非言語因素在職專英語課堂中的運用*

葉玉青(福州商貿(mào)職業(yè)中專學校，福建福州350002)

非言語因素在職專英語課堂中的運用
*

葉玉青
(福州商貿(mào)職業(yè)中專學校，福建福州350002)

言語信息的傳遞在英語課堂中的作用是不言而喻的，但非言語信息的傳遞在英語課堂教學過程中的作用更是不可估量。職專生的英語水平比較低，學生對英語學習抱有“敬而遠之”的態(tài)度，很難談及興趣。因而，在職專英語課堂中，教師應積極利用非言語因素，鼓舞學生的信心，激發(fā)學生的英語學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。本文將探討面部表情、目光語、身體語言、實物演示等非言語因素在職專英語課堂中的應用，以優(yōu)化教學效果、促進教學互動、提高課堂教學效率。

非言語因素;職專英語課堂教學

一、引言

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑矣”，教師的課堂教學過程實際上就是一種知識與信息的傳遞過程，而知識與信息的傳遞通常是以言語和非言語的兩種方式進行。通常，我們會比較偏重于言語方式的信息傳遞，因為它更直接、更易于表達及接收，所以，在教學過程中我們都非常重視教師語言表現(xiàn)藝術，在英語教學課堂中更是如此。事實上，教師的非言語方式的傳遞更應該受到重視。在課堂教學過程中，言語方式固然是信息交流的主要載體，但是面部表情、目光語、身體語言、實物演示等非言語因素也是信息交流的重要載體，在信息交流中具有重要意義。這些諸如面部表情、用眼傳神、點頭招呼、揮手示意，有身體的方向或姿態(tài)表示等，就是非言語因素。教學中的非言語因素，是指教師在課堂上所運用的言語以外的面部表情、目光交流、身體語言、實物演示等無聲語言傳遞信息來影響學生的種種手段。教師們往往在課堂上通過自己的教學藝術向學生傳遞學習信息，那么在這個過程中就應該充分發(fā)揮非言語因素的作用。

二、非言語因素在英語課堂中的作用

要培養(yǎng)學生學習的積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學生的課堂學習興趣，吸引學生上課的注意力，我們必須在課堂教學中借助身體語言等教學語言之外的非言語因素來加強課堂調控，影響課堂實效。在課堂上教師使用教學語言之外的非言語因素是指教師通過他的面部表情、師生間的目光交流、身體姿勢、手勢等身體語言對教學過程中學生的學習狀態(tài)產(chǎn)生積極的影響，以實現(xiàn)對整個課堂的掌控，使英語課堂充滿活力，達到優(yōu)化課堂的目的。

非言語因素的運用可以在正在進行的語言教學活動，不影響其他正在學習的學生的情況下，對個別學生進行調控，集中他們的注意力。有經(jīng)驗的教師善于運用非言語行為來進行教學管理，如當遇到學生注意力分散，課堂紀律有點亂時，教師不是大聲地加以制止，而是突然停止講課，目光嚴肅平靜地注視學生幾秒，讓學生進行自我意識，這樣課堂反而更容易頓時安靜下來。當某個學生偷偷做小動作時，不是用語言加以責難，而用手指輕叩桌面或目光暗示去提醒學生，那個學生可能就會紅著臉改正了。這些“非言語行為”可以達到事半功倍的作用，這就是“非言語行為”的魅力所在。

非言語因素的運用可以補充加強甚至代替教師的語言，使教學語言的表達含義更加明確，作用更加明顯。在職專英語教學課堂上，教師常?？梢杂脛幼骰蛎娌勘砬閬斫忉屧~語的含義，學生可以根據(jù)老師的演示來理解詞語，淺顯易懂，過目不忘。比如教表示心情的形容詞時，可以邊教單詞邊配上面部表情，還可以讓學生也運用面部表情來考查其他同學的單詞掌握情況;在教表示動作的單詞時，可以通過肢體語言來加深學生對單詞的印象。許多老師在課堂上喜歡以自己的身體動靜態(tài)等作為教學資源，讓學生的注意力集中到老師身上的同時，也改善了師生關系，更優(yōu)化了課堂教學效果。一個富有教學激情的教師除了善于利用自己的富有個性的教學語言，更懂得充分發(fā)揮其非言語行為的優(yōu)勢。

非言語方式配合言語方式傳遞信息，能增強言語方式的直觀印象，使學生感受到教師對所教內(nèi)容充滿激情，讓課堂充滿活力，避免讓英語課變成“催眠課”或“睡覺課”，有利于對知識的理解和記憶。在英語課堂教學中，教師需要用英語組織教學，但對于英語語言能力相對較弱的職專學生來說，教師行為、表情的準確性和適中的語速以及多媒體教學設備的運用，對于增強學生注意力，對學生理解教師發(fā)出的指令和理解講解的內(nèi)容起著非常重要的作用，使整個課堂充滿了生機與活力。

作為教師，只有足夠重視對非言語因素的運用，才有可能不斷調整自己的行為，使課堂教學生動有活力，使教師向學生傳授的知識更深刻，更易于被學生接受。在課堂教學中，用于輔助教學的身體語言等非言語因素可以從幾個方面對課堂教學起著積極的作用。非言語因素既可以加強師生之間的情感交流，又可以幫助學生更快更容易地理解教師所教授的課堂知識，還可以使課堂氣氛更加和諧活躍，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。

三、非言語因素在英語教學過程的優(yōu)化運用

用于英語教學的非言語因素主要有面部表情、目光交流、身體語言、實物演示等等。職專學生的英語基礎知識相對薄弱，對英語課堂教學缺乏積極性，單純的語言教學很難引起學生的注意力，反而使學生容易產(chǎn)生倦怠。職專教師應善于利用自己積極的情感，豐富的表情及簡練生動的動作姿勢以及與課堂授課內(nèi)容相關的實物、多媒體影像等輔助教學的非言語因素來激發(fā)學生的學習熱情，引起學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。因而職專英語課堂更應相對弱化言語方式，更注重幾個非言語因素的優(yōu)化運用。

教師的面部表情的運用要恰如其分。微笑應該是教師的常態(tài)。一些教育家曾提出:“用愛的微笑去征服學生的心靈?！苯處熢谡n堂上積極的面部表情，對學生會有很大的感染力。課堂輕松愉悅的氣氛不僅能使學生更容易接受所教授的語言知識，還能極大地提高課堂效率。職專學生普遍自尊心較強，但學習習慣都不是很好。在課堂上，教師都應該自然地表現(xiàn)出接納、理解、寬容、鼓勵的表情，使得學生能重新鼓起學習的勇氣，激發(fā)他們認真學習英語的信心。但必要時也要嚴肅，才能在學生有所松懈的時候能震懾得住學生。嚴愛結合，才能對課堂掌控自如。人生不如意事常有，教師也有七情六欲，也有情緒低落的時候。但是一走進課堂，教師就應該要有控制自己不良情緒的能力，不能讓自己的負面情緒表現(xiàn)出來影響學生影響整個課堂教學，而應該帶上“面具”，表現(xiàn)出積極向上的面部表情來調動課堂氣氛，提高課堂教學效率。

目光交流在職專英語課堂也是必不可少，不可忽視的。"眼睛是心靈的窗戶"，教學的高境界是心靈的交流與和諧。職專生在經(jīng)過了初中“失敗”的學習經(jīng)歷后，自尊心反而較學習成績好的學生還要強。在課堂教學過程中要懂得恰當運用與學生之間的目光交流。剛開始上課時，教師應環(huán)視全體學生，這表示出教師關注每一個學生，對課堂局面也有控制能力。當學生表現(xiàn)良好時，不妨多給他一些鼓勵、贊許和欣賞的眼神。當學生注意力不集中，甚至不遵守課堂紀律時，可以先以嚴厲的目光警告，能夠起到“此時無聲勝有聲”的效果，實在達不到效果再借助語言手段。職專的學生在以往的學習經(jīng)歷中，相對缺少表揚與鼓勵，經(jīng)常地適時的贊許的目光有時比語言表揚更能激勵他們。在教學實際中，教師應避免只顧低頭看課本、教案，講求教學進度，不注意及時通過目光交流了解學生對課堂講授情況的理解掌握程度，這就是典型的教學分離。教師的教就是為了學生的學服務的。教師與學生之間的無聲的目光交流能使整個教學過程得以充分溝通，有效避免了教學脫節(jié)。教師通過目光向學生傳達的其豐富的感情信息，同時也可以也從學生的目光中得到教學反饋，以便掌握教學節(jié)奏，使整個教學環(huán)節(jié)得以保持良性循環(huán)。

職專英語教師還應善于運用各種身體語言表情達意。在教學中，教師可通過掌握與學生的不同空間距離來達到某些不同的目的。正式開始上課，要求全體學生集中注意聽課，要站在較高的講臺開始，這樣無形中就給學生嚴肅認真的信號，要求學生做好上課的相關準備;如果教師在講課過程中，經(jīng)常在座位的通道上走動，能關注到幾乎全體學生。學生一方面會特別警醒，不易走神，同時也覺得教師易于親近。在最后總結板書時，教師又得回到講臺前，讓所有的學生都能看到教師當場板書。此外，在教學過程中，常常會用到一些常見的身體語言:微笑頷首表示贊許，眉頭微蹙搖頭表示不對;簡單的手勢也能有效表達意思。攤開手掌對個別學生作“請”的姿勢，表示要求讓學生回答問題或重復;如需要全班學生集體起立做某項活動時，可手掌朝上揮動表示“stand up”，反之雙掌朝下?lián)]動則表示讓學生“sit down”;需要讓活動停止時，雙手手掌攤開并作“T”字狀，表示“stop”:食指豎立在唇邊表示“be quiet”。這些都是職專英語課堂上常用的身體語言，簡潔明了，省去很多繁瑣的課堂用語，能有效地提高教學效果。

實物演示在職專英語課堂中起重要作用。實物是常用的直觀教具，使沉悶的課堂形象，貼近生活。在職專英語教學中，由于學生英語基礎較差，教師更應當善于利用那些易于準備和便于攜帶的實物，表達語言信息，刺激學生的感官，激發(fā)學生的好奇心。英語教師應盡可能多地使用卡片、圖片以及實物來輔助教學，吸引學生的注意力，使學生積極主動地參與到教學過程。同時階段性的實物獎勵也能給予學生積極參與的動力。職專的學生甚至可以以實物教學為主要手段，培養(yǎng)他們的實際操作能力。我們學校的英語課經(jīng)常以教授學生制作壽司，舉辦生日聚會，舉辦跳蚤市場等為課題，配合教材內(nèi)容進行授課。學生投入十分的熱情，并很輕松地掌握了課內(nèi)教授的單詞，整個課堂氣氛活躍，師生配合融洽，真正達到學以致用，把課堂所學變成自己的能力，因此教學的成功也就是自然而然的事了。

四、結語

職專英語課堂中非言語因素的恰當運用，不僅可以使教師在英語課堂教學中更加充分自如地表達自己，使學生更加容易理解教師和教材，而且對發(fā)展學生的形象思維以及聽、說、讀、寫和表演能力都非常有利，并且對于培養(yǎng)學生的心理素質和語言方面的能力都是必要的，在教育、教學上有很大的意義。職專英語教師更應該掌握職專學生的心理特點和學習能力，善于運用英語課堂里各種非言語因素，努力為學生創(chuàng)造一個輕松和諧的學習氛圍。同時要不斷學習，提高自己的業(yè)務水平，注意教學基本功的訓練，正確運用情感因素，一定能極大地提升職專英語課堂的教學效率。

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