遠(yuǎn)程開放教育微型移動學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

沈海峰，賈禮遠(yuǎn)

（安徽廣播電視大學(xué)，安徽 合肥 230022）

遠(yuǎn)程開放教育微型移動學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

沈海峰，賈禮遠(yuǎn)

（安徽廣播電視大學(xué)，安徽 合肥 230022）

隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通信技術(shù)的興起及移動通信設(shè)備的日益普及，微型移動學(xué)習(xí)作為一種新型的信息化學(xué)習(xí)方式逐漸成為遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者獲取知識的重要途徑之一。微型移動學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步擺脫了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的束縛，更能夠契合當(dāng)前開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，對提高開放方教育學(xué)習(xí)效率具有很大的優(yōu)勢。

微型學(xué)習(xí)；移動學(xué)習(xí)；開放教育

微型移動學(xué)習(xí)具有內(nèi)容設(shè)計(jì)微型化、主動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)容更新快、交互性強(qiáng)、研究現(xiàn)狀活躍等特點(diǎn)[1]，在教學(xué)過程中，可以結(jié)合開放教育學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)整合課程資源，將微型移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，使得學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)根據(jù)自身的需要開展積極有效的學(xué)習(xí)。

一、微型移動學(xué)習(xí)

（一）微型學(xué)習(xí)

微型學(xué)習(xí)（Microlearning）的出現(xiàn)與學(xué)習(xí)媒介終端和內(nèi)容的微型化有著密切的聯(lián)系，微型學(xué)習(xí)這一概念于2004年提出，奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納（Lindner）將微型學(xué)習(xí)表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)[2]。微型學(xué)習(xí)通常具備學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化、學(xué)習(xí)時(shí)間分散化、媒介形式多樣化、學(xué)習(xí)形式個(gè)性化、即時(shí)通信便利性、學(xué)習(xí)環(huán)境干擾較多等特征[3]，因此，微型學(xué)習(xí)策略應(yīng)以實(shí)用短小的內(nèi)容組塊來構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容，以適用于手持設(shè)備的媒體形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，以多種移動通信工具來承載微型內(nèi)容，并提供內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的互動通信[4]。

（二）移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)（m-Learning）是指利用移動電話、個(gè)人數(shù)字助理PDA、Pocket PC等無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種學(xué)習(xí)形式。移動學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)通過無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，并可以同教師和同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。移動學(xué)習(xí)是微型學(xué)習(xí)的重要實(shí)現(xiàn)方式之一。

微型移動學(xué)習(xí)是微型學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)相互融合的結(jié)果，是運(yùn)用移動設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行的一種微型學(xué)習(xí)，它把學(xué)習(xí)場所拓展到了更廣地域，提高了學(xué)習(xí)效率。移動微型學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就在于它的泛在性和交互性。泛在性表現(xiàn)在這種學(xué)習(xí)活動可以發(fā)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，交互性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者和專家或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器之間存在不斷的信息交流過程[5]。

二、微型移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于遠(yuǎn)程開放教育的契合性分析

（一）微型移動學(xué)習(xí)對開放教育學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性

開放教育學(xué)習(xí)者來源分布廣泛，大部分學(xué)生屬于在職人員，初始能力參差不齊，學(xué)習(xí)風(fēng)格也不盡相同，微型移動學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的要求較低，只需學(xué)習(xí)者基本處于一種邊緣性的投入與非連續(xù)的注意狀態(tài)，設(shè)計(jì)者不斷給予學(xué)習(xí)者激發(fā)學(xué)習(xí)投入和持續(xù)學(xué)習(xí)的刺激與反饋就可實(shí)現(xiàn)，這對于時(shí)間緊迫的成人學(xué)習(xí)者來說是非常合適的。

（二）微型移動學(xué)習(xí)對開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的適應(yīng)性

開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)多種多樣，大致可以分為三類:第一類是社會的需要，學(xué)習(xí)者為了更好地服務(wù)社會；第二類是提升個(gè)人價(jià)值的需要，如個(gè)人專業(yè)發(fā)展，便于求職，提職或評職稱，獲取文憑等等；第三類是個(gè)人興趣。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，大多數(shù)人選擇了提升個(gè)人價(jià)值的需要[6]。微型移動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，且學(xué)習(xí)內(nèi)容更新快、互動性強(qiáng)，在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者可根據(jù)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，這樣也更易激發(fā)和保持學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）微型移動學(xué)習(xí)對開放教育學(xué)習(xí)過程的適應(yīng)性

首先，微型移動設(shè)備的廣泛普及和無線通信網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，使得信息的推送和接收，特別是微型學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊的推送和接收變的簡單易行，可以為移動學(xué)習(xí)者提供即時(shí)的通信交流與學(xué)習(xí)反饋，這在很大程度上保證了學(xué)習(xí)的有效性。其次，微型移動學(xué)習(xí)很好地解決了開放教育學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾的問題。微型移動學(xué)習(xí)以其便捷、快速、微量的特征滿足了學(xué)習(xí)者的需求，微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)遵循“小模塊”的原則，可以通過輕便的學(xué)習(xí)設(shè)備輕易地獲取、存儲、生產(chǎn)、流通。這樣學(xué)習(xí)者可以在分散于日常生活或工作中的零散時(shí)間單元內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通常一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是在很多短的、相互間隔的時(shí)間段中完成的。

三、遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下微型移動學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

（一）微型移動學(xué)習(xí)前端分析

前端分析主要包括微型移動學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)者分析及微型學(xué)習(xí)任務(wù)分析。學(xué)習(xí)環(huán)境分析就是對認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源及社會背景的支持因素進(jìn)行考量研究的過程，當(dāng)今遠(yuǎn)程開放教育微型移動學(xué)習(xí)所要求的微型移動終端持有率很高、無線通信網(wǎng)絡(luò)覆蓋率較高、微型學(xué)習(xí)內(nèi)容也非常豐富，學(xué)習(xí)者具備使用微型終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本技能，這對開展微型移動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很大便利，使得遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下的微型移動學(xué)習(xí)成為可能。

（二）微型移動學(xué)習(xí)核心要素設(shè)計(jì)

1. 微型學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

微型移動學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜，不可預(yù)測的干擾因素較多，因此知識模塊應(yīng)力求內(nèi)容概括精煉，學(xué)習(xí)要點(diǎn)突出，重點(diǎn)難點(diǎn)明確。學(xué)習(xí)內(nèi)容須是小的信息單元、狹窄的主題、相對簡單的問題及呈現(xiàn)，如一個(gè)問題、一幅圖片、一個(gè)案例、一道簡答題、幾道選擇題、一個(gè)知識點(diǎn)、一個(gè)難點(diǎn)講解等，可以將移動學(xué)習(xí)課件稱之為微型資源課件[7]。同時(shí)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的年齡跨度大、知識背景參差不齊、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不盡相同，這就要求學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的多樣化，包括資源形式的多樣化，知識點(diǎn)的多樣化及呈現(xiàn)方式的多樣化，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)為工作和生活中的實(shí)際問題，這樣才能有效激發(fā)不同年齡層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)者的不同需求。

2. 媒體設(shè)計(jì)

微型移動學(xué)習(xí)多以移動終端作為微型學(xué)習(xí)載體，所以媒體的設(shè)計(jì)勢必區(qū)別于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的媒體形式，與傳統(tǒng)的顯示終端相比，多數(shù)移動終端的屏幕大小、顯示格式、數(shù)據(jù)處理能力和存儲能力等技術(shù)參數(shù)相對較低，原有的數(shù)字學(xué)習(xí)資源在這些設(shè)備上難以適用，因此，在媒體設(shè)計(jì)中，首先要了解所使用設(shè)備的技術(shù)參數(shù)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容可以在移動終端得以有效呈現(xiàn)，其次，應(yīng)結(jié)合不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型使用不同的媒體形式，有效整合文本、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體形式，最大程度上保證學(xué)習(xí)過程的有效性。

① 文本設(shè)計(jì)

根據(jù)文本文件的特點(diǎn)，對于陳述基本概念或事實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，可選擇設(shè)計(jì)成文本形式呈現(xiàn)，文本的設(shè)計(jì)需要關(guān)注顯示格式與文本長度問題，常見的文本文件類型主要有 txt、word、html等，不同類型的文本文件信息的呈現(xiàn)特點(diǎn)不同，可以根據(jù)文本中是否需要包含超級鏈接，是否需要插入圖片等來確定具體的類型。

② 音頻設(shè)計(jì)

音頻偏重講解、語言學(xué)習(xí)、知識樂音等方面知識的學(xué)習(xí)。音頻設(shè)計(jì)需要關(guān)注文件格式和時(shí)間長度的問題。文件格式主要采用移動設(shè)備普遍支持的mp3或wma格式。由于在微型移動狀態(tài)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者注意力較為分散、學(xué)習(xí)易受干擾，因此單個(gè)音頻的播放時(shí)間不宜過長，一般時(shí)長為 5到10分鐘為宜。

③視頻和動畫

視頻和動畫偏重活動流程、操作演練、真實(shí)情景或過程的再現(xiàn)，視頻和動畫更容易實(shí)現(xiàn)其他格式難以呈現(xiàn)的過程和場景等。動畫和視頻的設(shè)計(jì)除了考慮網(wǎng)絡(luò)帶寬和壓縮技術(shù)的問題之外，還需要考慮顯示終端的限制，以及微型學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間限制，對圖像大小、分辨率、長度、文件格式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)[8]。

3. 通信設(shè)計(jì)

通信設(shè)計(jì)主要解決學(xué)習(xí)資源的更新以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互協(xié)作。目前的移動通信技術(shù)支持終端的主動訪問和下載，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的更新和獲取。而通過移動終端支持的即時(shí)聊天工具如QQ、飛信、MSN或者微博、bbs等可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者與教師之間的交互，完成提問、答疑、討論等活動。

（三）微型移動學(xué)習(xí)評價(jià)反饋

微型移動學(xué)習(xí)評價(jià)主要是對開發(fā)出來的移動學(xué)習(xí)資源、通信以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果等多方面進(jìn)行測評，測評的結(jié)果可用于對前端分析和資源設(shè)計(jì)和通信設(shè)計(jì)的不足進(jìn)行修正，及時(shí)調(diào)整整個(gè)微型移動學(xué)習(xí)方案，使整個(gè)設(shè)計(jì)過程得以修繕。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，微型移動學(xué)習(xí)的反饋與評價(jià)的實(shí)施具有一定的不確定性，可以通過小測試、投票、有獎競答等帶微型化特征的方式來進(jìn)行。

四、結(jié)語

微型移動學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，在很大程度上可以成為傳統(tǒng)遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)方式的重要補(bǔ)足，如何進(jìn)行微型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，使之能夠更好的提升教學(xué)效果，以及對微型學(xué)習(xí)有效發(fā)生和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)還需要我們進(jìn)一步探究。

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On Micro Mobile Learning Design in Open Distance Education

SHEN Hai-feng, JIA Li-yuan

With the advent of wireless network technology, mobile communication technology, and the popularity of mobile communication equipment, as a new information learning method, micro mobile learning gradually becomes an important way of acquiring knowledge for open distance education learners. Micro mobile learning helps learners get rid of the fetters of traditional internet learning, suits the needs of open education learners and improves their learning efficiency greatly.

micro learning; mobile learning; open education

G72

A

1008-7427（2012）03-0018-02

2011-12-15