大學(xué)英語寫作中教師的反饋策略

李芳芳

（長江大學(xué)，湖北 荊州 434025）

大學(xué)英語寫作中教師的反饋策略

李芳芳

（長江大學(xué)，湖北 荊州 434025）

隨著過程寫作法引入到大學(xué)英語寫作課堂，教師反饋越來越多的受到教學(xué)研究者的重視。本文首先簡要介紹了反饋的定義及分類，接著從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析了當(dāng)前寫作課堂上教師反饋所存在的不足，探索了教師反饋的策略，以期提高學(xué)生的寫作能力。

英語寫作；教師反饋；反饋策略

一、反饋的定義及分類

反饋（feedback）是指控制系統(tǒng)把信息輸送出去，然后把其作用的結(jié)果返回來，并對這一信息的輸出發(fā)生影響，起到控制作用。通過反饋，可以不斷地矯正偏向和失誤，逐步達(dá)到預(yù)期的目的。在教學(xué)環(huán)境中，反饋是指為了改進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而對某一學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況提供的信息。就寫作而言，反饋是教師向?qū)W生提供修改作文信息的一種輸入過程，目的是幫助他們準(zhǔn)確表達(dá)思想，提高書面表達(dá)能力，以達(dá)到交際目的。反饋主要由兩個(gè)可辨別的成分組成：評估和改正（張雪梅、戴煒棟，2001）。如對學(xué)生作文做出簡短評論如“好”、“優(yōu)秀”或打分等，都是不同形式的評估。改正則是對學(xué)生表現(xiàn)更加具體的指導(dǎo)，其形式可以是教師解釋，教師提供不同或較好的答案。評估和改正是寫作教學(xué)中教師反饋兩個(gè)密不可分的組成部分。

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，反饋有多種實(shí)現(xiàn)方式。按反饋來源，可分為教師反饋和同伴反饋。目前大部分研究表明教師反饋比同伴反饋更受學(xué)生歡迎，效果更好。按反饋形式，可分為口頭反饋和書面反饋。按反饋側(cè)重點(diǎn)，可分為重形式反饋和重內(nèi)容反饋。按反饋風(fēng)格，可分為反饋的言外作用和反饋的顯性。反饋的言外作用是指教師是否通過提問題要求學(xué)生改錯(cuò)，反饋的顯性是指教師是否直接為學(xué)生提供正確形式。因此，從某種程度上說，反饋風(fēng)格可分為間接反饋和直接反饋。

二、反饋的必要性

（一）教師反饋是提高學(xué)生寫作水平的需要

英語寫作可以說是大多數(shù)中國學(xué)生尤其是非英語專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生的寫作能力，是廣大師生所關(guān)注的問題。學(xué)生要提高寫作能力離不開教師的反饋。如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作實(shí)踐而忽略了教師反饋的重要性、有效性，這種教學(xué)就會事倍功半，很難取得令人滿意的結(jié)果，因?yàn)闆]有教師的反饋，學(xué)生不知道自己的習(xí)作的優(yōu)劣，也不知道哪些方面需要提高。教師的有效反饋對于學(xué)生來說猶如指路明燈，使學(xué)生少走彎路，提高學(xué)習(xí)效益，否則學(xué)生就好像在黑暗中摸索，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。因此，要幫助提高學(xué)生的寫作水平，就要充分發(fā)揮教師反饋的作用，就必須弄清哪種形式的反饋對學(xué)生最有效，教師在反饋的過程中應(yīng)該注意哪些問題。

（二）目前教師反饋所存在的問題

教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，特別是由于近年高校的擴(kuò)招致使班級學(xué)生人數(shù)過多，而要仔細(xì)批改所有學(xué)生的寫作非常費(fèi)時(shí)費(fèi)力，結(jié)果造成教師僅僅對學(xué)生的習(xí)作走馬觀花，給出一些淺顯的評語，或者僅僅對一些嚴(yán)重的語法用詞方面的錯(cuò)誤進(jìn)行修改。也有部分老師僅僅批改少部分學(xué)生的習(xí)作，然后對于學(xué)生普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤在課堂上講解更正。教師對于學(xué)生的習(xí)作給予的反饋少、形式單一不僅導(dǎo)致學(xué)生對教師評語不重視，而且挫敗了學(xué)生寫作的積極性。因此，在很多英語課堂，教師反饋流于形式，師生交流少，不能有效地幫助學(xué)生提高寫作水平。

從主觀上講，大多數(shù)高校英語教師對反饋理論了解不足，甚至對教師反饋的作用存在認(rèn)識的誤區(qū)。他們通常認(rèn)為學(xué)生寫作能力的提高主要依靠學(xué)生自己不斷的努力和實(shí)踐，教師的評語及對錯(cuò)誤的糾正對于學(xué)生寫作能力的提高作用不大。因此，部分教師的評語只有寥寥數(shù)語，然后有選擇地對學(xué)生語法用詞方面的錯(cuò)誤進(jìn)行修改。這種反饋完全沒有針對性，也缺乏系統(tǒng)性。另一方面，教師使用的反饋策略局限于直接反饋策略，即直接糾正學(xué)生語法或用詞錯(cuò)誤。再者，教師對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自我糾錯(cuò)能力等長遠(yuǎn)目標(biāo)重視不夠。以上這些問題使教師反饋的效果大打折扣，教師寫批語時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但卻收效甚微。

三、教師反饋的策略

（一）注重教師反饋中的情感因素

通過對目前高校大學(xué)英語寫作課堂教師反饋所存在的問題進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)教師反饋的側(cè)重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并加于更正，他們往往忽略了對學(xué)生的鼓勵。實(shí)際上，教師反饋中的情感因素也非常重要，教師的鼓勵不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作興趣和自信，而且能更拉近師生之間的關(guān)系，從而學(xué)生更樂意接受，更愿意修改作文。因此，教師在寫評語時(shí)，盡管學(xué)生并不在眼前，教師也要注意反饋的態(tài)度和方式，就好像學(xué)生正坐在自己對面。評語要有激勵性，評語語氣要是交流式而非批評式和命令式。對于學(xué)生習(xí)作中好的詞語，句子，段落結(jié)構(gòu)做出標(biāo)識，并加以鼓勵。只有這樣，學(xué)生才能感受到來自教師的關(guān)切、重視和尊重，因而受到激勵，更加認(rèn)真地對待寫作。

（二）進(jìn)行有選擇的反饋

多數(shù)教師對學(xué)生的寫作錯(cuò)誤采取有選擇的反饋，主要是由于近年高校的擴(kuò)招致使大學(xué)英語教師的工作量過大，使教師進(jìn)行全面細(xì)致的反饋不太可能。 另一方面，如果教師對學(xué)生習(xí)作中的每個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行更正指導(dǎo)，學(xué)生可能無法一次領(lǐng)會所有的修改內(nèi)容，更有可能會讓學(xué)生感到自己的作文一無是處，從而挫傷了學(xué)生的寫作積極性。通常情況下，全面反饋的效果并不理想。因此，每次針對兩類和三類主要錯(cuò)誤進(jìn)行反饋可以使教師和學(xué)生將注意力集中在特定的錯(cuò)誤上，比針對所有零散錯(cuò)誤有效得多。因此，選擇反饋是一種更可行的、有效的反饋方式。

（三）多種反饋形式相結(jié)合

教師反饋的形式多種多樣，但在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分教師所采用的反饋形式比較單一。他們對學(xué)生習(xí)作的反饋僅僅局限于寫寫評語，指出學(xué)生的錯(cuò)誤。甚至可能由于時(shí)間關(guān)系，寫評語時(shí)采用同一模式，因此寫作中的問題就不能有針對地得到解決。但要提高教師反饋的效果，就應(yīng)該將不同的反饋形式結(jié)合起來，并且針對不同的學(xué)生采取不同的反饋策略，這樣才能做到有的放矢，因材施教。具體的說，可以將口頭反饋和書面反饋相結(jié)合；直接反饋與間接反饋相結(jié)合；重形式反饋與重內(nèi)容反饋相結(jié)合。不同的反饋形式有不同的作用，對學(xué)生寫作的影響也不一樣。對于學(xué)生中普遍存在的錯(cuò)誤，可以選擇在班上集體講解，即口頭反饋。對于個(gè)別學(xué)生習(xí)作中個(gè)別錯(cuò)誤，既可以用直接的形式，也可以用間接地形式進(jìn)行書面反饋。

同時(shí)，學(xué)生個(gè)性和態(tài)度千差萬別。因此，針對不同的學(xué)生不同問題也應(yīng)選擇不同的反饋方式。例如，對于有較好英語表達(dá)能力的學(xué)生習(xí)作中所出現(xiàn)的問題，教師可以間接地用符號標(biāo)記出錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自己思考并自我糾錯(cuò)。

四、結(jié)語

綜上所述，教師反饋在英語寫作中起著非常重要的作用，但在具體實(shí)踐中仍存在著一些問題。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)要求，不同的問題和不同的學(xué)生采取相應(yīng)的反饋方式和得體的態(tài)度，以便達(dá)到最好的反饋效果。教師的反饋必須明確清晰，具有知識性，注意多鼓勵學(xué)生，最大限度地減少教師與學(xué)習(xí)者之間反饋認(rèn)識的差距。此外，教師反饋的有效性取決于學(xué)生是否對評改后的作文做出反應(yīng)，而改寫則是達(dá)到這一目的的有效途徑。在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將反饋?zhàn)鳛橐粋€(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)，且應(yīng)置于學(xué)生寫作的全過程中。教師應(yīng)參與學(xué)生的寫作過程，及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋，而不應(yīng)僅僅把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿做出一次性評斷。這樣，學(xué)生的主觀能動性和寫作積極性才能很好地被調(diào)動起來，教師的反饋才能得以充分發(fā)揮，學(xué)生的英語寫作能力才會提高。

[1] 牛瑞英.英語作文評改方法的調(diào)查及其啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2004，（7）.

[3] 戚焱.反饋在英語寫作教學(xué)中的作用—英語議論文寫作研究[J].國外外語教學(xué)，2004，（1）.

[4] 張雪梅，戴煒棟.反饋二語習(xí)得語言教學(xué)[J].外語界，2001，（2）.

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1008-7427（2012）03-0141-01

2012-01-07

作者系長江大學(xué)一工部講師。