論大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)的三要素：知識(shí)、能力和素質(zhì)

王 超

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

論大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)的三要素：知識(shí)、能力和素質(zhì)

王 超

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

外語(yǔ)人才的培養(yǎng)應(yīng)從知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面來(lái)衡量。外語(yǔ)應(yīng)用能力應(yīng)包括外語(yǔ)知識(shí)，交際能力和文化素質(zhì)，這是我們外語(yǔ)工作者新時(shí)期培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)。本文就此從外語(yǔ)應(yīng)用能力的界定，三要素的理論依據(jù)，在校大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，及教學(xué)對(duì)策幾方面進(jìn)行了論述，最后得出結(jié)論：知識(shí)、能力和素質(zhì)使我們外語(yǔ)人才培養(yǎng)的三要素，我們只有緊緊抓住這一點(diǎn)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的新型外語(yǔ)人才。

知識(shí)；能力；素質(zhì)；外語(yǔ)應(yīng)用能力

教育部面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃把大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革擺在了整體改革的重要位置，高校人才的外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為重中之重，成為高校外語(yǔ)界普遍關(guān)注的，具有國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展意義的重要課題。那么，我們所需要的外語(yǔ)人才應(yīng)該具備哪些因素才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，才能真正實(shí)現(xiàn)一個(gè)外語(yǔ)人才的價(jià)值呢? 作為高校教師，我們又應(yīng)該怎么培養(yǎng)出這樣的人才呢？近年來(lái)外語(yǔ)教育界都在對(duì)21世紀(jì)外語(yǔ)人才的規(guī)格需求及培養(yǎng)方法進(jìn)行新的研究，新的定位，新的探索，筆者也在這里簡(jiǎn)單論述一下自己的看法，以和同僚們進(jìn)行一些探討。

一、外語(yǔ)應(yīng)用能力的界定

國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)英語(yǔ)的掌握有三方面的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這三方面的標(biāo)準(zhǔn)，我把它們總結(jié)為知識(shí)、能力和素質(zhì)三要素。第一方面，外語(yǔ)知識(shí)，即被人們認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心部分，語(yǔ)言本體。如語(yǔ)音，語(yǔ)法，詞匯，以及基于此三方面的成篇造句。第二方面，交際能力，它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)其功用的必不可少的條件。從廣義上講，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力應(yīng)從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)（即口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)）等方面培養(yǎng)。但就中國(guó)目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀來(lái)講，口語(yǔ)方面的交際能力更有待重視與提高。第三方面，文化素質(zhì)。我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)，就是要與外國(guó)人進(jìn)行交流。只有具備一定的文化素質(zhì)，才能使國(guó)際交往順利進(jìn)行。這種文化素質(zhì)包括人品修養(yǎng)，跨文化交際意識(shí)，溝通合作，解決矛盾的能力等等。只有具備了這三方面的要素，才達(dá)到了我們國(guó)家的外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)，才稱得上是一個(gè)合格的外語(yǔ)人才。

二、三要素的理論依據(jù)

什么是語(yǔ)言？語(yǔ)言是符號(hào)，是工具，是媒介，是文化。語(yǔ)言的功能是什么？溝通，說(shuō)服，辯論，投訴，批評(píng)，贊揚(yáng)，講解，表述，論述，描述。語(yǔ)言的本質(zhì)及其功能決定了它的工具性，人文性和教育性價(jià)值。語(yǔ)言與交際，語(yǔ)言與社會(huì)，語(yǔ)言與文化，語(yǔ)言與禮貌又是密不可分的，因此，我們學(xué)外語(yǔ)，學(xué)英語(yǔ)，就要學(xué)符號(hào)，學(xué)交際，學(xué)文化，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)音，語(yǔ)法，詞匯，也要學(xué)習(xí)西方的文化，更要提高自己的交際能力，不但要會(huì)說(shuō)，還要表達(dá)清晰，交流順暢，這就需要我們不但要學(xué)語(yǔ)言，還要學(xué)文化，提高素質(zhì)，這樣才能成為有用的外語(yǔ)人才。

三、在校大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，目前在校大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力不容樂(lè)觀。首先，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，其中聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力差尤為突出。大多數(shù)教師采用中英雙語(yǔ)教學(xué)，如果全英教學(xué)，一半以上的學(xué)生跟不上。英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確，單詞會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀，不能建立起英語(yǔ)思維與英語(yǔ)語(yǔ)感，語(yǔ)法知識(shí)掌握不足，因此，在用英語(yǔ)交流時(shí)，詞不達(dá)意，中國(guó)式英語(yǔ)等現(xiàn)象頻發(fā)，交流十分困難。絕大多數(shù)學(xué)生仍以語(yǔ)言知識(shí)的研習(xí)為自己的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不注重應(yīng)用能力的提高。大學(xué)英語(yǔ)四，六級(jí)考試為他們學(xué)習(xí)的指揮棒。有近一半的學(xué)生認(rèn)為考試成績(jī)不能反映實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力，自己經(jīng)過(guò)大學(xué)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，水平比入學(xué)前進(jìn)步不大，當(dāng)然，得到提高的方面是接受書(shū)面信息的能力，即閱讀能力，而在聽(tīng)說(shuō)譯方面仍需補(bǔ)習(xí)或進(jìn)修，能夠與英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行交談的學(xué)生就更少了。用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)也說(shuō)明了這一點(diǎn)。半數(shù)以上的企事業(yè)單位認(rèn)為雖然大多數(shù)畢業(yè)生手里拿著四六級(jí)的合格證，但聽(tīng)說(shuō)能力還是與實(shí)際工作的要求有一定的差距，他們不得不因此而拒絕了很多畢業(yè)生。

四、制約大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面提高的因素

1.教學(xué)體系中的滯后點(diǎn)

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性主動(dòng)性。老師把過(guò)多的精力發(fā)在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解上，一人掌握課堂，學(xué)生只是一味地聽(tīng)和記，而幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)，語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺乏直接導(dǎo)致的應(yīng)用能力的低下。再加上老師過(guò)分過(guò)細(xì)地填鴨，學(xué)生不能養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很差。久而久之，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)感到無(wú)趣并且厭倦。其次，原有的教學(xué)目標(biāo)與我們的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了很大的偏差。目前還有很多學(xué)校以提高大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)率為教學(xué)的主要目標(biāo)，在這種考試杠桿的作用下，很多學(xué)生不得不把大部分的時(shí)間放在題海里，研究應(yīng)試策略。最后，課程體系不合理。很多學(xué)校的課程體系極其單一，甚至十幾年，幾十年不變。精讀，泛讀，聽(tīng)力，語(yǔ)法及寫(xiě)作是必要的，但又是不足的。只有設(shè)置必要的實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的多種組合，才能給學(xué)生以應(yīng)用的空間，并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

2.評(píng)價(jià)體系的不合理

目前，大多數(shù)的學(xué)校是以期末考試的成績(jī)來(lái)最終評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的，雖然，很多學(xué)校包括平時(shí)成績(jī)這一項(xiàng)，但大多有名無(wú)實(shí)。這就導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)的表現(xiàn)，而以應(yīng)付期末考試為目標(biāo)。期末考試的形式有大多以筆試為主，學(xué)生的實(shí)際交流能力不能完全得到體現(xiàn)。國(guó)家的統(tǒng)一英語(yǔ)考試也存在類(lèi)似的弊端。因此，我們要改革評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并改革考試的內(nèi)容和形式，使考試成績(jī)能全面、合理地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有效地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其成為提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效保障。

五、課堂教學(xué)對(duì)策

增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使其從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面得以提高，這是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，需要多方面進(jìn)行綜合治理，需要教師對(duì)大綱、教材、教法進(jìn)行全新的審視，同時(shí)也需要學(xué)生們對(duì)自己的角色、學(xué)習(xí)的目的和要求有一些全新的認(rèn)識(shí)和改變。

1.教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的改變

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以詞匯講解和篇章理解為主，因此老師成了課堂的主題，老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生最終只能弄懂，而不能會(huì)用。再加之以知識(shí)灌輸為主，而忽略了交際能力與文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴(yán)重偏離的英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的特性。改革后的教學(xué)應(yīng)多讓學(xué)生參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使知識(shí)的傳授與培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口能力和跨文化意識(shí)處于同等重要的地位。大家可能已經(jīng)注意到，現(xiàn)在的教材也順應(yīng)了這一潮流，課文的內(nèi)容選材很廣，多選取人類(lèi)所共同關(guān)心的話題，如環(huán)境，教育，戰(zhàn)爭(zhēng)，科技發(fā)展，人口，社會(huì)變革等等，也有人文素質(zhì)，道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)方面的，因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，要充分利用這些優(yōu)勢(shì)，在促使學(xué)生提高語(yǔ)言技能的同時(shí)，提升自己的人品素質(zhì)，完善自我，為將來(lái)從事外語(yǔ)國(guó)際交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為一個(gè)擁有厚重文化底蘊(yùn)和人格魅力的人。

2.教學(xué)方法的改變

與傳統(tǒng)的語(yǔ)法講授教學(xué)法不同，培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)方法更加靈活多樣，強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合，以任課教師的特點(diǎn)與個(gè)性，學(xué)生的需求與水平為依據(jù)。針對(duì)交際能力的教學(xué)方法有小組活動(dòng)，模擬與角色扮演，討論與辯論，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等。小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主要形式，而模擬與角色扮演可以鍛煉學(xué)生使用社會(huì)上各種場(chǎng)合的語(yǔ)言以各種社會(huì)身份進(jìn)行交流，表達(dá)不同的個(gè)性，情感和態(tài)度。討論與辯論可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)資源，生動(dòng)形象有趣的圖片和影像更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們可以采用比較法，圖片影像法及多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等等。社會(huì)文化知識(shí)教學(xué)中應(yīng)首先讓學(xué)生意識(shí)到中西方文化的差異，我們可以拿兩個(gè)國(guó)家的而不同方面來(lái)進(jìn)行對(duì)比，如飲食，節(jié)日，教育等，圖片影像可以更直接地展示文化的各個(gè)層面。互聯(lián)網(wǎng)上的信息量很大，資源十分豐富，為學(xué)生提供了各種途徑來(lái)了解其他國(guó)家的文化。

3.評(píng)價(jià)方法的改變

與以往的一卷定分?jǐn)?shù)不同，以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為目的的測(cè)試體系也應(yīng)該是靈活多樣，不拘一格的。拿精讀課為例，學(xué)生的最終成績(jī)可以由幾部分構(gòu)成，如筆試，口試和辯論三部分。當(dāng)然，具體的做法要由任課教師因時(shí)因地因人而決定，可謂教無(wú)定法，考無(wú)定法，只有這樣才能真實(shí)全面地考查出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？荚囆问綍?huì)無(wú)形中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，有助于他們由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目的和方法向以應(yīng)用能力的提高為目的的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

[1] 李曉文，王瑩. 教學(xué)策略[M]. 北京：高等教育出版社，2000.

[2] 顧曰國(guó). 英語(yǔ)教學(xué)法[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

[3] 夏紀(jì)梅. 現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

[4] 左煥琪. 英語(yǔ)課堂教學(xué)的新發(fā)展[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

Analysis on the Three Main points in College English Training: Knowledge , Ability and Quality

WANG Chao

An English talent should mainly be measured from three elements, a rich knowledge of the language, the ability to communicate freely and the quality for full understanding of the culture. Therefore, the English instructors should keep the three main points in mind and practice them in their teaching process. This thesis analyses this point from the following aspects: the theoretical foundation for this argument, the current condition of English proficiency among college students and finally , the writer provides some counter measures or some suggestions, hoping that this paper could make some contribution to the cause of English teaching.

knowledge; ability; quality

G423.07

A

1008-7427（2012）06-0126-02

2012-04-02

作者系渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。