彭 雷
(無錫市廣播電視大學(xué),江蘇 無錫 214011)
淺談朗讀在五年制高職語文教學(xué)中的應(yīng)用
彭 雷
(無錫市廣播電視大學(xué),江蘇 無錫 214011)
朗讀教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,有著其他教學(xué)法無法比擬的優(yōu)越性。五年制高職教育的重技能、輕人文現(xiàn)象,五年制高職學(xué)生不高的語文素養(yǎng)和五年制高職語文課時較少的現(xiàn)狀都決定了朗讀教學(xué)的重要性和必要性。在教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和文本的實際情況,合理制定教學(xué)目標,堅持朗讀教學(xué),靈活應(yīng)用教師范讀,學(xué)生反復(fù)朗讀、重點品讀等方法,讓學(xué)生開口讀書,愛上朗讀,進而提升語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
五年制高職;語文;教育;朗讀
語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)法,是一種傳統(tǒng)的教學(xué)法,有著其他教學(xué)法無法比擬的優(yōu)越性。朗,是說聲音的清澈、響亮;讀,就是讀書,念文章。朗讀,也可以叫誦讀。[1]p37朗讀作為閱讀的一種,在語文教學(xué)中有重要的地位和作用。
1.五年制高職教育的現(xiàn)狀決定了朗讀的必要性
為了能讓學(xué)生能順利找到一個工作,五年制高職學(xué)校把加強學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)擺到了首要位置。在這種培養(yǎng)模式下,學(xué)校對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升就不夠重視?!皩I(yè)技能固然重要,但一個缺乏人文精神和人文素養(yǎng),審美意識、個人責(zé)任感和精神價值等方面得不到全面發(fā)展的人,在現(xiàn)代社會中是難以立足的,更何談具備綜合職業(yè)能力”[2]p25。五年制高職的語文課是高等職業(yè)教育的一門重要基礎(chǔ)課,人文精神是語文的靈魂,因而五年制高職語文在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢和舉足輕重的作用。
在學(xué)校重技能、輕人文的背景下,語文教學(xué)更加顯得重要和急迫,朗讀這種作為最直接、最及時了解文本的方法尤為必要。《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》指出:“五年制高職語文課程要重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握和語文能力的培養(yǎng),結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、未來發(fā)展需要,進行有針對性的讀、寫、聽、說訓(xùn)練”。朗讀是學(xué)習(xí)語文基本的方法,也是重要的訓(xùn)練內(nèi)容。
當前高職語文教學(xué)中,很多教師不自覺的陷入了兩個誤區(qū)。一是主動把語文放在次要位置,不去研究教材教法,也不關(guān)心學(xué)生語文素養(yǎng)提高,朗讀在課堂上基本不存在。二是把更多地把精力放在講解課文,幫助學(xué)生應(yīng)付考試上,朗讀只是一種“走過場”的擺設(shè)。如果要把語文課上好,為學(xué)生未來前途奠定好基礎(chǔ),朗讀必須在語文教學(xué)中占據(jù)重要的位置。
2.五年制高職學(xué)生的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀決定了朗讀的導(dǎo)向性
五年制高職學(xué)生來自于初中,在經(jīng)過初中三年或多或少的應(yīng)試教育后,學(xué)生的閱讀量普遍較少,學(xué)生經(jīng)常朗讀的也只是中考要求考察的默寫內(nèi)容。同時,五年制高職的學(xué)生更多來自中考成績的中下層,這些同學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都較差,視朗讀為畏途。在教學(xué)中的集體朗讀時,經(jīng)常會出現(xiàn)不少同學(xué)嘴都不愿意張開的情形。
學(xué)生在朗讀上缺少訓(xùn)練,就非常缺乏中文語感,體現(xiàn)在問題回答詞匯不足、文本理解困難、語言缺乏幽默等方面。如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時分析“遠近橫著幾個蕭索的荒村”里的“橫”字時。教師問:“‘橫’和荒涼有關(guān)系,請大家能不能具體說一下?”學(xué)生:“那個時候,……荒涼,看上去好像……很……”[3]p5學(xué)生對語言毫無感覺,教師大感頭痛。朗讀是解決這種問題的根本和基礎(chǔ)方法。朗讀在建立視覺與思維的聯(lián)系基礎(chǔ)之上,還加進聽覺傳入這個因素,有看與聽的雙重作用。葉圣陶先生曾精辟地指出:“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”[1]p37學(xué)生在在朗讀中加深了記憶,很多詞匯、語句以及表達方式自然而然就成了自己的一部分,語感在訓(xùn)練中也會逐漸形成。王尚文先生認為語感伴隨著讀、寫、聽、說、思的運作而產(chǎn)生形成,一個人的語感能反映出其身份意識、生活體驗、文化素養(yǎng)和思想感情[4]p179-196??梢妼τ趯W(xué)生將來駕馭語言文字有很大的幫助。
閱讀可以豐富學(xué)生的知識,開拓學(xué)生視野,培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞力,但不借助朗讀,不少學(xué)生會把這些錦繡文字埋在腦子里,很難形成自己的語言,提高自己的語感。我們必須倡導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本、學(xué)習(xí)語文,可以說,朗讀在語文教學(xué)中擁有積極導(dǎo)向作用。
3.五年制高職的課程設(shè)置情況決定了朗讀的重要性
《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》建議五年制高職語文課程開設(shè)四個學(xué)期,總課時不少于250個。每周的語文課最多在4課時左右,除去作文和考試占據(jù)的課時,可供上課的就相對較少了。很多老師覺得課時緊張,讓自己的講解占據(jù)了大部分時間,好像珍惜時間,結(jié)果造成了學(xué)生不愿聽講,甚至不知道文本內(nèi)容的尷尬局面。其實這種情況下,應(yīng)把時間合理分配給學(xué)生,倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本,學(xué)生至少可以熟悉文本。
江蘇省五年制高職語文課程分為必修課程和選修課程。一般來講,學(xué)生在一年級就要學(xué)完必修課程,在二年級進入選修課程?!督K省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》指出:“學(xué)生通過必修課程的學(xué)習(xí),在語言文字的運用能力和人文素養(yǎng)等方面將得到應(yīng)有的加強,在語文的探究和審美等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展”,“選修課程是必修課程內(nèi)容和要求的拓展與延伸,體現(xiàn)五年制高職語文課程的開放性和發(fā)展性。”兩個學(xué)期的必修課學(xué)習(xí)要達到《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》制定的目標,同時為選修課開設(shè)奠定堅實基礎(chǔ),如果單是教師的滿堂灌,是無法完成這些任務(wù)的。
學(xué)生的選修課程側(cè)重與專業(yè)的聯(lián)系,朗讀離他們越來越遠。五年制高職學(xué)生在經(jīng)過兩年的語文學(xué)習(xí)之后,大部分同學(xué)再也不會碰到語文了,課堂上的朗讀是他們這輩子最后的閱讀記憶了,朗讀在其一生中有重要意義。我們必須大力推進朗讀教學(xué),強化學(xué)生對文本的認識,引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生語感,為其今后發(fā)展夯實語文基礎(chǔ)。
朗讀是“運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等手段富有表情地把語言材料的思想內(nèi)容表達出來,……在不經(jīng)意間,那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與嚴謹有序的結(jié)構(gòu)有深切微妙的體驗,進入‘文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也’的境界”[5]p84。在語文教學(xué)中,教師一定要重視朗讀教學(xué)法的充分應(yīng)用。
1.教師范讀
教師范讀可以吸引學(xué)生,也對學(xué)生朗讀的語音、語調(diào)及情感都起到了示范作用。美國學(xué)者威廉?萊爾在研究魯迅文章時發(fā)現(xiàn):“魯迅風(fēng)格中最打動人的因素是語調(diào),他的語調(diào)有時恨,有時愛,有時譏諷,有時抒情,但從來不曾有過漠然中立的時候?!盵6]p334可以看出,只有在教學(xué)中通過朗讀去“復(fù)活”一個作家的語調(diào),才能有效地啟發(fā)學(xué)生全方位、立體化地感受作者感情,感受文本。教學(xué)中教師必須用聲情并茂的朗讀感染學(xué)生,引領(lǐng)他們在朗讀中品味語言的精妙,在吟誦中感受情感的細微差別。
在教學(xué)中,我們還會碰到教師普通話不標準,或者學(xué)生朗讀很出彩的情況,許多人認為老師可以不必范讀[7]p52。這種觀點忽視了教師范讀對課堂氣氛的營造能力,教師對學(xué)生的感染力和對文本的理解力。魯迅在《從百草園到三味書屋》描寫壽鏡吾先生朗讀文章,“總是微笑起來,而且將頭仰起,搖著,向后面拗過去,拗過去”。魯迅認為老師讀的是“極好的文章”,學(xué)生都靜了下來。顯然,壽鏡吾先生的范讀對學(xué)生產(chǎn)生了吸引力。
梁啟超先生一口廣東官話,距離國語很遠,但梁實秋在《記梁任公先生的一次演講》認為“他的聲音沉著而有力,有時又是洪亮而激亢,所以我們還是能聽懂他的每一字,我們甚至想如果他說標準國語其效果可能反要差一些”。《公無渡河》一詩,經(jīng)梁啟超廣東官話一朗誦,再一解釋,活畫出一出悲劇,其中有起承轉(zhuǎn)合,有情節(jié),有背景,有人物,有情感。梁實秋在聽這篇講演后約二十余年,在茅津渡候船渡河,但見黃沙彌漫,黃流滾滾,景象蒼茫,不禁哀從衷來,頓時憶起梁啟超講的這首古詩。老師的一次范讀對學(xué)生可能產(chǎn)生深遠的影響,可見,教師在對文本的理解、對情感的把握上的范讀,遠比普通話標準來得更重要,教師在課堂上一定要大膽范讀,用真情感染學(xué)生。
2.反復(fù)朗讀
反復(fù)朗讀可以加深學(xué)生對文本的印象,促進學(xué)生對文本理解。就五年制高職學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來講,每節(jié)課的朗讀、每篇文章的反復(fù)朗讀是非常重要和必要的。民國時期著名的無錫國專在教學(xué)中就非常注重文本的反復(fù)朗讀。無錫國專創(chuàng)始人唐文治要求學(xué)生:“學(xué)者讀文,務(wù)以精熟背誦一字不差為主,其要法每讀一文,先以三十遍為度”[8]p155。當時無錫國專,不論早晚,教室內(nèi)外,總是一片朗朗讀書聲。學(xué)生在反復(fù)吟誦中,既增添了讀書的節(jié)奏感和興趣,又加深了對其內(nèi)容的理解和記憶。無錫國專也培養(yǎng)了大批國學(xué)研究大家。國專學(xué)生、著名學(xué)者錢仲聯(lián)說:“由于我當時在反復(fù)熟讀上下功夫,不少詩文名篇至今倒背如流”[8]p155。
朱熹云:“大抵觀書,須先熟讀,使其言皆若出于吾之口;繼以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得爾?!痹诮虒W(xué)中,語文教師一定要抓住朗讀這個語文學(xué)習(xí)的重要方法,把學(xué)生“讀”放在第一位,不讀不講,不熟讀不算過關(guān)。在教學(xué)中,教師少分析,學(xué)生多朗讀。對于每篇課文,都注重“三讀”:課前預(yù)讀,掃除字詞障礙,提出疑難問題;課中細讀,品味涵詠,領(lǐng)悟深意;課后誦讀,強化鞏固,改善語感圖式。[9]p59務(wù)必讓學(xué)生熟讀每一篇文章,了解每一篇文章。還可組織讀書會、朗誦比賽等活動,以賽促讀,促使學(xué)生由不讀到開口讀、由小聲讀到大聲讀、由磕磕巴巴到流暢自如。
背誦默寫是五年制高職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一件頭痛之事。教師大多采用人人過關(guān)的辦法,這種教學(xué)效率很低。學(xué)生一方面苦不堪言,另一方面在短時強記之后,很快就忘記。其實,教師可以每節(jié)課固定抽出一部分時間,讓學(xué)生大聲朗讀這些文章。學(xué)生熟悉了文本,教師再讓學(xué)生默寫,同時繼續(xù)每節(jié)課的朗讀,這樣默寫和記憶兩者可以兼得,“熟讀成誦”就是這個道理。
3.重點品讀
品讀就是對文本反復(fù)朗讀、重點品析和精心賞玩。在對經(jīng)典的閱讀上,唐文治先生要求學(xué)生讀文章要“先以三十遍為度”,“前十遍求其線索之所在,劃分段落,最為重要。次十遍求其命意之所在,有虛意,有實意,有正意,有言中之意,有言外之意。再十遍考其聲音,以求其神氣,細玩其長短疾徐抑揚頓挫之致”[8]p155。唐先生的宏論對重點品讀的過程和方法作了闡述。對一些經(jīng)典文、段、句、詞,教師要帶領(lǐng)學(xué)生重點品讀,引導(dǎo)學(xué)生從文本中體會玩味作者的情感。
在學(xué)習(xí)食指的詩歌《相信未來》時,學(xué)生在朗讀“我要用手指那通向天邊的排浪,我要用手掌那托住太陽的大?!币痪鋾r,大部分都會讀成“我要用手∕指那通向天邊的排浪,我要用手∕掌那托住太陽的大?!?。在這個時候,教師可以讓學(xué)生嘗試用不同的停頓方式來朗讀這句話,讓他們體會詩句要傳達出的真實意思。在教師的鼓勵下,一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“我要用手指∕那通向天邊的排浪,我要用手掌∕那托住太陽的大?!边@樣的停頓方式。通過朗讀,學(xué)生也體會到了“排浪”與“手指”、“大?!迸c“手掌”之間的比喻關(guān)系,學(xué)生采納了后者的朗讀方式,讀出驚天動地的壯闊氣象。
在重點品讀時,我們還可以拓展文本,有意識進行比較品讀。余光中在《聽聽那冷雨》中,用無聲的文字表現(xiàn)出了雨的聲音,文章的語言富有韻律和音樂美。比如開頭一段:“先是料料峭峭,繼而雨季開始,時而淋淋漓漓,時而淅淅瀝瀝,天潮潮地濕濕,即連在夢里,也似乎有把傘撐著?!苯處熆梢宰寣W(xué)生反復(fù)朗讀,也可以讓不同的學(xué)生朗讀,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本語言的韻律和節(jié)奏來自于疊字的應(yīng)用,知道了到疊詞可以增強文字音樂感的作用。此時,老師可以讓學(xué)生朗讀李清照的《聲聲慢》,從“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”,體會余光中對李清照的用詞方法的沿襲。在滿篇的疊字中,教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文中淅瀝的雨聲、凄清的雨天和哀傷的鄉(xiāng)愁,進而品讀到余光中對中國傳統(tǒng)寫作手法和傳統(tǒng)文化的繼承,理解文中“美麗的中文不老”深刻內(nèi)涵。
[1] 尹小玲.朗讀在語文教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代語文?教學(xué)研究版,2011,(1).
[2] 徐宏博.論五年制高職語文教學(xué)中的人文素質(zhì)培[J].遼寧高職學(xué)報,2009,(8).
[3] 李維鼎.語言支援:語文教師的重要“作為”[J].語文學(xué)習(xí),2007,(9).
[4] 王尚文.語感論[M].上海:上海教育出版社,2006.
[5] 查愛霞.語感對語文能力的影響[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(社科版),2009,(4).
[6] 威廉?萊爾.故事的建筑師語言的巧匠[A].樂黛云.國外魯迅研究論集[C].北京:北京大學(xué)出版社,1981.
[7] 蔣雅云.詩歌教學(xué)中的朗讀[J].語文學(xué)習(xí),2007,(12).
[8] 吳湉南.無錫國專與現(xiàn)代國學(xué)教育[M].合肥:安徽教育出版社,2010.
[9] 王曉慧.“讀”出來的語感——中職旅游專業(yè)學(xué)生語感培養(yǎng)策略探討[J].當代教育論壇 2011,(11).
G71
A
1008-7427(2012)03-0034-02
2012-02-01
作者系無錫市廣播電視大學(xué)講師。