高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試質(zhì)量考生問(wèn)卷調(diào)查*

李傳益

(湖北科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試質(zhì)量考生問(wèn)卷調(diào)查*

李傳益

(湖北科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

本文對(duì)我校英語(yǔ)專業(yè)二至四年級(jí)的384名學(xué)生進(jìn)行了一次TEM4質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容涉及試卷難度、題目數(shù)量、區(qū)分度、效度以及與TEM4有關(guān)的考生自我評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，我們認(rèn)為，考生對(duì)TEM4試卷總體和六個(gè)分測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)與我們的期望一致。

高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試;信度;效度;問(wèn)卷調(diào)查

作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的分支，英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)都離不開(kāi)科學(xué)的測(cè)試?yán)砟詈头椒ǎ催^(guò)來(lái)，測(cè)試也會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的反撥效應(yīng)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)測(cè)試關(guān)系到每位教師、學(xué)生以及與測(cè)試相關(guān)的使用者。從某種意義上來(lái)說(shuō)，測(cè)試既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的檢測(cè)，也是對(duì)教師教學(xué)成敗的檢驗(yàn)。因此，在中國(guó)這樣一個(gè)歷來(lái)極為重視考試并且以應(yīng)試教育為主的國(guó)家，它在很大程度上在某些地方已經(jīng)成為整個(gè)教、學(xué)過(guò)程的指揮棒，深刻地影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)，即考什么，就教什么。比如，在有些中小學(xué)校，英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力技能的訓(xùn)練被擱置在一邊，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞著語(yǔ)法和試卷進(jìn)行，很多學(xué)生是通過(guò)做試卷來(lái)學(xué)英語(yǔ)的，高校的英語(yǔ)教學(xué)也不容樂(lè)觀。作為全國(guó)唯一的測(cè)量英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段英語(yǔ)水平的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試(TEM4)在評(píng)估英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平中占有不可替代的地位，很多學(xué)校將TEM4通過(guò)率作為教師評(píng)定職稱和晉級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，很多用人單位也將TEM4證書(shū)作為選拔人才的依據(jù)，因而學(xué)生十分看中TEM4成績(jī)，有些學(xué)生在考試中鋌而走險(xiǎn)，頻頻作弊，有些甚至不惜重金請(qǐng)人代考。從這個(gè)意義上說(shuō)，TEM4實(shí)際上已經(jīng)成為一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)的考試，因此，對(duì)其質(zhì)量的考查就顯得尤為重要。一項(xiàng)不科學(xué)的考試不但會(huì)毀掉一些考生的前途，也會(huì)在很大程度上誤導(dǎo)教學(xué)，一項(xiàng)考試只有具有較高的質(zhì)量才能真正發(fā)揮其作用。

衡量和評(píng)價(jià)考試質(zhì)量的最重要的指標(biāo)是信度和效度，因此，我們的調(diào)查問(wèn)卷選取了與這這兩個(gè)指標(biāo)最密切相關(guān)的一些內(nèi)容:試卷難度、區(qū)分度、題目數(shù)量等，這些調(diào)查項(xiàng)目分試卷總體和聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)力理解、完型填空、語(yǔ)法和詞匯、閱讀理解以及寫(xiě)作等六個(gè)分測(cè)驗(yàn)進(jìn)行。同時(shí)，考慮到考生的總體差異，在調(diào)查問(wèn)卷中我們還編制了一些考查考生基本情況的項(xiàng)目，如考生考試次數(shù)、考試動(dòng)機(jī)、考生對(duì)考試的自我評(píng)價(jià)以及對(duì)考試結(jié)果的自我預(yù)測(cè)等。

一、調(diào)查對(duì)象

我們選取了我校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)以上學(xué)生430人參加此次問(wèn)卷調(diào)查，剔除填寫(xiě)不合乎要求的問(wèn)卷(當(dāng)考生沒(méi)做答的題目超過(guò)10個(gè)時(shí)，我們有理由懷疑該考生反應(yīng)的可靠性)，回收有效問(wèn)卷384份。

二、問(wèn)卷編制內(nèi)容和方法

此項(xiàng)調(diào)查問(wèn)卷由47道題構(gòu)成，都是多項(xiàng)選擇題，每題都采用5級(jí)評(píng)分制，考生只能選擇一個(gè)答案。1－7題分別考查考生對(duì)TEM4試卷總體和聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)力理解、完型填空、語(yǔ)法和詞匯、閱讀理解以及寫(xiě)作等六個(gè)分測(cè)驗(yàn)難度的評(píng)價(jià)，選項(xiàng)為:A.非常難，B.比較難，C.一般，D.比較容易，E.非常容易。8－14題分別考查考生對(duì)TEM4試卷總體和六個(gè)分測(cè)驗(yàn)區(qū)分度的評(píng)價(jià)，選項(xiàng)為:A.非常具有區(qū)分度，B.比較有區(qū)分度，C.一般，D.沒(méi)有區(qū)分度，E.非常沒(méi)有區(qū)分度。15－21題分別考查考生對(duì)TEM4試卷總體和六個(gè)分測(cè)驗(yàn)題目數(shù)量的評(píng)價(jià)，選項(xiàng)為:A.非常多，B.比較多，C.很合適，D.不多，E.非常少。22－28題分別考查考生對(duì)TEM4試卷總體和六個(gè)分測(cè)驗(yàn)效度的評(píng)價(jià)，選項(xiàng)為:A.能真實(shí)考查考生的實(shí)際水平，B.基本能考查考生的實(shí)際水平，C.不清楚，D.不太能考查考生的實(shí)際水平，E.完全不能考查考生的實(shí)際水平。29題涉及考生考試次數(shù)(A.3次以上，B.3次，C.2次，D.1次，E.沒(méi)參加過(guò))。30題是關(guān)于TEM4對(duì)考生英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響力的評(píng)價(jià):TEM4能有助于提高你的英語(yǔ)水平嗎?選項(xiàng)為:A.幫助非常大，B.幫助比較大，C.說(shuō)不清楚，D.幫助比較小，E.基本沒(méi)有幫助。31－34題涉及考生參加TEM4動(dòng)機(jī)的四個(gè)維度:檢驗(yàn)英語(yǔ)水平，父母或畢業(yè)要求，從眾心理，找工作。選項(xiàng)為:A.非常贊成，B.贊成，C.不贊成也不反對(duì)，D.反對(duì)，E.非常反對(duì)。35－48題為考生對(duì)TEM4總體和六個(gè)分測(cè)驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)以及對(duì)考試結(jié)果的自我預(yù)測(cè)，選項(xiàng)為:A.非常好，B.比較好，C.一般，D.不太好，E.非常不好。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)回收的384份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn):

(一)對(duì)TEM4難度的評(píng)價(jià)

題目難度決定某題對(duì)某一被試群體是否適用，它也決定該題在某一試卷中的取舍(Henning，2001)。它是分析題目特征的關(guān)鍵因素，也影響考試的信度。如果某題或某次考試對(duì)某一被試群體太難，它就失去了意義。

考生對(duì)TEM4試卷總體和聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)力理解、完型填空、語(yǔ)法和詞匯、閱讀理解以及寫(xiě)作等六個(gè)分測(cè)驗(yàn)難度的評(píng)價(jià)從難到易依次為試卷總體(45%)，聽(tīng)寫(xiě)(24.3%)、聽(tīng)力理解(19.5%)、完型填空(16.6%)、閱讀理解(14.4%)、寫(xiě)作(13.8%)、語(yǔ)法和詞匯(11.4%)。其中，聽(tīng)寫(xiě)、閱讀理解、完型填空都有近半數(shù)的考生認(rèn)為偏難，其中尤以聽(tīng)寫(xiě)被認(rèn)為是所有分測(cè)驗(yàn)里最難的。也有超過(guò)半數(shù)的考生認(rèn)為寫(xiě)作、語(yǔ)法和詞匯兩項(xiàng)比較容易。這和我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基本一致。平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，聽(tīng)寫(xiě)和聽(tīng)力理解過(guò)程中的語(yǔ)速、生詞(短語(yǔ)或句子)、背景知識(shí)以及考生對(duì)聽(tīng)寫(xiě)和聽(tīng)力理解的產(chǎn)出等對(duì)考生的影響極大，比如，考生聽(tīng)懂了聽(tīng)寫(xiě)和聽(tīng)力理解原文，但寫(xiě)不出來(lái)或回答不了問(wèn)題。而影響完型填空和閱讀理解的最大障礙是考生的語(yǔ)篇能力以及考試的時(shí)間因素。由于語(yǔ)法和詞匯項(xiàng)較少受語(yǔ)篇的影響，而考生又積累了一定的詞匯量，因而這部分對(duì)考生影響不大。但考生對(duì)作文的反應(yīng)出乎我們的意料。平時(shí)，考生的寫(xiě)作并不理想，存在主謂、性數(shù)格的不一致，修飾語(yǔ)錯(cuò)位，句子不完整，懸垂修飾語(yǔ)，詞語(yǔ)亂用，一個(gè)簡(jiǎn)單句出現(xiàn)多個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，累贅以及意思表達(dá)不連貫等問(wèn)題。其原因主要是考生還沒(méi)有意識(shí)到自己存在的問(wèn)題，只要他們認(rèn)為自己寫(xiě)完了作文規(guī)定的字?jǐn)?shù)，就覺(jué)得自己的寫(xiě)作能力還不錯(cuò)。

(二)對(duì)TEM4區(qū)分度的評(píng)價(jià)

除難度外，區(qū)分度是試題的另一個(gè)最重要的特征，它能有效地區(qū)分被試的能力水平(王孝玲，2004)。

考生對(duì)TEM4區(qū)分度的評(píng)價(jià)和對(duì)TEM4難度的評(píng)價(jià)一致?？忌鷮?duì)聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)力理解、完型填空、語(yǔ)法和詞匯、閱讀理解以及寫(xiě)作等六個(gè)分測(cè)驗(yàn)區(qū)分度的評(píng)價(jià)從高到低依次為聽(tīng)寫(xiě)(25.4%)、聽(tīng)力理解(18.7%)、完型填空(16.3%)、閱讀理解(15.2%)、寫(xiě)作(13.9%)、語(yǔ)法和詞匯(11.5%)，對(duì)TEM4試卷總體的區(qū)分度評(píng)價(jià)約為53%。

(三)對(duì)TEM4題目數(shù)量的評(píng)價(jià)

一般來(lái)說(shuō)，一項(xiàng)考試的題目數(shù)量越多，其信度越高，因此，題目數(shù)量是影響，也是考查信度的一個(gè)重要指標(biāo)(張凱，2002)。在此次問(wèn)卷調(diào)查中，考生對(duì)六個(gè)分測(cè)驗(yàn)題目數(shù)量的評(píng)價(jià)存在顯著差異，他們對(duì)語(yǔ)法和詞匯題目數(shù)量的滿意程度最高，近62%的考生選擇了“很合適”;近45%的考生認(rèn)為聽(tīng)力理解和完型填空題目數(shù)量“很合適”，但也有約21%的考生認(rèn)為聽(tīng)力理解和完型填空題目數(shù)量“比較多”;考生對(duì)閱讀理解題有點(diǎn)排斥，因?yàn)榧s43%的考生選擇了“比較多”，近11%的考生選擇了“非常多”，沒(méi)有考生選擇“很合適”和“非常少”兩項(xiàng)，也有很多考生反映他們的閱讀理解沒(méi)有做完;57%的考生認(rèn)為聽(tīng)寫(xiě)和寫(xiě)作題量“很合適”，也有22%的考生認(rèn)為這兩題“不多”。認(rèn)為TEM4試卷總題量“很合適”的為36%，認(rèn)為“非常多”和“比較多”的分別占25%和23%，沒(méi)有考生選擇“非常少”。這表明，考生認(rèn)為，TEM4題目數(shù)量偏多，在此意義上，與其說(shuō)影響考生答題的重要因素是題目難度，還不如說(shuō)是速度。其中，閱讀理解花費(fèi)他們的答題時(shí)間較長(zhǎng)，也最容易讓他們疲勞。從考生對(duì)TEM4試卷總題量的反應(yīng)來(lái)看，也符合他們平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況、答題情況和英語(yǔ)水平。

(四)對(duì)TEM4效度的評(píng)價(jià)

效度是衡量考試質(zhì)量的最重要的指標(biāo)之一，它指考試是否測(cè)出了或在多大程度上測(cè)出了它想測(cè)的東西(Heaton，2000)。此次問(wèn)卷中的22－28題分別考查考生對(duì)TEM4試卷總體和六個(gè)分測(cè)驗(yàn)效度的評(píng)價(jià)。從考生的反應(yīng)來(lái)看，他們對(duì)六個(gè)分測(cè)驗(yàn)效度的評(píng)價(jià)都是積極態(tài)度＞中間態(tài)度＞消極態(tài)度，對(duì)TEM4試卷總體效度的評(píng)價(jià)則是中間態(tài)度＞積極態(tài)度＞消極態(tài)度。其中，聽(tīng)寫(xiě)和聽(tīng)力理解的效度評(píng)價(jià)是最高的(22%和 21%)，完型填空(19%)、閱讀理解(17%)、寫(xiě)作(13%)、語(yǔ)法和詞匯(8%)次之。雖然考生認(rèn)為聽(tīng)寫(xiě)難度較大，但他們?nèi)匀徽J(rèn)為這個(gè)題目能有效地考查考生的聽(tīng)寫(xiě)水平。其它五個(gè)分測(cè)驗(yàn)的效度評(píng)價(jià)符合我們的期望值，因?yàn)檫@些題型相對(duì)來(lái)說(shuō)能鼓勵(lì)猜測(cè)，并不能真正代表學(xué)生的能力。

(五)考生自身項(xiàng)目評(píng)價(jià)

1.考生考試動(dòng)機(jī)

關(guān)于參加TEM4的動(dòng)機(jī)，“同意”或“非常同意”“找工作”的考生占69%，其次為“檢驗(yàn)英語(yǔ)水平”，“父母或畢業(yè)要求”和“從眾心理”;也有31% 的考生選擇了“反對(duì)”或“非常反對(duì)”“檢驗(yàn)英語(yǔ)水平”，這從另一側(cè)面佐證了相當(dāng)一部分考生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和參加TEM4的目的并不是自發(fā)的，而是來(lái)自就業(yè)的壓力，這也從約24%的考生參加了2次以上的TEM4可以反映出來(lái)。而且，這一結(jié)論與考生對(duì)第30題的反應(yīng)也高度一致:約60%的考生選擇了中間和消極選項(xiàng)，即“說(shuō)不清楚”，“幫助比較小”，和“基本沒(méi)有幫助”。所以，我們有理由相信，不是積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，他們對(duì)參加TEM4的動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)和關(guān)于TEM4對(duì)考生英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響力的評(píng)價(jià)都持不樂(lè)觀的態(tài)度。

2.考生對(duì)自身英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)

通過(guò)考查考生對(duì)自身各項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的評(píng)價(jià)和對(duì)自己參加TEM4成績(jī)的預(yù)測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)，考生選擇“一般”的超過(guò)半數(shù)。在對(duì)自身各項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的評(píng)價(jià)中，只有語(yǔ)法和詞匯項(xiàng)的“非常好”和“比較好”超過(guò)消極選項(xiàng)“不太好”和“非常不好”，而聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)力理解和完型填空的選項(xiàng)都是消極選項(xiàng)超過(guò)積極選項(xiàng)，尤以聽(tīng)寫(xiě)的消極選項(xiàng)最多?？忌鷮?duì)自己參加TEM4成績(jī)的預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)與技能評(píng)價(jià)一致:只有約19%的考生認(rèn)為自己的聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)“非常好”和“比較好”，選擇“不太好”和“非常不好”的達(dá)到51%，同樣，預(yù)測(cè)自己語(yǔ)法和詞匯成績(jī)“非常好”和“比較好”的最多，達(dá)58%。這說(shuō)明，考生對(duì)自己語(yǔ)言技能和TEM4成績(jī)預(yù)測(cè)的評(píng)價(jià)與對(duì)TEM4各分測(cè)驗(yàn)難度的評(píng)價(jià)一致，多數(shù)考生都認(rèn)為自己的聽(tīng)寫(xiě)技能最薄弱，而語(yǔ)法和詞匯技能相對(duì)要優(yōu)秀一些，因而對(duì)聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)的預(yù)測(cè)就不太樂(lè)觀。

四、結(jié) 論

通過(guò)對(duì) TEM4的考生問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，盡管對(duì)TEM4的難度、區(qū)分度、題目數(shù)量、效度等還有不勝滿意之處，他們對(duì)TEM4試卷總體和各分測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)持積極態(tài)度的還是占多數(shù)，結(jié)論如下:

1.考生普遍認(rèn)為TEM4偏難，其中尤以聽(tīng)寫(xiě)和聽(tīng)力理解最難。但我們對(duì)試卷的分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為較難的測(cè)驗(yàn)，如聽(tīng)力理解和完型填空未必如此，而學(xué)生認(rèn)為較易的測(cè)驗(yàn)，如寫(xiě)作等也未必容易。這說(shuō)明，考生的感覺(jué)和試題的實(shí)際難度并不完全等價(jià);

2.接近半數(shù)的考生認(rèn)為TEM4題目數(shù)量多，特別是閱讀理解材料較長(zhǎng)，花費(fèi)他們答題的時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)，也最容易讓他們疲勞，有些學(xué)生反映他們的閱讀理解沒(méi)完成，這和考生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況、答題情況和英語(yǔ)水平一致;

3.對(duì)TEM4區(qū)分度和效度的評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)考生都持積極態(tài)度，認(rèn)為它能有效區(qū)分能力水平不同的考生，并能測(cè)出考生的真實(shí)水平;

4.考生考試動(dòng)機(jī)越積極(選擇“檢驗(yàn)英語(yǔ)水平”和“學(xué)英語(yǔ)興趣”越多者)，其成績(jī)預(yù)測(cè)越樂(lè)觀，其對(duì)TEM4區(qū)分度和效度的評(píng)價(jià)，以及對(duì)TEM4對(duì)考生英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響力的評(píng)價(jià)也越積極;

5.平時(shí)英語(yǔ)水平高的考生，其自我評(píng)價(jià)就高，其成績(jī)預(yù)測(cè)就更樂(lè)觀，或者說(shuō)，他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的自我評(píng)價(jià)和對(duì)自我TEM4成績(jī)預(yù)測(cè)的評(píng)價(jià)高度一致;

綜上所述，盡管考生個(gè)體差異影響他們對(duì)TEM4質(zhì)量的評(píng)價(jià)，但他們總體上都對(duì)TEM4質(zhì)量持積極態(tài)度，基本上能反映TEM4的質(zhì)量。但考生的反應(yīng)也給我們反饋了一些問(wèn)題，值得我們深思。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，杜絕他們?yōu)榱藨?yīng)試而學(xué)英語(yǔ)的做法，切實(shí)有效地培養(yǎng)他們的語(yǔ)言技能。同時(shí)，讓全社會(huì)真正認(rèn)識(shí)考試的本質(zhì)，使考試真正指導(dǎo)和服務(wù)教學(xué)，而不是教學(xué)的指揮棒。

［1］Heaton，J.B.(2000)Writing English Language Test［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.

［2］Henning，G.(2001)A guide to Language Testing:Development，Evaluation and Research［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

［3］王孝玲.教育測(cè)量［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2004.

［4］張凱.語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)理論與實(shí)踐［M］.北京:語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2002.

G642

A

1006－5342(2012)04－0054－03

2011－12－18

TEM4質(zhì)量考查研究(2011B036);2012年湖北省教育廳人文社科課題:高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試質(zhì)量考查與評(píng)價(jià)(2012G380)的階段性成果之一