)W(xué)員的注意力聚焦，使其明白該從哪里思考與研究；另一方面可以使學(xué)員的思維聚變，使其在教員一系列問題引導(dǎo)下由表層知識(shí)向深層知識(shí)邁進(jìn)，而隨著問題的解決學(xué)員對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟也更透徹更深刻，這將直接影響到學(xué)員對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的興趣和后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在《軍隊(duì)管理環(huán)境》專題中，我們?cè)O(shè)置了以下幾個(gè)問題：“軍隊(duì)面臨的管理環(huán)境怎么樣？”“內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境有何不同？各包括哪些要素？”“作為管理者，能改變軍隊(duì)管理環(huán)境嗎？”“軍隊(duì)基層管理者應(yīng)如何塑造優(yōu)良的管理環(huán)境？”通過對(duì)問題層層解析，以及在解問過程中對(duì)學(xué)員的疑惑進(jìn)行再收集解析，可以牢牢抓住學(xué)員的興趣點(diǎn)，完成教學(xué)工作。

二是學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)。有意識(shí)的控制學(xué)習(xí)行為，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果差異的重要因素之一。學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源自其學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)。但要激發(fā)和加強(qiáng)自主意識(shí)，則需要外部要求的刺激。學(xué)員要真正進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的過程，逐漸提高自主學(xué)習(xí)效率，還需要教員有意識(shí)地加以引導(dǎo)，幫助其克服盲目性和隨意性，才能使學(xué)習(xí)者的無意識(shí)變成有意識(shí)，并能在糾正錯(cuò)誤學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，將“要我學(xué)”的外部要求內(nèi)化為“我要學(xué)”的內(nèi)部需求。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂基本上是“一言堂”，教學(xué)方法也以“灌輸式”為主，學(xué)員處于被動(dòng)接受的地位，是一種“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，不少學(xué)員感到內(nèi)容空洞、乏味枯燥，因此從心理上排斥甚至拒絕，從而使教學(xué)效果大打折扣。而問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，第一，由教員通過一系列問題來抓住學(xué)員的興趣點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)在回答問題的過程中自覺培養(yǎng)主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的品質(zhì)與能力。第二，通過教員向?qū)W員采集問題激發(fā)學(xué)員的問題意識(shí)，使學(xué)員敢問、善問，樂于探究；從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其成為學(xué)習(xí)的主人。第三，通過對(duì)從學(xué)員中采集到的問題進(jìn)行梳理、反饋，納入教學(xué)內(nèi)容體系，使學(xué)員在準(zhǔn)確理解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到參與教學(xué)的愉悅。這不僅增強(qiáng)了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其從被動(dòng)的“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“參與者”，而且提高了學(xué)員對(duì)知識(shí)的建構(gòu)能力。

三是學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力提升?！笆谥贼~，只供一飯之需”，但“授之以漁”卻可受益終身。給予知識(shí)固然必要，但是傳授獲取知識(shí)的方法則是根本。學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的提升有賴于其是否掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教員是知識(shí)的傳授者，往往比較注重對(duì)知識(shí)的傳授和講解，忽視對(duì)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則是在問題的牽引下，通過問題解析和課題研討兩種方法的使用，潛移默化地對(duì)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、策略的培訓(xùn)與指導(dǎo)。例如，在課題研討法中，課題是學(xué)員圍繞管理主題自主選定的研究項(xiàng)目，就是學(xué)員自主選定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過選題學(xué)員學(xué)會(huì)如何明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教員的指導(dǎo)下，學(xué)員學(xué)習(xí)圍繞目標(biāo)如何制定研究計(jì)劃、擬定研究進(jìn)度，如何與他人合作開展研究及如何總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果等。學(xué)員在研究課題的過程中，逐步了解并掌握基本的學(xué)習(xí)方法與策略，為以后的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重對(duì)學(xué)員個(gè)體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。由于個(gè)體間存在著差異性，每個(gè)學(xué)員的知識(shí)構(gòu)成、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及個(gè)體需求等都有所不同，無法用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)每個(gè)學(xué)員。因此，教員則需要在遵循課程培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)員的實(shí)際水平和性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行方法指導(dǎo)。而課題研討與問題解析則是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，在個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程中，教員通過對(duì)學(xué)員關(guān)注的管理焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的解答或研討，使學(xué)員掌握一定的方法。

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不僅為學(xué)員所思所問提供了展現(xiàn)的平臺(tái)，而且特別是以培養(yǎng)學(xué)員的問題意識(shí)為基本目標(biāo)，使學(xué)員敢于提問、善于提問，從而喚起學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新思維，提高學(xué)員的創(chuàng)新能力，因而能造就符合時(shí)代要求的創(chuàng)新人才。

G642.3

A

1008-7427（2012）04-0131-02

2012-02-25

作者系解放軍信息工程大學(xué)人文社科系講師。