任務(wù)型教學(xué)法在高校英語專業(yè)綜合英語課堂上的運用

涂 敏

（江西理工大學(xué) 應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000）

任務(wù)型教學(xué)法在高校英語專業(yè)綜合英語課堂上的運用

涂 敏

（江西理工大學(xué) 應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000）

任務(wù)型教學(xué)法在高校的英語教學(xué)中占有非常重要的地位。根據(jù)任務(wù)型英語教學(xué)法的特點，結(jié)合國內(nèi)高校英語專業(yè)的實際，本文嘗試著通過實踐探討如何在綜合英語課堂上運用任務(wù)型教學(xué)法。

任務(wù)型教學(xué)法；綜合英語；運用

1 .引言

國內(nèi)傳統(tǒng)高校英語課堂教學(xué)理念追求系統(tǒng)的計劃性、完整性、邏輯性；而英語教學(xué)改革注重參與性、創(chuàng)造性和靈活性。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是追求知識、記憶和成績；而改革后的英語教學(xué)則注重體驗、過程、經(jīng)驗和運用。教學(xué)理念和目標(biāo)的改變與發(fā)展使任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的地位日益重要。任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。在國內(nèi)傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，教學(xué)除了有限的小組討論外，大多數(shù)時候是以教師為中心的。教學(xué)基本上是“注入式”，教師被視作“罐子”——支配整個課堂的權(quán)威；學(xué)生則是“杯子——等待著由教師所傳授的知識來注滿。課堂的互動是單向地由教師傳向?qū)W生，學(xué)生很少有機會應(yīng)用他們所學(xué)到的知識進行有實際意義的交際，久而久之就形成對英語學(xué)習(xí)的被動態(tài)度。鑒于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)所存在的諸多問題，教師們都迫切地感覺到需要以二語教學(xué)中的新理論來充實、更新自己的知識結(jié)構(gòu)。任務(wù)型教學(xué)法作為交際教學(xué)法的具體手段，其重要性就凸顯出來了。

2 .任務(wù)型教學(xué)法

讓學(xué)生通過完成任務(wù)的過程來掌握英語這一想法是1987年由印度的普拉布（N. S. Prabhu）首次提出并實施的。到20世紀(jì)80年代末，語言教學(xué)界對這一方法的共識開始達成。教師們對基于意義的課堂活動的關(guān)注和研究者們對互動模式的研究都顯示出外語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法趨向（Skehan，1996）。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論逐漸引入我國的英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。作為課堂教學(xué)的一種活動，任務(wù)型教學(xué)至少具備以下兩個特點：（l）以任務(wù)為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至無意義的語言形式為目的；（2）任務(wù)的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會文際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。在教師所設(shè)計的各種“任務(wù)”中：學(xué)生能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得，從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點，隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個語言學(xué)習(xí)的過程會越來越自動化和自主化。

任務(wù)一般由以下幾個部分組成：

1.任務(wù)的目標(biāo)（Goals）。指通過讓學(xué)生完成某一項任務(wù)而希望達到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心、解決某項交際問題，也可以是訓(xùn)練某一寫作技巧等。

2.構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料（Input）。輸入材料必須具有真實性，應(yīng)以現(xiàn)實生活中的真實交際為目的，使學(xué)生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言，從而學(xué)習(xí)語言。

3.基于這些材料而設(shè)計的各項活動（Activities）。任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式由初級到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。并由數(shù)個微任務(wù)（mint-task）構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進。

任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自醒，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)識策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識，并在完成任務(wù)中體驗成功的喜悅，獲得成就感，實現(xiàn)自我價值。運用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強化了語言交際應(yīng)用的過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。

3 .任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語課堂上的實踐運用

在下文里，筆者將通過自己設(shè)計的一套綜合英語教案A Sunrise on the Veld（李觀儀主編的《新編英語教程》BOOK 4）來展示任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用。

這篇課文是由英國著名女作家Doris Lessing寫的短篇小說。從標(biāo)題“A Sunrise on the Veld”讀者或許會猜測這篇文章大概有關(guān)于非洲草原日出的描寫，應(yīng)該非常的美麗。但出乎大家預(yù)料的是這個故事非常的殘酷，有很重的血腥味，揭示了“優(yōu)勝劣汰”的自然規(guī)律。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的是從篇章和內(nèi)容方面來理解它，而不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯和分析語法結(jié)構(gòu)。

3.1 課前準(zhǔn)備任務(wù)設(shè)計

任務(wù)型教學(xué)法的第一步就是讓學(xué)生通過參與課前準(zhǔn)備活動來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。這一階段也是最適于采用任務(wù)型教學(xué)法的，本文為此篇文章的課前準(zhǔn)備設(shè)計了以下任務(wù)：

任務(wù)一：小組活動

向?qū)W生說明他們將會學(xué)習(xí)關(guān)于非洲草原上發(fā)生的故事，讓他們以小組為單位收集相關(guān)的資料，可以制作PPT。

此任務(wù)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了收集資料，整理資料，還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，為上課做好了準(zhǔn)備。

3.2 導(dǎo)入階段任務(wù)設(shè)計

任務(wù)二：編故事

學(xué)生們將要即興編撰一個故事，故事的開頭已給出：“有一個小女孩得了白血病……”在四人小組里，每一個成員輪流為這個故事續(xù)上一句情節(jié)，要求在八句話之內(nèi)達到一個出人意料的結(jié)尾。然后邀請若干組向全班講述他們編撰的故事。

在完成任務(wù)時，一個全新的故事被學(xué)生們創(chuàng)造出來，他們會有很強的成就感，學(xué)習(xí)興趣會大大提高。而最主要的是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中很自然地鍛煉了他們的英語交際能力。導(dǎo)入階段的任務(wù)起著讓學(xué)生們熱身的作用，使他們對課文的文體和主題有一個心理準(zhǔn)備。

就任務(wù)設(shè)計原則來說，任務(wù)依賴原則也在上述導(dǎo)入階段任務(wù)的排列中體現(xiàn)出來。復(fù)制性任務(wù)設(shè)置在創(chuàng)造性任務(wù)之前。先前的任務(wù)能給與學(xué)生們完成下一個任務(wù)所需要的知識，同時它又是自足的，可以獨立存在。這一序列的任務(wù)的功能是作為本精讀單元的“任務(wù)前”階段。

3.3 閱讀階段任務(wù)設(shè)計

緊隨導(dǎo)入活動的下一階段就是閱讀階段，筆者將閱讀過程分為兩個層面：以內(nèi)容為核心的閱讀和以形式為核心的閱讀，首先把重點放在意義上，然后是形式。在以內(nèi)容為核心的層面，筆者認(rèn)為讓學(xué)生從標(biāo)題中預(yù)測文章內(nèi)容是有益的。在閱讀前先對即將閱讀的內(nèi)容進行預(yù)測將使學(xué)生理解得更好。

任務(wù)三：預(yù)測故事情節(jié)

要求學(xué)生閱讀標(biāo)題之后預(yù)測一下這樣一個標(biāo)題之下會有什么情節(jié)。隨后與搭檔交流各自的預(yù)測，完成后再與另一組交流。比較一下誰的預(yù)測更新奇、更有創(chuàng)意。

在對故事情節(jié)進行預(yù)測之后，學(xué)生們會有處于懸念中的感覺，他們會急切地想知道故事里究竟發(fā)生了些什么。鼓勵學(xué)生讀全文以快速瀏覽的方式完成下一個任務(wù)。

任務(wù)四：JIGSAW READING

分塊閱讀。學(xué)生們被分成三組，分別閱讀不同的段落。要求以最快的速度讀完規(guī)定部分，教師給不同小組布置不同的任務(wù)，各組完成老師分配給自己的任務(wù)后在全班分別匯報自己閱讀的內(nèi)容。最后全班都會了解整個故事。

對于一篇課文的理解不能僅僅停留于對故事梗概的了解和它的構(gòu)成框架。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地閱讀，所以筆者設(shè)計了以下任務(wù)：

任務(wù)五：討論

討論話題：What do you think of the rule of“the fittest survive”?

小組討論完成以后由各組選一個代表來進行即興演講。

通過完成各個任務(wù)，學(xué)生對此篇文章的理解可以由表及里、深入透徹，同時也鍛煉了用英語學(xué)習(xí)以及用英語進行口頭交流的能力。

在講授詞匯語法階段，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的逐字逐詞的講解方式實在是枯燥乏味。教師最好是能突出文章出現(xiàn)的表達故事主題的重要的語法結(jié)構(gòu)和詞匯。而對于課后列出的需操練的詞或詞組，則通過下面的任務(wù)讓學(xué)生進行練習(xí)。

任務(wù)六：全班活動

每個學(xué)生選一個詞造一個句子。第一名發(fā)言的學(xué)生的句子成為一個主題，其他同學(xué)所選的句子必須圍繞這個主題展開。最后匯成一個連貫的、有邏輯的、符合語法的故事或段落。

實際上，任務(wù)六是以語言為重點的階段。它的目的是使學(xué)生在運用所學(xué)的詞匯提高他們的語法意識。

3.4 課后任務(wù)設(shè)計

任務(wù)七：辯論賽

就“Who decide everything，Human or Fate?”論題進行辯論。全班分成正反兩大組。在兩大組之間學(xué)生再分成 4人小組。每組負責(zé)辯論中的一輪。

這個任務(wù)的目的是幫助回顧剛讀完課文的主題，促使他們學(xué)以致用。

上述七個任務(wù)只是運用任務(wù)型教學(xué)法講授綜合英語課的一個范例。實際上，所有的精讀課文都可以運用這種方法，只不過根據(jù)不同文體稍作改動。通過任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生對全文的主題、文體有更清晰、全面的理解，對詞匯語法有更深的記憶，更重要的是，學(xué)生們學(xué)起來會更有動力和興趣。他們會變得更積極和有責(zé)任心，因為每一位同學(xué)都是在為全組的表現(xiàn)成功而努力。在完成任務(wù)過程中，他們學(xué)會以合作、容忍和協(xié)商的方法來達到交際成功的目的。

4 .結(jié)語

在采用任務(wù)型教學(xué)法的綜合英語課堂上，學(xué)生的興趣和積極性都得到很大的提高。他們在課堂互動中變得更活躍，其學(xué)習(xí)成效更明顯和持久。在完成教師精心設(shè)計的任務(wù)過程中，學(xué)生們不僅鍛煉了他們的閱讀能力，也使自己的聽說寫的能力得到了訓(xùn)練。最重要的是，他們運用英語進行交際的能力得到很大的提高。

經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者真正體會到，在任務(wù)型教學(xué)中，教師起著語言習(xí)得的促進者、答疑者和向?qū)У淖饔谩Ｈ蝿?wù)型教學(xué)要求我們教師從一個規(guī)定的教學(xué)大綱和一定的教學(xué)方法被動接受者轉(zhuǎn)變成一個自己課堂教學(xué)材料和課堂活動的主動創(chuàng)造者；從一個現(xiàn)成的理論或他人研究成果的消費者轉(zhuǎn)變成一個以自己課堂教學(xué)為主要對象的研究者和理論探索者。在任務(wù)型教學(xué)中，教師是從“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)指向具體的操作要求。在各項活動中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個學(xué)習(xí)過程都是積極、主動的，學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識點，還有語言運用的能力。而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力的不斷提高，整個語言學(xué)習(xí)的過程會越趨自動化和自主化，學(xué)生越能創(chuàng)造性地表達自己的思想。

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)了不少局限性和需要改進的地方。例如，完成一項大型的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要占用大量的課堂時間，從短期效果看，在同等的時間內(nèi)可以通過其他方式幫助學(xué)生，取得更大的進步。所以教師如何更新觀念，如何合理安排教學(xué)進度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關(guān)系，都是值得探討的問題。

總之，英語任務(wù)型教學(xué)強調(diào)了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。

[1] Prabhu, N. S. Second Language Pedagogy. Oxford: Oxford University Press. 1987.

[2] Skehan. A Framework for the Implementation of Taskbased Instruction [J]. Applied Linguistics, 1996

[3] K. Hyltenstam & M. Pienemann.A Role for Instruction in Second Language Acquisition. （Eds.）, Modelling and assessing second language acquisition. Clevedon Avon: Multilingual Matters.

[4] 李觀儀. 新編英語教程BOOK 4[M]. 上海：上海外語教育出版社，1999.

G642.421

A

1008-7427（2012）04-0129-02

2012-03-07

作者系江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院副教授。