新世紀示范性高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式探討

周 燕

（廣州工商職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510850）

新世紀示范性高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式探討

周 燕

（廣州工商職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510850）

我國高職工學結合人才培養(yǎng)模式至今尚未完善，實訓基地設備簡陋、容量不足、高水平實訓教師短缺，深入探討勢在必行。在借鑒英、美、日、澳等發(fā)達國家工學結合模式的經(jīng)驗基礎上, 樹立以“就業(yè)為導向”的指導觀,建立工學結合培養(yǎng)模式有效開展的機制和機構，加強雙師型隊伍建設，加強實訓基地建設，找準校企工學結合人才培養(yǎng)的結合點，建立新世紀有中國特色的高職人才培養(yǎng)制度。

高職教育；工學結合；人才培養(yǎng)模式；校企合作

目前我國多數(shù)高職院校工學結合的實踐教學并沒有受到應有的重視，工學結合人才培養(yǎng)模式尚無形成完善的體系，還沒有把建立符合教學要求的實訓基地擺到應有的位置上，已實施的工學結合的還存在著一些障礙性因素，高職院校都面臨著實訓基地設備簡陋、容量不足、高水平實訓教師短缺的問題。因此，積極探索高職人才培養(yǎng)模式已經(jīng)勢在必行。

一、高職工學結合教育模式的內(nèi)涵

“工學結合”人才培養(yǎng)模式是指高職院校與行業(yè)、企業(yè)協(xié)作，高職學生在職業(yè)院校接受 必要的文化理論知識、專業(yè)技能以及實訓教育的同時，又在企業(yè)中通過多種實習方式形成技術實踐能力和創(chuàng)新能力的職業(yè)教育模式[1]。

工學結合教育模式成功的關鍵是能做到“一元”、“多樣”、“多贏”。“一元”指高職教育工學結合必須體現(xiàn)職業(yè)性，以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目的?！岸鄻印敝覆煌瑢I(yè)有不同的行業(yè)背景和需求，應該根據(jù)各自專業(yè)特點，辦出自己的特色。工學結合模式的推進，必須使企業(yè)、學校和學生三方參與者找到校企合作的結合點，都能從中得到利益，體現(xiàn)“多贏”，是工學結合模式能否順利進行的關鍵。

此外，區(qū)域性對構建高職教育人才培養(yǎng)模式也十分重要。高職院校在專業(yè)設置、課程體系和人才培養(yǎng)計劃上應體現(xiàn)區(qū)域性發(fā)展要求，適應當?shù)亟?jīng)濟和勞動力市場的需要，“訂單式”培養(yǎng)高職人才，培養(yǎng)模式具有針對性和科學性。

二、國外工學結合教育模式橫向對比研究

工學結合教育模式在德國稱之為“雙元制”，在英國稱為“現(xiàn)代學徒制度”，在美國稱“合作教育”，日本為“產(chǎn)學合作”，新加坡為“教學工廠”，澳大利亞則為“TAFE”模式。 這種人才培養(yǎng)模式的最大意義就是實現(xiàn)了高校、企業(yè)、行業(yè)多個結合。

1.德國的“雙元制”

德國“雙元制”職業(yè)教育處于世界領先地位。所謂“雙元制”，就是整個培訓過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校進行，是一種職業(yè)教育“以企業(yè)為主，學院為輔”的培養(yǎng)模式。在德國的“雙元制”中，學生自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓合同，得到一個培訓位置；然后到相關的職業(yè)學院登記取得理論學習資格。這樣，他在企業(yè)是學徒工，在學院是學生，接受的培訓時間在企業(yè)為70%，職業(yè)學院30%[2]。

2.英國的“現(xiàn)代學徒制度”

英國“現(xiàn)代學徒制度”，整個學徒期一般持續(xù)4～5年。第一年，學徒工脫產(chǎn)到繼續(xù)教育學院或“產(chǎn)業(yè)訓練委員會”的訓練中心去學習。在以后的幾年中，培訓主要在企業(yè)內(nèi)進行，學徒工可利用企業(yè)學習日每周一天或兩個半天帶薪去繼續(xù)教育學院學習，也可去繼續(xù)教育學院學習一些“階段性脫產(chǎn)學習”的部分課程，學徒工完成整個學徒訓練計劃，并順利通過相關考核，還可獲得相應的職業(yè)資格證書[2]。

3.美國的“合作教育”

1906年，美國的辛辛那提大學首次推出一項新的教育計劃：一個專業(yè)和一些教育項目的學生一年中必須有1/4的時間到與自己專業(yè)對口的公司或企業(yè)等單位去實習，以獲得必要的知識。這種把課堂教學與工作實踐相結合的教育方式，被稱為“合作教育”。合作教育方式在美國效果顯著。統(tǒng)計數(shù)字表明，97%的合作教育大學畢業(yè)生認為，結合工作實際的教育是他們事業(yè)成功的源泉；63%的畢業(yè)生說，他們就業(yè)的機會確實比別的畢業(yè)生多，而且日后的職業(yè)大多是原實習單位提供的；約占合作教育項目畢業(yè)生總數(shù)一半以上的人從事了令人羨慕的專業(yè)性、技術性很強的工作。

4.日本的“產(chǎn)學合作”

日本采取的“產(chǎn)學合作”形式對于辦學資金設備不足的高職院校來說是一種好方法。首先，日本高校和企業(yè)實行人員互聘制度。日本產(chǎn)業(yè)界聘請高校的專家、教授到企業(yè)去為其科技人員和管理人員講課，傳授有關理論和技能，或者聘請他們擔任企業(yè)研發(fā)部門的顧問。另一方面，日本高校采取請進來的辦法，從產(chǎn)業(yè)界招聘教師。采取積極靈活的措施，不拘一格選拔人才。日本1985年認定教師資格的《大學設置標準》規(guī)定大學教授和副教授的資格可以錄用企業(yè)的優(yōu)秀人才，只要他們在專業(yè)領域被認為具有教育和研究方面的能力者就可被聘為兼職講師及客座教授[3]。其次，日本企業(yè)為高校提供實習場地。由于高校的設備、設施條件有限，在教學中很難上好專業(yè)實際操作課。實行產(chǎn)學合作后，一些企業(yè)為學生提供實習場地和實踐的機會。實習的學生有的也事先選好研究課題，到自己所喜歡的企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，為將來的就業(yè)作準備。

5.新加坡“教學工廠”和澳大利亞“TAFE”

新加坡“教學工廠”和澳大利亞“TAFE”是以“學院辦學為主，企業(yè)參與”的培養(yǎng)模式。新加坡的“教學工廠”把學校按工廠模式辦，創(chuàng)造一個工廠的學習環(huán)境，學生在生產(chǎn)實踐中，學到實際知識和專業(yè)技能。澳大利亞的“TAFE”培養(yǎng)模式以實踐為主，理論為輔，大部分職業(yè)培訓都以現(xiàn)場教學代替課堂教學，學生學習的過程就是實踐的過程。課堂教學以學生為主體，以實踐為主導，以提高實際能力為目標[2]。

三、發(fā)達國家高職工學結合培養(yǎng)模式對我國的啟示

1.樹立以“就業(yè)為導向”的指導觀

1） 高職學生的培養(yǎng)必須同生產(chǎn)緊密結合，符合企業(yè)的實際需要。我國的高職學生培養(yǎng)可借鑒德國雙元制模式，學生在企業(yè)得到充分的實踐操作技能培訓，直接掌握企業(yè)目前使用的設備和技術，這樣可以減少培訓費用并提高了學習的主動性，也有利于學生在培訓結束后直接能走上崗位工作。

2） 企業(yè)的積極參與和指導。一方面，企業(yè)提供真實的生產(chǎn)環(huán)境及設施設備，能使學生更早地接近新技術工藝和新設備材料；另外企業(yè)參與高職的課程和人才培養(yǎng)方案的設置，讓學生學習緊缺的、現(xiàn)實的生產(chǎn)技術知識，在日后實際生產(chǎn)實踐中，理論與實際更好的結合，成為企業(yè)急需的人才。

2.建立工學結合培養(yǎng)模式有效開展的機制和機構

1） 建立“產(chǎn)學研”合作辦公室或校企合作辦公室。高職工學結合的合作辦公室應由校領導和行業(yè)企業(yè)領導專家共同組成，負責學校、企業(yè)之間的溝通，促進產(chǎn)學研合作。首先， 合作辦公室可以負責牽頭社會知名企業(yè)與學院簽訂合作辦學、訂單培養(yǎng)等合作項目，促進學校工學結合培養(yǎng)模式的有效開展[4]。其次，建立和完善適應工學結合的教學管理制度。學校制定一套便于工學結合操作的教學管理模式，教學管理權力下放。學校教務處從小事和瑣事中解脫出來，讓學院或系擁有更多的教務管理權力，提高管理效率，并根據(jù)各自的專業(yè)特色，選擇恰當?shù)墓W結合形式，而學校的教務處只進行宏觀指導和監(jiān)督檢查。

2） 建立學生參加實習的監(jiān)管和考核機制。學生在完成一段時間的實習后，要求寫出詳細的實習工作總結， 并由企業(yè)對該學生的表現(xiàn)出具鑒定意見。學生回校后，院系對學生的實習表現(xiàn)做出綜合評價，給出考核成績。

3.加強雙師型隊伍建設

1）高校多方面政策扶持，鼓勵教師到企業(yè)參加頂崗實踐。高職院校可以從制定合理的教師企業(yè)實踐工作量計算法，職稱評定要求與企業(yè)實踐掛鉤，給與教師適當經(jīng)濟補助等多方面，鼓勵和支持教師參加企業(yè)實踐。教師定期走入企業(yè)，才能了解本專業(yè)的實務操作流程、工序、商品價格、行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)、前沿的技術工藝等，這實際就是教師備課和再學習的過程。只有這樣，才能避免紙上談兵，積累豐富的行業(yè)知識，提升理論水平、專業(yè)知識和技能，教學內(nèi)容才能跟上時代發(fā)展，才能更加豐富多彩。

2）組建一支素質高、創(chuàng)新能力強、適應高職教育發(fā)展需要的“雙師”結構型教學團隊。高職學生是未來從事生產(chǎn)第一線的員工，而生產(chǎn)技術工藝和材料的發(fā)展日新月異，這對高職教師的知識結構和能力也提出了特殊的要求。所謂“雙師”即：具有“雙師”知識、素質、能力的教師。建設“雙師”結構型教學團隊不僅要注重校內(nèi)專業(yè)教師的“雙師型”培養(yǎng)，也應借鑒日本高?！爱a(chǎn)學合作”，不拘一格降人才，聘請行業(yè)的“專業(yè)人才”、“能工巧匠”，到學校擔任兼職教師，確保兼職教師在教師隊伍中占有相當?shù)谋壤?，主要擔任實務技能和實訓等課程的教學。另外，也可仿效日本的一些高校為解決師資不足和知識老化的問題，設置了某些特別課程，邀請產(chǎn)業(yè)界具有一技之長的科技人員到學校臨時講課。我國的高職若重視邀請行業(yè)專家里手定期來校講課交流，并形成相應的體制，能促進他們能把生產(chǎn)第一線的最新學術和科研成果第一時間傳授給高職師生，促進知識技術的及時更新。

4.加強工學結合實訓基地建設

1）建設好校內(nèi)實訓室或基地。校內(nèi)實訓室或基地要以“項目為驅動”，根據(jù)典型教學任務設計實訓場景，為學生提供一個逼真的生產(chǎn)環(huán)境，把教學環(huán)境職場化，把工作過程流程化。學生可以在走上職場之前，掌握實際需要知識和技能。

2）拓展和建立牢固的校外實訓基地。必須積極拓展校外實訓基地的數(shù)量和質量，否則工學結合就是紙上談兵。高職每個專業(yè)必須爭取三個以上的校企合作實習基地，為學生提供真實的實踐平臺，這對企業(yè)和學生是雙贏互利的。對學生而言，在真實的工作環(huán)境中鍛煉，可提前完成角色的轉換，理論和實際相結合，學習目標性強；對企業(yè)而言，也儲備了合適的人才和熟手。另外，高職院校與校外實訓基地要保持長期穩(wěn)定的聯(lián)系，要不斷的維護和加強建設，避免流于形式。

5.找準高職院校、企業(yè)工學結合人才培養(yǎng)的結合點

1）校內(nèi)實習指導教師的崗位工作職責具體化、制度化。高職工學結合的校企合作教育要順利開展，要特別重視校內(nèi)實習指導教師對實習生的指導和監(jiān)督工作。在美國，這些人也被稱為項目協(xié)調人。他們不但了解學校的專業(yè)設置、課程安排和教學情況，而且熟悉社會上用人的情況，與公司、企業(yè)等有廣泛而密切的聯(lián)系，學校的合作教育項目靠這些人統(tǒng)籌安排和協(xié)調組織。

高職的實習指導教師，對外要肩負起代表學校與企業(yè)聯(lián)系、談判和合作基地的簽約、拓展和落實校企合作教育項目的任務；對內(nèi)，他們是學生的顧問和輔導員，指導學生根據(jù)個人的性格愛好、專業(yè)能力和人才勞動力市場需求，選擇未來的職業(yè)，安排他們?nèi)ハ嚓P的企業(yè)崗位實習。向學生介紹工作單位具體要求，講清實習的目的和任務，還要幫助學生解決在實習中出現(xiàn)的各種問題，保證實習順利地進行。定期去企業(yè)隨訪學生，進行監(jiān)督和指導，征求用人單位對學生的意見，也是他們重要的工作職責之一，所有這些崗位職責都必須具體化，明確化，形成相關的制度。

2）緊密聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要設置學習課程，學制和學習時間靈活機動。 鑒于澳大利亞“TAFE”模式的經(jīng)驗，高職的課程、教學內(nèi)容可由學院與企業(yè)專家領導根據(jù)地方經(jīng)濟、社會需求、行業(yè)需要等設置，授予各院系較大的自主權；同時，學制和學習時間也可采用靈活機動的方式，給學生提供最大的便利。

3）建立“產(chǎn)、學”一體的科研體制。借鑒日本的“產(chǎn)學合作”，產(chǎn)業(yè)界和高職院校在科研方面可進行產(chǎn)學合作。企業(yè)是開發(fā)研究的主力，而高職為企業(yè)輸送人才并提供基礎性的科研成果[3]。首先，高職可接受企業(yè)委托的研究課題。其次，實行高職與企業(yè)的共同研究制度。把企業(yè)的專家和研究人員請到高職，作為客座研究員與高職的教師一起做課題，做研究。

總之，高職教育肩負著新世紀培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的任務，這只能在工學結合中實現(xiàn)，實行校企合作是必然的途徑。另外，校企合作關系到高職教育能否辦出特色，而能否辦出特色正是高職教育興衰成敗的決定性因素。在借鑒英、美、日、澳等發(fā)達國家工學結合模式的經(jīng)驗基礎上，結合我國的國情，發(fā)揚創(chuàng)新精神，嘗試多種合作形式，建立新世紀有中國特色的高職工學人才培養(yǎng)制度。

[1] 肖鴻晶，黃小平.高職教育“工學結合”人才培養(yǎng)模式探討[J].南昌高專學報，2011，（5）.

[2] 張曉東.關于國外高職工學結合培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè)，2009，（24）.

[3] 廖宗明.試論日本高校的“產(chǎn)學合作”[J].清華大學教育研究，1994，（1）.

[4] 韓奇生.以深圳職業(yè)技術學院為例論高職院?！肮W結合”的人才培養(yǎng)模式[J].教育與職業(yè)，2011，（12）.

G71

A

1008-7427（2012）04-0008-02

2012-02-12

省級立項課題“第三期全國高職高專英語類專業(yè)教學改革課題”階段性研究成果之一，課題名稱：高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式研究，項目編號：515。

作者系廣州工商職業(yè)技術學院外語系講師。